導(dǎo)語(yǔ)：物理教學(xué)中需面臨的選擇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，我們又經(jīng)常面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、合作追求的是形式的還是效果的？

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，很多教師視小組合作為法寶，好像每一節(jié)課如果沒(méi)有合作，沒(méi)有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，很多教師為了體現(xiàn)小組合作，設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)：畫出壓力的示意圖，讓學(xué)生用鉛筆、氣球體驗(yàn)壓力的作用效果，讓學(xué)生探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)。實(shí)際上，教師設(shè)計(jì)的這三個(gè)活動(dòng)中，只有后面一個(gè)具有小組合作的價(jià)值，而前面兩個(gè)活動(dòng)只要學(xué)生獨(dú)立思考就可以了，并不需要小組合作。所以，這樣的合作不僅沒(méi)有讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而讓大多數(shù)的學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，我們不能為了合作而合作，而應(yīng)追求形式和效果的統(tǒng)一。

二、教學(xué)內(nèi)容是來(lái)自課內(nèi)的還是課外的？

課本上的資源是有限的，光靠課本顯然是不夠的。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教材編寫意圖說(shuō)明的同時(shí)，真正消化和理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地利用教材，大膽改革教材中的不合理的因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容做綜合化的拓展?jié)B透，這樣必能從有限的教材中再生無(wú)限，于滯后的教材中開(kāi)掘鮮活資源，在教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。比如在學(xué)習(xí)《平面鏡》時(shí)，教材在引入新知時(shí)只是簡(jiǎn)單地從生活中的照鏡子出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，從而為探求平面鏡的成像特點(diǎn)做好鋪墊，雖然選取的是學(xué)生身邊的，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)橐氲钠胀ㄐ杂趾茈y調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。所以，我們可以借助生活中的新鮮資源，比如引入一些關(guān)于美麗“倒影”的圖片，還可以引入加菲貓照鏡子的片段，讓學(xué)生產(chǎn)生極高的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究欲望。

三、是模仿還是問(wèn)題的解決？

傳統(tǒng)教學(xué)中的鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的再認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，但存在單一、機(jī)械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多教師開(kāi)始注意從新知識(shí)到鞏固訓(xùn)練都圍繞問(wèn)題展開(kāi)，問(wèn)題解決也成為考試考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問(wèn)題解決將會(huì)成為課堂教學(xué)的主流。問(wèn)題解決和解題訓(xùn)練的主要區(qū)別在于練習(xí)主要是為了尋找答案，而問(wèn)題解決著重尋找解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，那種“以較短時(shí)間結(jié)束新課，用大量練習(xí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練”的做法就是一種本末倒置。比如在學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，很多教師為了讓學(xué)生掌握稱重法測(cè)量浮力，設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)公式來(lái)計(jì)算出浮力。雖然也能起到鞏固訓(xùn)練，但學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高，我們完全可以給學(xué)生改變一下情境，讓學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量一塊糖在水中的浮力，這樣，學(xué)生既有興趣，又能尋找到解決問(wèn)題的方法，可謂一舉兩得。

四、是問(wèn)號(hào)還是句號(hào)？

在日常的教學(xué)中，一般在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣地問(wèn)學(xué)生：“大家還有問(wèn)題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答沒(méi)有問(wèn)題了，教師的臉上才露出滿意的笑容。這樣，教師帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題便走出教室。這種教學(xué)只是以學(xué)生學(xué)懂為目的，問(wèn)題解決就大功告成了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究欲望就會(huì)在教師的“滿意”中消失。觀察國(guó)外的教育，恰恰相反，他們并沒(méi)有當(dāng)問(wèn)題解決了就下課了，相反，他們是讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題離開(kāi)課堂的，讓學(xué)生的探究興趣持續(xù)地延伸下去。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生帶有問(wèn)號(hào)離開(kāi)課堂，而不是帶著句號(hào)離開(kāi)課堂，還要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生反思“：我還有什么疑問(wèn)，打算怎么辦？”

五、是應(yīng)用還是創(chuàng)新？

很多教師在教學(xué)中只是扮演一個(gè)“傳道士”的角色，好像把任務(wù)完成就大功告成了，殊不知，學(xué)生的創(chuàng)新能力根本沒(méi)有得到改善和提高。新課程提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，雖然有些教師也想讓學(xué)生創(chuàng)新，但是總抱怨學(xué)生在課堂的時(shí)間太短，來(lái)不及創(chuàng)新，實(shí)際上，我們完全可以讓學(xué)生在課外或在社團(tuán)中進(jìn)行創(chuàng)新。比如在學(xué)完了平面鏡的知識(shí)后，我們可以讓學(xué)生在課外制作一個(gè)潛望鏡并進(jìn)行比賽；學(xué)習(xí)了浮力的相關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作小船，比一比哪個(gè)小組載重量最大；學(xué)習(xí)了氣體的浮力之后，讓學(xué)生制作一個(gè)孔明燈；學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)時(shí)，可先讓學(xué)生動(dòng)手安裝一個(gè)小型電動(dòng)機(jī)……通過(guò)這些活動(dòng)不但增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所用，創(chuàng)新感油然而生。

總之，我們的課堂既需要課內(nèi)的資源，也需要課外的資源；既要追求合作的形式，也要注重合作的效果；既要模仿，更要問(wèn)題的解決；既要解決一些問(wèn)題，更要讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)教室；既要注重應(yīng)用，也要注重創(chuàng)新。一句話，我們的物理課堂需要的是品質(zhì)課堂。