導(dǎo)語(yǔ)：初中物理實(shí)驗(yàn)操作考試問(wèn)題與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中物理實(shí)驗(yàn)操作考試實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作試題的設(shè)計(jì)，還是考試的實(shí)施，或者是學(xué)生的作答和教師的評(píng)判都存在一些問(wèn)題，抓住這些具體的問(wèn)題，對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際提出應(yīng)對(duì)策略，可有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作考試更科學(xué)規(guī)范。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)操作；考試；初中物理

初中物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作考試的目的是檢測(cè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展，為學(xué)生畢業(yè)評(píng)定和升學(xué)選拔提供依據(jù)。但在實(shí)驗(yàn)操作考試實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是試題設(shè)計(jì)，還是考試實(shí)施，或是學(xué)生作答和教師評(píng)判都存在一些具體問(wèn)題，值得探討加以解決。

一、考點(diǎn)偏離實(shí)驗(yàn)操作

案例1：“探究凸透鏡成縮小實(shí)像的條件”，試題中設(shè)計(jì)了“猜想與假設(shè)：凸透鏡成縮小實(shí)像時(shí)，物距u2f”。（填“大于”“小于”或“等于”）案例2：“用電壓表和電流表測(cè)電阻”，試題中設(shè)計(jì)了“反思與拓展：為什么本實(shí)驗(yàn)要使用滑動(dòng)變阻器”。分析：實(shí)驗(yàn)操作考試的主要目的是測(cè)試學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力和信息收集、處理能力。以上兩個(gè)試題的設(shè)計(jì)明顯背離了實(shí)驗(yàn)操作考試的目的。對(duì)策：試題設(shè)計(jì)應(yīng)立足于對(duì)“實(shí)驗(yàn)操作”能力進(jìn)行測(cè)試。有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容可分為三個(gè)層面：一是知道怎么做?？梢詮膶?shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等方面立意設(shè)計(jì)試題。二是能正確操作。可以從正確組裝實(shí)驗(yàn)裝置、正確使用測(cè)量工具、正確收集數(shù)據(jù)、正確處理數(shù)據(jù)等方面立意設(shè)計(jì)試題。三是能優(yōu)化操作。可以從方案的改進(jìn)、裝置的改進(jìn)、操作的改進(jìn)等立意設(shè)計(jì)試題。

二、試題表述不準(zhǔn)確

案例3：“用電壓表和電流表測(cè)電阻”，試題“實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫_設(shè)計(jì)并連接該實(shí)驗(yàn)電路”。案例4：“探究凸透鏡成縮小實(shí)像的條件”，試題中設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)操作要求：安裝光具座，調(diào)節(jié)凸透鏡、光屏、蠟燭高度一致”。分析：對(duì)于試題設(shè)計(jì)，必須要立意明確，表述準(zhǔn)確，內(nèi)容科學(xué)。案例3標(biāo)題與測(cè)試目的明顯不一致；案例4有明顯的操作提示作用。對(duì)策：試題表述清楚、易懂、無(wú)提示性語(yǔ)言。實(shí)驗(yàn)操作考試時(shí)間只有10分鐘，所以，在試題設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量用準(zhǔn)確、明白的語(yǔ)言交代應(yīng)該做什么，沒(méi)有必要在試題中設(shè)置陷阱。作為學(xué)生用的答題卷，如果有提示性語(yǔ)言，學(xué)生不論學(xué)過(guò)、做過(guò)與否都能依據(jù)提示而正確作答，就失去了考試的作用，所以，在答題卷中，只能讓學(xué)生知道做什么，而不能告訴學(xué)生怎么做。

三、器材沒(méi)有統(tǒng)一

案例5：“研究電磁鐵”，考場(chǎng)提供給學(xué)生用的電磁鐵如圖1（不同電磁鐵）所示。案例6：“測(cè)量平均速度”，考場(chǎng)提供給學(xué)生用的計(jì)時(shí)器如圖2（不同計(jì)時(shí)器）所示。分析：由于實(shí)驗(yàn)考試工作量大、周期長(zhǎng)，有的地方會(huì)設(shè)置多個(gè)考點(diǎn)，而不同考點(diǎn)提供的器材往往會(huì)有差異，這樣就造成了考生使用器材的難度不相同，導(dǎo)致考試失去公平性。對(duì)策：①統(tǒng)一器材。籌備、布置考場(chǎng)時(shí)，要求同一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作考試題，所提供的器材要做到完全相同。②增加見(jiàn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，盡量讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)、了解不同器材，以開闊學(xué)生眼界。③養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在面對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的器材時(shí)，能立即閱讀器材的使用說(shuō)明，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

四、試題提前

案例7：我縣的實(shí)驗(yàn)操作考試，每年會(huì)指定20個(gè)左右實(shí)驗(yàn)試題，在考前7~10天向各校公布，學(xué)生參加測(cè)試時(shí)，只隨機(jī)抽取一個(gè)試題進(jìn)行測(cè)試。如2017年，我縣就確定了20個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)試試題，在考前7天將學(xué)生的“答題卷”公布于QQ群中，各校都將試題下載打印供師生使用。分析：“教科版”物理教材中，僅實(shí)驗(yàn)探究就有66個(gè)，如果將之全部作為考試題目，對(duì)于考試場(chǎng)地的設(shè)置幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以選擇具有代表性的典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試，便于考試的組織實(shí)施。但將學(xué)生的答題卷進(jìn)行公布，就可能導(dǎo)致教師突擊教學(xué)，學(xué)生死背實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論來(lái)應(yīng)對(duì)考試。對(duì)策：尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。實(shí)驗(yàn)操作考試追求的是結(jié)果要真實(shí)、準(zhǔn)確，能為評(píng)價(jià)或遴選學(xué)生提供可靠依據(jù)；同時(shí)能從真實(shí)的結(jié)果中反映教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，以利于反思改進(jìn)我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以，實(shí)驗(yàn)操作考試的評(píng)判依據(jù)一定要以實(shí)驗(yàn)操作事實(shí)為準(zhǔn)，不能完全以學(xué)生答題卷為準(zhǔn)。

五、學(xué)生操作欠規(guī)范

案例8：使用天平時(shí)，當(dāng)遇到用鑷子調(diào)節(jié)游碼不靈活時(shí)，很多學(xué)生就改用手直接撥動(dòng)。連接電路時(shí)，電鍵沒(méi)有斷開、滑動(dòng)變阻器觸片不置最大位置等。案例9：在研究滑動(dòng)摩擦力、測(cè)滑輪組機(jī)械效率時(shí)，不保持勻速直線拉動(dòng)物體等。分析：物理實(shí)驗(yàn)中所用的實(shí)驗(yàn)儀器，都有相應(yīng)的使用說(shuō)明與要求，如果不按要求使用儀器，則視為錯(cuò)誤操作。案例9涉及“勻速”“直線”“豎直”等要求，操作一定要盡量與之相符，否則會(huì)產(chǎn)生很大的誤差。對(duì)策：①教師動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于儀器的使用，實(shí)驗(yàn)測(cè)試教師首先要親自做一遍實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)、確保實(shí)驗(yàn)器材完好、可用后，再提供給學(xué)生考試。②學(xué)生請(qǐng)示更換器材。學(xué)生考試時(shí)遇到器材有問(wèn)題時(shí)，應(yīng)請(qǐng)示測(cè)試教師更換器材，再按正確方式進(jìn)行操作。③關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)專題訓(xùn)練。平時(shí)教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于“勻速”“直線”“豎直”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，專題訓(xùn)練如何操作才符合要求，從而避免考試時(shí)的不規(guī)范操作。

六、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一

案例10：“測(cè)平均速度”中，給出的器材中斜面上也有刻度，還有刻度尺。小車移動(dòng)的距離，測(cè)試教師有的認(rèn)為“可以從斜面上的刻度直接讀出”，也有的認(rèn)為“必須用刻尺測(cè)量得出”。案例11：“研究電磁鐵”中，數(shù)吸引的鐵釘數(shù)時(shí)，測(cè)試教師有的認(rèn)為“開關(guān)必須斷開”，有的認(rèn)為“開關(guān)可以不斷開”。分析：在實(shí)驗(yàn)操作考試中，由于同一個(gè)試題會(huì)有不同的測(cè)試教師，不同的測(cè)試教師又有不同的評(píng)判依據(jù)，所以就會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)判結(jié)果。對(duì)策：做到“兩個(gè)統(tǒng)一”。即測(cè)試前應(yīng)組織測(cè)試教師討論、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；測(cè)試中要發(fā)現(xiàn)、收集新的不同意見(jiàn)，再次統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，案例11有學(xué)生從斜面上的刻度讀出數(shù)據(jù)，也有用刻度尺測(cè)量后讀出數(shù)據(jù)的，由于這個(gè)點(diǎn)是考查長(zhǎng)度測(cè)量工具的正確使用，試題中沒(méi)有對(duì)精確度作特別說(shuō)明，所以兩種情況都算正確；案例12有學(xué)生斷開開關(guān)后數(shù)鐵釘，也有學(xué)生沒(méi)有斷開開關(guān)數(shù)鐵釘，從節(jié)約用電、電路連接和使用常識(shí)來(lái)看，開關(guān)應(yīng)該斷開后再數(shù)吸引的鐵釘數(shù)才算正確。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇明義，對(duì)于如何提高物理試題命制質(zhì)量的新思考[J].中國(guó)考試，2010，（7）：32-39.

作者:丁建立 單位:四川省渠縣中小學(xué)教學(xué)研究室