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長期以來，物理學科的教學因?qū)硇运季S的要求較高，成為廣大學生心中既喜歡又畏懼的主要學科之一，甚至成為不少學生轉(zhuǎn)向文科專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。因此，如何提高物理教學的實效性，減小物理教學與學生之間的差距，成為廣大物理教育工作者不斷鉆研探索的重要課題。在初中物理課程教學中，限于班級授課的條件，教師難以在教學過程中有效兼顧不同層次學生的學習情況和認知需要，采用面向全體的教學模式難以促進全部學生的整體提高，因此在初中物理課程教學中開展分層教學是一種積極而有益的探索。為此，我們需要實現(xiàn)分層教學在初中物理課程中的有效應用。

一、實施分層教學的原則

實施分層教學時，需要遵循一定的原則，相關原則中最為重要的便是因材施教原則和主體性原則。因材施教原則是分層教學最為關鍵的要求，需要教師在實際教學過程中面對學生的個體差異，掌握學生的知識水平、能力差異，密切關注學生的動態(tài)變化，及時根據(jù)學生的情況靈活調(diào)整教學方式，確保學生在不同時期、階段都能得到最適合的幫助和啟迪。主體性原則是素質(zhì)教育的迫切要求，同時更是物理教學的現(xiàn)實需要，作為一門自然學科，物理學科的教學離不開對科學知識的認知、探究、創(chuàng)造過程，只有以學生為主體，充分激發(fā)學生的物理興趣和探究欲望，輔助學生完成物理知識體系的構建過程，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生主動求知的意識和習慣，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的各項能力。

二、實施分層教學的方法和措施

在初中物理課程教學中實施分層教學，首先要對學生進行合理分層，然后確定科學的目標分層，最后再根據(jù)學生的實際情況和教學目標的要求開展分層次的教學。

1．學生分層學生的合理分層是分層教學的第一步，相關工作需要建立在教師對學生的充分了解之上。因此，教師在對學生進行分層時，必須充分調(diào)查，掌握學生學科成績、智力因素、心理發(fā)展狀況、學習表現(xiàn)、生活家庭情況等內(nèi)容，將收集到的資料進行匯總歸類，通過研究分析將全體學生分成3個學習小組。其中優(yōu)良生、中等生、后進生的分組需要以學生座位的調(diào)度來配合，通過優(yōu)差搭配來促進學生整體的組織合作，更大化地發(fā)揮優(yōu)良生帶動學習的作用，營造良好的學習氛圍。需要注意的是，在學生分組過程中，必須避免打擊學生的自尊心，消除等級觀念，要對學生進行教育，幫助學生理解分組是為了學生得到更好的提升，每一位學生都可以通過自己的努力提升到更高的層次上去。決不能因分層刺激到中等生，尤其是后進生的自尊心，使他們失去物理學習的信心和興趣，因此分層后的教育疏導工作是學生分層階段的關鍵所在。

2．目標分層在學生分層的基礎上，需要對不同層次的學生，結合大綱要求確定合理的教學目標，先制訂共同目標，再制訂每個層次學生的目標，并盡量細化到具體的某一位學生。例如，在講解重力知識時，教師需要結合教學大綱的要求確定全班學生的整體教學目標，然后對優(yōu)良生制訂的教學目標為:了解與重力相關的因素及其中的關系，嘗試判斷不同物體的重力情況;對中等生制訂的教學目標為:通過實驗來了解與重力相關的因素及其中的關系，并了解應如何測量重力;對后進生制訂的教學目標為:了解重力產(chǎn)生的原因和施力物，重力的方向、重心及重力與質(zhì)量的關系等較為基礎的知識。

3．教學分層教學分層是分層教學最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，直接關系到分層教學開展的成效。教師在備課時必須全面考慮，面向全體的同時做好提優(yōu)補差工作，上課時要根據(jù)不同層次學生的需要進行分類講學、分層探究、集中總結，對不同層次的學生予以相應的指導，使課前預習、新知識講解、自學質(zhì)疑、針對性輔導等程序有機結合起來，并解決學生間的互動矛盾［2］。例如，在課堂教學時，教師應主要對中等生提問新知識相關的問題，而對優(yōu)良生需要提問知識難點，對后進生提問知識復習階段的基礎知識，以促進各個層次的學生得到共同提高。又如在布置作業(yè)時，需要設置提高題、鞏固題、放緩題，對于后進生的放緩題便是將習題進行分解，以減輕后進生的解題壓力，培養(yǎng)他們的解題思路和思維能力。再如在輔導、考查、評價時，教師應區(qū)別對待，分層開展，結合學生實際情況進行有針對性的輔導，有側重的考查，有縱向比較的評價，以保證分層教學取得理想的效果。

三、總結

作為一名多年從事物理教學的初中物理教師，筆者對學生的物理學習情況較為熟悉。受思維能力、生活經(jīng)驗、性格愛好等因素的影響，初中生在物理學習中的分化現(xiàn)象較為嚴重，有些學生在物理學習中跟不上其他同學和教師的步伐，還有些學生在物理學習中因其他同學和教師的節(jié)奏過慢而失去進一步探究的興趣和意識。針對這種狀況，必須因材施教，開展分層教學?；趯W生的認知水平和發(fā)展實際，根據(jù)教學大綱要求對不同層次學生確定相應科學、合理的要求和目標，通過分層次的教學使各個層次的學生都得到進一步的提高和發(fā)展，從而提高教學的實效性，保障教學對于學生整體的有效性。