導(dǎo)語：?jiǎn)栴}鏈教學(xué)方式在憲法學(xué)的實(shí)踐意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程思政的開展重在將專業(yè)教學(xué)與思政教育進(jìn)行結(jié)合，而傳統(tǒng)憲法學(xué)課程由于教學(xué)內(nèi)容局限、教學(xué)方式單一等原因而收效不佳，無法實(shí)現(xiàn)課程思政對(duì)憲法學(xué)教學(xué)的要求。問題鏈教學(xué)方式踐行“以學(xué)生為中心”，可以通過層層遞進(jìn)的問題鏈推進(jìn)課程思政的有效運(yùn)行。教師需要深入挖掘思政元素，將問題鏈嵌入教學(xué)全過程，同時(shí)在線上資源和信息化教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上全面實(shí)行小組協(xié)作，從而提升課程思政的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈教學(xué)；憲法學(xué)；課程思政

2016年12月8日，總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。”［1］高校教師在教學(xué)過程中，需要在專業(yè)課教學(xué)過程中做好思想引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造工作。本文將結(jié)合憲法學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討結(jié)合問題鏈教學(xué)方式開展課程思政的路徑。

一、課程思政對(duì)憲法學(xué)教學(xué)提出新要求

課程思政是指將思政教育的相關(guān)內(nèi)容分解、嵌入、融會(huì)到具體專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)理念。思想政治教育不再僅僅依靠專門的思政課程，而是貫穿于教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)筑全員、全過程、全方位育人體系，提高思想政治教育的實(shí)效。憲法學(xué)作為國家根本制度的集中體現(xiàn)，蘊(yùn)含著豐富的治國理政理念，具有較強(qiáng)的政治性。憲法的教學(xué)離不開思政理論的引導(dǎo)，因而相較其他學(xué)科，教師更容易通過挖掘其中的思政元素，來幫助學(xué)生理解憲法中關(guān)于國家性質(zhì)、國家制度、法治理念的歷史與發(fā)展，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，達(dá)到德法兼修的教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)存在的問題

近年來，憲法作為法學(xué)核心課程之一受到重視，但憲法課的教學(xué)模式并沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)收效不佳，主要體現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容局限

一是以教材為主。由于課時(shí)的限制（一般為45課時(shí)），教師難以突破教材內(nèi)容的限制，無法進(jìn)行論文資料、教學(xué)案例、社會(huì)熱點(diǎn)等方面的拓展。二是案例教學(xué)匱乏。由于我國合憲性審查缺乏可操作性，積累的合憲性審查案例有限，導(dǎo)致教學(xué)中理論講解多于案例分析。三是忽視思政教育。教師側(cè)重專業(yè)知識(shí)傳授，無法發(fā)揮專業(yè)課程立德樹人的重要作用。

（二）教學(xué)方式單一

憲法是典型的公法，主要調(diào)整與公權(quán)力相關(guān)的法律關(guān)系。初入大學(xué)的學(xué)生少有工作經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，難以理解公權(quán)力機(jī)關(guān)的設(shè)置和運(yùn)行過程。加上課程考核側(cè)重記憶性知識(shí)點(diǎn)考察，學(xué)生更傾向于保持高中階段刷題、背誦的學(xué)習(xí)和思維慣性。在傳統(tǒng)“以教師為中心”理念的影響下，教師對(duì)于克服這一思維定式存在惰性，重在應(yīng)付考試，忽略了思維方式、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、問題鏈教學(xué)方式作為憲法學(xué)課程思政的開展核心

英國學(xué)者阿什比認(rèn)為：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要。”［2］針對(duì)上述教學(xué)困境，筆者嘗試通過問題鏈教學(xué)方式，為憲法學(xué)教學(xué)提供方法論支撐，從而提升教學(xué)效果，促進(jìn)課程思政的開展。

（一）問題鏈教學(xué)方式的理論根基在于“以學(xué)生為中心”

哈佛大學(xué)國家法教授卡爾曾說過：“我們覺得啟發(fā)學(xué)生的理智，和訓(xùn)練他們思想科學(xué)化的習(xí)慣，比專攻現(xiàn)實(shí)的法律知識(shí)還重要?！保?］啟發(fā)理智、訓(xùn)練思維的最好方式莫過于以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生的自主思考。問題鏈教學(xué)方式背后的理論根基就在于“以學(xué)生為中心”，將學(xué)生作為教育的主體，督促學(xué)生自主思考，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。

（二）問題鏈教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)問題導(dǎo)向型的更新迭代

傳統(tǒng)的問題導(dǎo)向型教學(xué)雖然以問題來啟發(fā)學(xué)生思考，但每一部分多為互相孤立的問題，并不注重問題之間的遞進(jìn)關(guān)系，因而無法實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的循序漸進(jìn)。問題鏈教學(xué)方式則有所不同，教師首先需要遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為“導(dǎo)入性問題—知識(shí)性問題—思政性問題—拓展性問題”，設(shè)置層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。在教學(xué)過程中，教師不再簡(jiǎn)單地介紹知識(shí)，而是以問題鏈為紐帶引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)師生合作互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力，從而達(dá)成知識(shí)、技能、素養(yǎng)的全方位教學(xué)目標(biāo)。

四、問題鏈教學(xué)方式在憲法學(xué)課程思政中的實(shí)踐意義和操作要點(diǎn)

（一）問題鏈教學(xué)方式對(duì)憲法學(xué)課程思政的實(shí)踐意義

一是更易融入思政元素。在設(shè)置問題鏈時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在問題中融入思政元素。例如，在講授憲法的概念與特征時(shí)，在“什么是憲法？”“相比普通法律，憲法有何特征？”等知識(shí)性問題之后，可以加入“為什么總書記說‘依法執(zhí)政首先是依憲執(zhí)政？’”等思政性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。二是推動(dòng)學(xué)生自主思考。作為問題導(dǎo)向教學(xué)法的2.0版本，“問題式教學(xué)”不限于設(shè)立孤立的單個(gè)問題，而是對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置了整體性的、層層遞進(jìn)的、環(huán)環(huán)相扣的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬫湕l，有助于學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的自主性、積極性。三是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此種教學(xué)法旨在增強(qiáng)課程的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，通過激發(fā)學(xué)生思維活力推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。有了前期思考的基礎(chǔ)，課堂上以問題為線索展開師生互動(dòng)，帶著問題的學(xué)生便會(huì)主動(dòng)交流，從而活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）問題鏈教學(xué)方式的操作要點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的問題鏈教師需要在每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)完整的問題鏈，包含導(dǎo)入性問題、知識(shí)性問題、思政性問題和拓展性問題。以“憲法實(shí)施的監(jiān)督”的教學(xué)為例，設(shè)置導(dǎo)入性問題引導(dǎo)學(xué)生思考憲法實(shí)施與監(jiān)督的重要性；通過知識(shí)性問題使學(xué)生了解各國憲法監(jiān)督的歷史發(fā)展歷程和特點(diǎn)；通過思政性問題使學(xué)生了解目前國家對(duì)憲法實(shí)施的重視，幫助學(xué)生樹立憲法意識(shí)；最后通過應(yīng)用性問題拓展知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。2.將問題鏈嵌入教學(xué)全過程形成閉環(huán)可以將問題鏈教學(xué)方式分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是課前引導(dǎo)學(xué)生自主觀看線上課程、查閱資料，初次回答問題；二是過濾課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握的問題，重點(diǎn)剖析學(xué)生存在疑慮的問題；三是課后要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和指導(dǎo)更新回答問題并提交作業(yè)。如此安排可以克服課時(shí)限制，形成“預(yù)習(xí)—導(dǎo)入—測(cè)試預(yù)習(xí)情況—集中重點(diǎn)問題—小組參與—課后完善”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。3.通過集體備課形成完整的問題鏈“四案”結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，形成科學(xué)完整的問題鏈“四案”——教案、學(xué)案、考案、研案，以指導(dǎo)本門課程所有教學(xué)過程的順利展開。在制作“四案”的過程中，可以集中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧，挖掘每一教學(xué)單元的思政元素，將課程思政的要點(diǎn)作為“四案”的專門重點(diǎn)模塊，將課程思政融入教學(xué)的每一部分。4.利用線上資源提升教學(xué)效果目前，各類教學(xué)資源平臺(tái)中有大量已經(jīng)運(yùn)作成熟的、各環(huán)節(jié)齊備的線上課程，在教學(xué)過程中，可以引入這類課程，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，將更多課堂時(shí)間用在鞏固、答疑、拓展上，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升課堂效率。5.使用信息化教學(xué)平臺(tái)目前的信息化教學(xué)平臺(tái)（如“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等）功能類似，教師可以自主選擇。除了課前問題鏈的發(fā)放、課后作業(yè)的收取批閱等基礎(chǔ)功能外，尤其要求教師熟練應(yīng)用高頻詞抽取功能，匯總分析學(xué)生的回答情況，迅速掌握學(xué)生的回答傾向和理解程度，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。6.全面實(shí)行小組協(xié)作問題鏈教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)可以借助小組協(xié)作展開項(xiàng)目式教學(xué)。小組成員以5人左右為宜，教師在課前將問題鏈布置給各小組，所有成員參與資料查閱、討論、成果制作。最后，對(duì)成員的表現(xiàn)結(jié)合組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)在信息化教學(xué)平臺(tái)上予以綜合評(píng)定。7.多元化的考核方式除了考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度之外，還應(yīng)增加開放式題目，增加過程性考核，側(cè)重對(duì)思想政治和法治思維的考查。比如，要求學(xué)生分析當(dāng)下某一社會(huì)熱點(diǎn)問題，考查學(xué)生是否能夠堅(jiān)持正確的價(jià)值觀、用科學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題。

結(jié)語

當(dāng)下，課程思政對(duì)高校教學(xué)和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。問題鏈教學(xué)方式能夠克服傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)難題，不失為一種有益嘗試，但如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該種方式，仍需要在實(shí)踐中不斷地摸索。

參考文獻(xiàn)

［1］.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

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［3］盧峻.美國之法律教育［M］//孫曉樓.法律教育.北京：中國政法大學(xué)出版社，1998：304.

作者：康楓翔 吉敏麗 單位：甘肅政法大學(xué)