導(dǎo)語：勞動(dòng)與社會(huì)保障人才培養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在勞動(dòng)科學(xué)（學(xué)科）知識(shí)體系日趨分化（專業(yè)化）及其內(nèi)部親緣性專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增加的背景下，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)可以成為勞動(dòng)科學(xué)專業(yè)群中的基礎(chǔ)性本科專業(yè)，發(fā)揮勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)體系的整合性功能。在探討勞動(dòng)科學(xué)下勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)具體定位的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要剖析了勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)人才培養(yǎng)的若干問題。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)科意識(shí)；人才培養(yǎng)

一、問題的緣起

由于一直主要受到現(xiàn)實(shí)需求的牽引以及專業(yè)師資等客觀條件的局限，許多普通高等院校中的勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)在建立與發(fā)展過程中始終被專業(yè)定位的明晰性、課程體系設(shè)置的整合性以及專業(yè)人才培養(yǎng)的特色化等關(guān)鍵問題所困擾。這些關(guān)鍵問題一直是相關(guān)文獻(xiàn)探討的熱點(diǎn)議題。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)，關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)主題發(fā)表出來的文獻(xiàn)大體從2000年開始出現(xiàn)，之后呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。幾乎每年都有相關(guān)文獻(xiàn)探討反思勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)定位或人才培養(yǎng)模式問題，這一方面反映了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展日趨壯大，另一方面也反映出專業(yè)發(fā)展過程中諸多議題依然沒有形成共識(shí)，在專業(yè)共同體中依然存在諸多困惑。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)多學(xué)科交叉的突出特點(diǎn)，使得只具有某一種或兩種相關(guān)學(xué)科背景的專業(yè)老師們很難在短期內(nèi)從整體宏觀視角全面把握這一專業(yè)的實(shí)質(zhì)屬性。盡管該專業(yè)所扎根的勞動(dòng)學(xué)科得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)體系日臻完善，但是勞動(dòng)學(xué)科還沒有完全成熟，還尚未成為（至少在官方上）相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科門類，該專業(yè)中不同學(xué)科背景的諸多教學(xué)科研人員還沒有普遍獲得勞動(dòng)科學(xué)基本知識(shí)體系的共識(shí)性理解。從勞動(dòng)科學(xué)中不斷分化出來的本科專業(yè)進(jìn)一步加劇了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的內(nèi)在危機(jī)感，使上述關(guān)鍵問題日趨尖銳。在現(xiàn)實(shí)壓力與學(xué)科體系之間，在不同的親緣性本科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，普通高等院校的勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)如何找到自洽的獨(dú)立專業(yè)定位，并結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展出具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)特色，成為始終橫亙?cè)谠S多普通本科院校勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)程中的核心難題。破解這一核心難題繞不開的關(guān)鍵一環(huán)就是，在勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)體系下，澄清勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)（及其親緣性、競(jìng)爭(zhēng)性專業(yè)群）定位，并基于此，進(jìn)一步明確勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其專業(yè)課程群設(shè)置等。

二、勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)定位

勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)的建立與完善，是中國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，傳統(tǒng)勞動(dòng)人事管理體制變革以及現(xiàn)代社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展的實(shí)踐要求。從狹隘僵化的傳統(tǒng)勞動(dòng)人事管理體制與理念中解放出來的勞動(dòng)者，一方面作為人力資源要素卷入到現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)組織中被要求不斷地得到更有效率地開發(fā)、利用與管理，在此過程中演化出了日趨復(fù)雜的勞動(dòng)關(guān)系現(xiàn)實(shí)問題，尤其是勞資雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系問題，需要采取科學(xué)的理念、方法與技能開展專業(yè)化研究與處理；另一方面，作為現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)尤其是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的勞動(dòng)者，基本需要滿足的社會(huì)化保障成為必需，有效的社會(huì)保護(hù)制度或社會(huì)保障制度不僅是社會(huì)公平正義的基本要求，本身也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所需要的人力資本投資。因應(yīng)實(shí)踐邏輯，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下勞動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域演化出相對(duì)獨(dú)立而又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)范疇：人力資源開發(fā)與管理、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障以及勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)等。盡管勞動(dòng)科學(xué)內(nèi)分化出了不同的專業(yè)知識(shí)體系，然而，專業(yè)知識(shí)分化的過程也恰恰是凸顯出專業(yè)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的過程。現(xiàn)代人力資源開發(fā)、利用與管理，無論對(duì)于追求利潤(rùn)最大化的企業(yè)還是致力于社會(huì)效益最大化的公共部門或社會(huì)組織，不僅僅意味著人力資源管理理念的轉(zhuǎn)變與技術(shù)手段的優(yōu)化，還不可避免地日益卷入到勞動(dòng)關(guān)系治理、社會(huì)保障政策以及更廣泛的社會(huì)責(zé)任領(lǐng)域中。勞動(dòng)關(guān)系，尤其是勞資矛盾問題不僅受到勞動(dòng)力市場(chǎng)波動(dòng)的深刻影響，本質(zhì)上也是人力資源有效開發(fā)與科學(xué)管理、勞動(dòng)者社會(huì)權(quán)益保護(hù)以及勞資雙方權(quán)利義務(wù)的合理界定與演化問題。全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下，現(xiàn)代社會(huì)保障理念與機(jī)制相對(duì)于傳統(tǒng)福利國(guó)家制度而言都已發(fā)生了持久而深刻的變革。社會(huì)投資性國(guó)家理念與機(jī)制強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者終身教育培訓(xùn)、勞動(dòng)力有效市場(chǎng)參與、公民社會(huì)參與以及社會(huì)政策成本效益分析的重要性，同時(shí)致力于人力資本投資和培養(yǎng)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代公民。這些正在趨同性演化中的社會(huì)保障理念與機(jī)制離不開現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理的基本知識(shí)與技能，也深深地嵌入在現(xiàn)代勞動(dòng)關(guān)系治理的框架中。勞動(dòng)學(xué)科內(nèi)在不斷地分化出更加專門化、精細(xì)化的知識(shí)單元的同時(shí)，也日益凸顯出不同知識(shí)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，客觀上需要獲得一種整體圖景式的系統(tǒng)理解與把握，需要培養(yǎng)整體上掌握勞動(dòng)學(xué)科內(nèi)在關(guān)聯(lián)知識(shí)與技能體系的復(fù)合型人才。所謂復(fù)合型人才絕不是不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單拼盤，而是能夠洞察體認(rèn)到不同知識(shí)領(lǐng)域中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，能夠多維度透視復(fù)雜勞動(dòng)領(lǐng)域中的關(guān)鍵性問題，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法研究與提出有效的解決方案。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在勞動(dòng)學(xué)科專業(yè)群中應(yīng)當(dāng)仁不讓地承擔(dān)學(xué)科整合功能，致力于培養(yǎng)掌握勞動(dòng)科學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)與技能，具有勞動(dòng)學(xué)科意識(shí)和多維透視思維能力的高級(jí)應(yīng)用性專門人才。相較于從勞動(dòng)學(xué)科中分化出來的人力資源管理專業(yè)、勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)、社會(huì)保障專業(yè)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)等親緣性專業(yè)，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)成為勞動(dòng)學(xué)科專業(yè)群中的基礎(chǔ)性本科專業(yè)更具有優(yōu)勢(shì)。其一，從專業(yè)名稱看，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)覆蓋了勞動(dòng)學(xué)科的整體領(lǐng)域。在本科專業(yè)目錄名稱上，大多是一個(gè)標(biāo)識(shí)研究領(lǐng)域的簡(jiǎn)單名詞，中間加“與”的專業(yè)名稱相對(duì)較少。在加“與”字的專業(yè)名稱中，通常標(biāo)識(shí)的是補(bǔ)充說明意涵或明確兩個(gè)親緣性領(lǐng)域共同構(gòu)成一個(gè)專業(yè)，比如“房地產(chǎn)開發(fā)與管理”、“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”、“播音與主持藝術(shù)”、“服裝與服飾設(shè)計(jì)”等等。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)中的“與”字前后連接的是“勞動(dòng)”和“社會(huì)保障”，顯然，“勞動(dòng)”一詞從整體上規(guī)定了該專業(yè)的研究領(lǐng)域，“社會(huì)保障”一詞著重突出勞動(dòng)學(xué)科中的社會(huì)保護(hù)領(lǐng)域，也涵蓋了狹義的社會(huì)福利領(lǐng)域，而“人力資源管理”、“勞動(dòng)關(guān)系”、“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)”等等子領(lǐng)域都包含在“勞動(dòng)”一詞的豐富內(nèi)涵中。相比而言，勞動(dòng)學(xué)科專業(yè)群中的其他任何專業(yè)，僅從名稱上就無法承擔(dān)其勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)體系的整合性功能。專業(yè)名稱的設(shè)置并非簡(jiǎn)單地拼湊組合，而是有著周延深遠(yuǎn)的考量，想必當(dāng)初設(shè)置“勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)”名稱的學(xué)界前輩們也費(fèi)盡周折，反復(fù)思量專業(yè)定名問題，畢竟正名事關(guān)重大，正所謂名不正則言不順，言不順則事不成。其二，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)自身定位完全契合基礎(chǔ)性的整合功能發(fā)揮。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本身屬于交叉性、邊沿性、復(fù)合性專業(yè)，與發(fā)揮勞動(dòng)學(xué)科內(nèi)部各領(lǐng)域的基礎(chǔ)性整合功能定位完全吻合。相比較而言，其他專業(yè)領(lǐng)域的交叉性、邊沿性、復(fù)合型層次相對(duì)較低，雖然也往往號(hào)稱培養(yǎng)復(fù)合型人才，但往往名不副實(shí)，勉為其難，或至少不如勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)顯著。其三，更有利于理順勞動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域中不同層次的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)更適合在本科階段進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)。相比較而言，一些相對(duì)較為專門化、程序化、操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)比較適合?？平逃?，培養(yǎng)起來效率也比較高；相對(duì)需要更多艱深的基礎(chǔ)理論與研究能力的勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)、社會(huì)保障專業(yè)等，則更適合于專門化的研究生培養(yǎng)。事實(shí)上，無論是人力資源管理專業(yè)，還是勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)等，在本科人才培養(yǎng)層次上，更多的普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)上也日益強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)，與勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)表現(xiàn)出越來越多的趨同性?？偟目磥?，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)因其先天的多學(xué)科交叉、復(fù)合型專業(yè)屬性，并不適合在?？茖用婧脱芯可鷮用嫔线M(jìn)行培養(yǎng)，非常適合在大學(xué)本科層面上進(jìn)行培養(yǎng)，為勞動(dòng)科學(xué)不同方向領(lǐng)域在研究生層面上的培養(yǎng)輸送“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型人才。

三、勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)人才培養(yǎng)

基于勞動(dòng)科學(xué)視野下的勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)功能定位，普通高等院校勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)人才培養(yǎng)需要逐步發(fā)展與強(qiáng)化勞動(dòng)科學(xué)的整體學(xué)科意識(shí)，立足于“一專多能”的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，處理好復(fù)合型人才培養(yǎng)與特色人才培養(yǎng)的關(guān)系，進(jìn)一步明確專業(yè)主干課程、加強(qiáng)專業(yè)課程群建設(shè)。第一，發(fā)展與強(qiáng)化勞動(dòng)科學(xué)的整體學(xué)科意識(shí)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)由于其多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，通常給學(xué)生（包括該專業(yè)領(lǐng)域中的教師）一種凌亂的碎片化觀感。[1]一門專業(yè)（包括學(xué)科）走向成熟，其中一個(gè)重要的標(biāo)志是形成了有機(jī)的科學(xué)知識(shí)體系以及建立在該知識(shí)體系基礎(chǔ)上的整體學(xué)科自覺（認(rèn)同意識(shí)）。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的科學(xué)知識(shí)體系的有機(jī)性，還需要進(jìn)一步的梳理、論證與挖掘。但不容置疑的是，至少在勞動(dòng)學(xué)科框架下，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的知識(shí)體系是有機(jī)的，彼此之間存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。只不過在不同專業(yè)課程的分割講解中，不同背景的授課教師在主講自身課程時(shí)缺乏一種整體上的學(xué)科自覺意識(shí)。因此，作為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的每一位授課老師，都需要從整體上了解勞動(dòng)科學(xué)框架下勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)體系的整體圖景及其復(fù)合型特點(diǎn)，明確并講清楚每一門課程對(duì)透視具體勞動(dòng)領(lǐng)域的功能定位與貢獻(xiàn)。專業(yè)的多學(xué)科交叉意味著透視勞動(dòng)領(lǐng)域的多學(xué)科維度，整體性學(xué)科意識(shí)需要得到逐步培育、發(fā)展與強(qiáng)化。解決這一問題，最好在專業(yè)導(dǎo)論或?qū)I(yè)概論性質(zhì)的課程中整體上把勞動(dòng)科學(xué)的知識(shí)體系介紹清楚，以使學(xué)生獲得整體圖景式理解。第二，立足于“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)首先立足于“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。其中復(fù)合型的內(nèi)涵有廣義和狹義之分，廣義上是指淡化專業(yè)意義上的“通識(shí)素養(yǎng)+專業(yè)素養(yǎng)”的復(fù)合培養(yǎng)，狹義上是指勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)內(nèi)部的各種知識(shí)與素養(yǎng)的復(fù)合。勞動(dòng)科學(xué)下的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)致力于這種雙重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。第三，處理好復(fù)合型人才培養(yǎng)與特色人才培養(yǎng)的關(guān)系。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)首先致力于復(fù)合型人才培養(yǎng)，復(fù)合型人才培養(yǎng)在某種意義上要求千篇一律，形成并保持共識(shí)性的專業(yè)培養(yǎng)水準(zhǔn)，這也是所有成熟專業(yè)的特征，何況本科教育的趨勢(shì)越來越淡化專業(yè)，更多地強(qiáng)調(diào)通識(shí)性教育。畢竟，現(xiàn)代社會(huì)的最突出特征是變化太快，絕大多數(shù)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容很快就被淘汰，本科期間培養(yǎng)健康堅(jiān)毅的身心、獨(dú)立的批判性思維，多維透視現(xiàn)象的能力，終身學(xué)習(xí)的能力以及面對(duì)變幻莫測(cè)的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的獨(dú)立應(yīng)對(duì)能力等才是最重要的。對(duì)于專業(yè)本身而言，專業(yè)教育的核心在于發(fā)現(xiàn)、理解、體認(rèn)專業(yè)核心問題及其重要性，掌握專業(yè)理論所給予的思考維度以及科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)方法，并最終獲得一種學(xué)科意識(shí)和專業(yè)認(rèn)同。其次，在此基礎(chǔ)上結(jié)合每一院校的優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展各自的特色人才培養(yǎng)方向。人才特色培養(yǎng)需要結(jié)合專業(yè)所在院校和地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源逐步培育出來，不能盲目追求，為特色而特色，專業(yè)特色發(fā)展務(wù)求實(shí)效。另外，對(duì)于資源相對(duì)有限的普通高等院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)而言，專業(yè)特色發(fā)展也是一把雙刃劍，有限的資源首先應(yīng)確保復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，其次才能在此基礎(chǔ)上去發(fā)展特色。第四，進(jìn)一步明確專業(yè)主干課程，加強(qiáng)專業(yè)課程群建設(shè)。如果勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為勞動(dòng)科學(xué)的基礎(chǔ)性支撐專業(yè)，致力于培養(yǎng)雙重復(fù)合型人才，那么，在學(xué)科/專業(yè)課程設(shè)置上就需要涵蓋勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程群需要在共同體中形成共識(shí)，對(duì)專業(yè)主干（核心）課程設(shè)置保持必要的統(tǒng)一。[2]共識(shí)性專業(yè)課程群的設(shè)置一方面需要圍繞著專業(yè)屬性與定位進(jìn)行充分的學(xué)理論證，另一方面需要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格確定具體的主干課程門類。正如鄧大松教授所言，“專業(yè)主干課是專業(yè)存在的基礎(chǔ)，是專業(yè)為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求所確立的具有決定意義的課程，在全部課程體系中起主導(dǎo)作用。”[3]專業(yè)主干課在有限的專業(yè)課程總學(xué)分的約束下，以“必需、夠用”為原則，[4]能夠整體上勾勒出本專業(yè)所需掌握的核心知識(shí)架構(gòu)。經(jīng)過近二十年的理論與實(shí)踐探索，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)主干課程門類的共識(shí)性程度不斷擴(kuò)大，然而，不同院校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和具體專業(yè)人才培養(yǎng)定位，對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)主干課程的理解和范圍劃定依然存在著顯著性差異。勞動(dòng)科學(xué)下的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)需要在基礎(chǔ)（支撐）學(xué)科領(lǐng)域、勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域、人力資源管理領(lǐng)域、社會(huì)保障領(lǐng)域等進(jìn)一步明確專業(yè)存在“必需、夠用”的主干課程。綜合比較諸多院校相關(guān)人才培養(yǎng)方案，基于勞動(dòng)科學(xué)下的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)主干課程大體包括如下方面：其一，學(xué)科基礎(chǔ)課程群：（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)2門：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀/宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)；（2）管理學(xué)2門：管理學(xué)（管理學(xué)原理）、公共管理學(xué)；（3）社會(huì)學(xué)2門：社會(huì)學(xué)概論；社會(huì)研究方法（社會(huì)調(diào)查方法）；（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)2門：社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件）；（5）保險(xiǎn)學(xué)1-2門：保險(xiǎn)學(xué)（保險(xiǎn)學(xué)原理）、保險(xiǎn)精算；（6）法學(xué)1門：勞動(dòng)法與社會(huì)保障法；（7）數(shù)學(xué)2門：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)等。其二，勞動(dòng)關(guān)系主干課1門：勞動(dòng)關(guān)系。其三，人力資源管理課程群4門：組織行為學(xué)、人力資源管理（人力資源開發(fā)與管理）、薪酬管理、績(jī)效管理。其四，社會(huì)保障課程群5門：社會(huì)保障學(xué)（社會(huì)保障概論）、社會(huì)保險(xiǎn)（社會(huì)保險(xiǎn)專題）、社會(huì)保險(xiǎn)基金管理、社會(huì)保障制度國(guó)際比較、社會(huì)福利與社會(huì)救濟(jì)。以上共計(jì)22-25門課程基本構(gòu)成了勞動(dòng)科學(xué)下勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科人才培養(yǎng)所需要掌握的核心知識(shí)架構(gòu)，也體現(xiàn)了絕大多數(shù)普通高等院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程設(shè)置的基本共識(shí)。在專業(yè)主干課程群之外，不同院校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和局限條件，開設(shè)專業(yè)方向課程或?qū)I(yè)特色方向課程。目前這方面比較典型的做法有兩種，一種是在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)中，區(qū)分出2-3個(gè)專業(yè)方向，不同專業(yè)方向具有共同的專業(yè)主干基礎(chǔ)課或?qū)W科/專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生低年級(jí)時(shí)（大一、大二）共同學(xué)習(xí)，到了高年級(jí)（大三、大四）時(shí)開始專業(yè)方向分流，學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)方向課程，比如中國(guó)人民大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)；另一種做法更普遍一些，不進(jìn)行專業(yè)方向分流，而是根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源設(shè)置大量的專業(yè)特色方向課。

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作者:朱麗敏 高功敬 劉雪 單位:濟(jì)南大學(xué)政法學(xué)院