導(dǎo)語：本科社會保障學(xué)課程研究型教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：開展研究型教學(xué)是我國高校本科教學(xué)改革的主流方向，其主體方式是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的被動接受向主動學(xué)習(xí)的研究型轉(zhuǎn)變。為了增強社會保障學(xué)課程教學(xué)效果，沈陽航空航天大學(xué)相關(guān)授課教師采用“社會研究”引導(dǎo)的方式推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過認識社會，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅豐富和活躍了課堂教學(xué)，而且推動了學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受向研究型主動認知轉(zhuǎn)變，為公共管理類課程研究型教學(xué)方法改革提供了教學(xué)實踐經(jīng)驗方面的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；社會保障學(xué)課程；研究型教學(xué)；社會研究引導(dǎo)

根據(jù)社會保障學(xué)科的研究對象，本科社會保障學(xué)的教學(xué)目的主要是通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國社會保障制度改革的發(fā)展變化規(guī)律和當(dāng)前社會保障面臨的難題，啟發(fā)學(xué)生思考我國社會保障未來發(fā)展趨勢；使學(xué)生系統(tǒng)地掌握社會保障的基本理論、基本知識和我國的社會保障制度及政策，使學(xué)生全面了社會保障的知識體系。由此可見，社會保障學(xué)課程教授過程中，無論是教師的講授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要理論聯(lián)系實際，以社會發(fā)展事實推動理論學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的社會現(xiàn)象調(diào)查、分析能力，研究型教學(xué)更加適用于社會保障學(xué)課程。

一、本科學(xué)生進行“社會研究”對于研究型教學(xué)的意義

研究型教學(xué)是以認知主義、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，由學(xué)生通過主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而獲得知識、形成能力、發(fā)展個性的教學(xué)方式。是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主實踐能力，教師在教學(xué)過程中建立一種比較科學(xué)的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)科相關(guān)的問題進行研究的過程。由于研究型教學(xué)能夠幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新性能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的結(jié)合，有效提高教學(xué)效果，研究型教學(xué)已經(jīng)隨著大學(xué)的發(fā)展而日漸廣泛被采用。

研究型教學(xué)要求教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)，能夠在課堂上和學(xué)生交流、溝通，而且，教師不僅僅要傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識，更要傳授學(xué)習(xí)方法，包括促進學(xué)生通過各種研究活動，包括測量、核算、實驗等，去獲取知識、領(lǐng)悟知識，掌握解決問題的辦法。即，研究型教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。在與社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科課程的研究型教學(xué)過程中，學(xué)生對社會現(xiàn)象的認識、理解和分析必不可缺，而“社會研究”正是通過調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究、比較研究、實地研究等方法對社會中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系，以及由此所形成的各種社會現(xiàn)象、社會產(chǎn)物所進行的科學(xué)的探究活動?！?〕因此，引導(dǎo)學(xué)生通過對課程相關(guān)內(nèi)容進行擴容式“社會研究”可以培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力，獲取知識、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力，這正是研究型教學(xué)理念和目的實現(xiàn)的過程?！?〕由此可見，在社會學(xué)類、公共管理類課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行“社會研究”是研究型教學(xué)的必然要求。

二、社會保障學(xué)課程研究型教學(xué)中的學(xué)生社會研究安排探索

依據(jù)教學(xué)大綱安排，社會保障學(xué)課程講授內(nèi)容可以分為兩個大部分，第一部分為制度總體發(fā)展和基本理論概述，主要包括社會保障相關(guān)概念、構(gòu)成及功能概述；社會保障制度發(fā)展和改革沿革；社會保障基金和社會保障行政管理；社會保障法和社會保障中的政府責(zé)任等基本理論。第二部分則主要針對社會保險、社會救助、社會福利等社會保障各主要構(gòu)成項目進行分類講解。本著“研究要為課堂教學(xué)所用”〔3〕的目的，為了促進學(xué)生的社會研究有的放矢，能夠達到預(yù)期成效，在教學(xué)方法探索中，教師以2013級和2014級公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生為實驗班，在授課過程中做出以下安排：其一，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程群，通過網(wǎng)絡(luò)提前對學(xué)生發(fā)放課件以及授課中延展內(nèi)容的輔助參考文獻。如，在社會保障制度發(fā)展和改革部分推薦學(xué)生閱讀章曉懿主編的《社會保障：制度與比較》、鄭功成著《從企業(yè)保障到社會保障—中國社會保障制度變遷與發(fā)展》、科林•吉列恩等著《全球養(yǎng)老保障-改革與發(fā)展》、佛朗哥•莫迪利亞尼等著《養(yǎng)老金改革反思》等著作；在社會保障基金管理部分推薦學(xué)生閱讀郭士征主編《社會保險基金管理》；在社會保障水平部分推薦閱讀穆懷中著《中國社會保障適度水平研究》、賈英姿著《中國社會保障支出水平研究》；在社會保障管理、社會保障法和政府責(zé)任部分推薦閱讀羅伯特•伊斯特著《社會保障法》和段家喜著《養(yǎng)老保險制度中的政府行為》《市場、政府與全民醫(yī)療保障》等文獻著作，要求學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)，并找出最感興趣的一兩個問題。其二，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生提出的問題和興趣點展開互動式討論，并根據(jù)授課內(nèi)容介紹國內(nèi)外近年來的相關(guān)研究熱點。如，人口結(jié)構(gòu)變化與社會保障模式選擇的相關(guān)關(guān)系；社會保障基金保值增值的投資方向與投資組合；社會保障中政府作用的第三條道路選擇；社會保障適度水平的理論研究與實際水平發(fā)展趨勢比較等。

特別是在講授社會保障體系構(gòu)成部分重點介紹社會保險、社會救助以及社會福利項目當(dāng)今國內(nèi)、外主要研究方向和熱點，從而開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生研究積極性，為學(xué)生社會研究選題提供方向指導(dǎo)。其三，結(jié)合教師指導(dǎo)，在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)生形成課題小組自主選擇研究目標(biāo)。為了增強學(xué)生社會研究的可行性，按學(xué)生平時成績將4-5人分為一組，同時，為了避免學(xué)生無的放矢，教師結(jié)合課堂理論教學(xué)中提到的社會熱點問題以及現(xiàn)當(dāng)代研究熱點，提出“社會保障及其子項目的滿意度社會調(diào)查”“社會熱議社會保障改革議題實施的可行性調(diào)查”“社會保障及其子項目發(fā)展現(xiàn)狀的國內(nèi)、國際比較研究”“社會保障基金管理或投資組合研究”“企業(yè)、社區(qū)、政府在社會保障中的作用調(diào)查分析”等若干研究方向。學(xué)生經(jīng)分組討論后，在教師指導(dǎo)下自行擬定研究課題。此外，為了避免研究中缺乏必備的理論知識，學(xué)生的社會研究安排在基礎(chǔ)理論講授之后，并且要求學(xué)生在進行社會研究時首先閱讀10篇以上相關(guān)文獻資料。其四，運用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生實時互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，豐富課堂教學(xué)。為了實現(xiàn)師生間的實時溝通，解答學(xué)生社會研究中發(fā)現(xiàn)的問題，每一個研究小組都建立了QQ群或微信群，授課教師和輔助指導(dǎo)教師分別參加各組群，隨時發(fā)現(xiàn)和解答學(xué)生在調(diào)查、研究中遇到的疑難問題，并將有代表性的問題進行歸納、總結(jié)，在課堂講授相關(guān)內(nèi)容時拋出，由師生共同討論解決，從而不僅提升了學(xué)生的研究興趣，也豐富了課堂內(nèi)容，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。其五，期末組織學(xué)生就研究成果進行答辯，師生共同評判激發(fā)學(xué)生研究探索積極性。首先，在教學(xué)日歷中將學(xué)生社會研究成績設(shè)定為占期末總成績的20%。其次，根據(jù)學(xué)生調(diào)研分組情況，安排每學(xué)期授課的最后2-3次課為學(xué)生社會研究展示與評價。學(xué)生將研究成果制作PPT，由組長進行主題展示，每位組員就其主要負責(zé)內(nèi)容展示各自貢獻，并對其余各組學(xué)生和教師提出的相關(guān)問題進行答辯，教師和各組組長分別打分，并根據(jù)展示內(nèi)容和貢獻對每位參與學(xué)生做出綜合評定，以肯定學(xué)生的社會研究成果，激發(fā)學(xué)生的研究參與積極性。

三、社會保障課程推動學(xué)生進行社會研究的教學(xué)效果分析

通過2013級、2014級學(xué)生的社會研究發(fā)現(xiàn)，科研型教學(xué)方法在社會保障課程中的運用，不僅增強了授課中的師生互動，豐富了課堂教授內(nèi)容，更重要的是通過自主研究激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效增強了學(xué)生對理論知識和社會問題的認知能力，而且一定程度上激發(fā)了學(xué)生科研參與積極性，為未來的畢業(yè)設(shè)計積累了研究經(jīng)驗。其中，具體表現(xiàn)主要在于：其一，通過社會研究加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的認識，有效提高了期末考試成績。通過大量閱讀參考文獻，參與實際調(diào)查和研究，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不斷加深，其明顯的外在表現(xiàn)首先體現(xiàn)于期末試卷成績之中。中成績分布表明，從縱向看，社會保障學(xué)課程實施社會研究科研型教學(xué)的學(xué)生成績明顯高于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的學(xué)生。從橫向比較，中數(shù)據(jù)表明，同一授課教師、相同學(xué)生，從試卷成績來看，社會保障學(xué)課程實施社會研究科研型教學(xué)效果明顯好于公共管理學(xué)傳統(tǒng)講授型教學(xué)效果。由此可見，無論是縱向還是橫向比較都表明通過社會研究科研型教學(xué)有利于學(xué)生對課程知識體系的認知，能夠有效提高學(xué)生的知識掌握程度。其二，通過社會研究促進了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽積極性。通過參與社會研究，學(xué)生不僅加深了對社會保障理論知識的認知，也極大地提高了他們的社會調(diào)查、研究積極性，其中一個具體表現(xiàn)是在近3年學(xué)校舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，多位同學(xué)以課程中的社會研究為基礎(chǔ)，以課程相關(guān)的“資伴互聯(lián)網(wǎng)+居家養(yǎng)老模式探索”“大學(xué)生就業(yè)保險可行性調(diào)查”“農(nóng)村養(yǎng)老保險繳費選擇影響因素調(diào)查”“某地區(qū)新農(nóng)合參保農(nóng)民滿意度調(diào)查”等為題參加大賽，并取得了較好的比賽成績。其三，通過社會研究為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計提供了研究方向，奠定了研究基礎(chǔ)。社會保障學(xué)課程是公共事業(yè)管理專業(yè)本科教學(xué)的重要專業(yè)課程，通過課程學(xué)習(xí)和社會研究實踐，學(xué)生對于社會保障領(lǐng)域相關(guān)研究的興趣不斷提高，并且在畢業(yè)設(shè)計中更加愿意選擇社會保障類題目作為畢業(yè)設(shè)計選題。從教學(xué)實驗的2013級和2014級公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題來看，每年社會保障相關(guān)選題都占到了全部選題的1/4至1/3，而且，這兩屆學(xué)生的社會保障類畢業(yè)設(shè)計共取得了2人專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，1人校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的好成績。其四，學(xué)生社會研究成果進一步豐富了課堂教授內(nèi)容，增強了課堂師生互動?；A(chǔ)理論講授中，授課教師理論與社會實際相結(jié)合的將社會熱點問題不斷拋出，這些問題多數(shù)與學(xué)生及其周圍人群利益息息相關(guān)，極大地引發(fā)了學(xué)生的探索積極性，課堂上的互動探討為學(xué)生后續(xù)社會研究開拓了思路。社會保障項目分類講授過程中，隨著學(xué)生社會研究的逐漸深入，學(xué)生提出社會保障問題愈加開始有一定的深度，課堂討論也隨之增多。此外，學(xué)生在社會研究過程中發(fā)現(xiàn)和找到的案例也較大程度上豐富了教師的授課案例。

兩年來的教學(xué)改革探索實踐表明，在課堂教學(xué)中進行社會研究引導(dǎo)和安排有利于加深學(xué)生對社會保障學(xué)科研究內(nèi)容的認識，有利于學(xué)生主動認知學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠較大程度上推動科研型教學(xué)模式的深入開展?！?〕當(dāng)然，探索實踐中仍存在一些不盡如人意之處，比如，雖然在本課程中對學(xué)生進行了社會研究探索引導(dǎo)，但由于和公共管理其他相關(guān)課程授課教師聯(lián)合不足，導(dǎo)致學(xué)生較少能夠綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，未能有較高層次的能夠公開發(fā)表的研究成果產(chǎn)出。因此，在本課程的探索經(jīng)驗基礎(chǔ)上，未來多課程聯(lián)動承接探索教學(xué)改革方案是推動科研型教學(xué)深入開展的必然發(fā)展方向。

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作者:劉海寧 單位:沈陽航空航天大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院