導語：物理教學新途徑探索論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、物理教學必須適應知識經(jīng)濟時代的要求

人類的歷史已從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展到知識經(jīng)濟時代。在北大百年校慶講話中指出"當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。"國力競爭體現(xiàn)在經(jīng)濟競爭，經(jīng)濟競爭實質(zhì)上是知識競爭、人才競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育。物理學科的教育是科學技術的重要基礎，它的地位非常重要。為了適應時代要求，物理學科急待圍繞素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育探索新的途徑。

二、針對物理教學現(xiàn)狀中的弊端進行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的探索。

1．物理教學應探索以實驗為基礎的新路。

我國現(xiàn)行物理教學大綱，雖然強調(diào)物理是一門以實驗為基礎的學科，學生實驗和演示實驗在教科書上也不少，但是在應試教育的影響下，絕大多數(shù)老師都未將實驗擺正位置，只是把實驗當成理論的附屬物，實驗教學只作為幫助學生提供感性材料、為解難釋疑起鋪墊的階梯。

為適應素質(zhì)教育要求，應探索一條以實驗為基礎的新途徑。在實驗過程中要能讓學生自行設計實驗方法，自己選擇實驗器材。每堂課外作業(yè)應有小實驗、小制作內(nèi)容。這樣才能營造出學生自由做實驗，而不是照實驗報告冊做實驗的環(huán)境。這樣才能讓學生親身經(jīng)歷觀察現(xiàn)象--探求規(guī)律--動手動腦--經(jīng)受磨難--解決疑難的過程。這對培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力都是非常有益的。

2．教學過程應強化科學家探索科學規(guī)律過程的教學。

我國現(xiàn)行的課本和教學中，強調(diào)現(xiàn)成的概念、規(guī)律的結(jié)論，要求學生記住它，會用它去解決一連串的習題。這種訓練越多的人（年級越高的人）對知識的使用強化的越厲害，他們很少出現(xiàn)對知識的批判。這種人在今后生產(chǎn)產(chǎn)品是搞復制、加工還可以，搞改革、創(chuàng)新就難了，這種教學與創(chuàng)新觀念是不相容的,為適應創(chuàng)新教育的要求，應探索在物理教學過程中科學家探索科學規(guī)律過程的學習（這方面在先行教科書上只作為閱讀材料而不作為教學內(nèi)容，并且不排在授課課時內(nèi)），與此同時，要鼓勵教師在教學過程設計中能著重培養(yǎng)學生獲取科學論證能力。這方面美國密立根物理教學獎獲得者LinianMcpermott教授學習。他在上"電阻串并聯(lián)"課時，設計了著名的"燈泡亮度"實驗，讓學生安設計程序從不同的燈泡亮度中"感受‘電阻變化，同時逐一回答教材中的問題，不斷悟出串并聯(lián)的不同效果。逐漸體驗"串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流"的電路特征。雖然課上學生并不能歸納出串、并聯(lián)電阻公式，但學生在課后通過進一步的看書、查資料也不難掌握這些內(nèi)容。這與我國教科書上和盤托出電阻公式，再用這些公式去解幾個練習題來相比，哪種教學能培養(yǎng)創(chuàng)造能力，哪種能獲取科學論證素質(zhì)，這是不言自明的。

3．物理學研究方法的教學中不應忽視發(fā)散思維中的形象思維和直覺思維。

我國的現(xiàn)行的方法論教學中的思維訓練只局限在集中思維方面，教師對過程復雜的例題分析非常過細，高考壓軸題也常出此類題目，而學生慣于通過公式演繹去找尋答案，過于強調(diào)抽象思維和邏輯思維，而忽視發(fā)散思維中的形象思維和直覺思維。

美國物理教育家布魯納曾指出："直覺思維、預感的訓練是正式學術學科和日常生活中很受忽視，但又重要的創(chuàng)造性思維特征。盧瑟福選定原子結(jié)構研究并獲得成功就是直覺判斷的碩果。法拉第依靠直覺認為：空間不可能象牛頓所說的那樣除了以超距作用的粒子外一無所有。又依據(jù)其實驗知識和天才的直覺能力，大膽提出。。。。。?？臻g的新物質(zhì)--場，從而發(fā)展了電磁理論。玻爾說過實驗物理的全部偉大發(fā)現(xiàn)是來源于一些人的直覺。可見，直覺思維在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中起著重要作用是現(xiàn)代人才素質(zhì)必備的思維品質(zhì)。因此，在物理研究方法教學中，應加強這方面的培養(yǎng)我們在叫知識的同時又教方法。要重視物理教學過程中有關問題的提出、觀念的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的得來等過程的教學。要注意運用一些理想模型、理想條件、理想實驗來啟發(fā)學生的想象力。在解決物理問題時，要建立物理過程示意圖，幫助學生發(fā)揮直觀想象能力，以此逐步累積直覺思維的經(jīng)驗。在教學中還應不重視結(jié)構教學，要重視基本概念、原理，基本方法及其相互聯(lián)系所構成的理論框架。在掌握學科結(jié)構子后才能有效地進行知識向能力的遷移，才能把學過的重要結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇X得知識模塊。為今后的創(chuàng)造使用提供"組裝"材料。

直覺思維是人們智能的重要組成部分，它在探索科學奧秘時常有奇特功效。因此，在物理教學中，既應強調(diào)抽象思維能力的培養(yǎng)，也應重視直覺思維的培養(yǎng)，并且特別應該重視后一方面經(jīng)驗的積累。

4．物理教學應聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科研實際。

我國的現(xiàn)行教材中，由于課時緊張，沒有足夠的時間學生面對真實的物理問題，而學生經(jīng)常面對的是已經(jīng)抽象的問題或習題，學生常做這類習題，學會了套公式，考試成績也不錯，但卻不會分析真實的物理問題。例如看見閃電和聽到聲音后估計一下雨云的距離，家用電器的工作原理，雨后彩虹、傍晚的太陽顏色為何是紅色的？滾動摩擦為何比滑動摩擦等等一系列的實際問題，學生最感到頭疼。

物理學界曾流傳兩則傳聞。一是美國費曼教授，諾貝爾物理學獎獲得者，51年赴日訪問，日本物理工作者向他請教許多問題，費曼發(fā)現(xiàn)日本物理工作者喜歡對抽象問題進行研究，

并寫下許多公式。費曼一再說："給我一個實例。"，"我完全不動沒有物理實例的抽象問題"，在討論過程中費曼總能在一大堆繁雜的推導之中，突然提出："等一下，你這里有個錯。"，結(jié)果費曼是對的。費曼說，他根本沒被數(shù)學步驟所牽引，而是沿著一個物理的過程在演化，然后把有關數(shù)學結(jié)果與具體物理過程相比較，這樣就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學上的錯誤了。

另一個我國核物理學家于敏院士有一次帶領一個代表團訪美，正值美國在搞地下核爆炸x光激光試驗，美方不讓中國人參觀，但允許于敏提三個問題并回答他。當美方回答了他三個問題之后，美方估計到了中國核技術將要達到的水平。而于敏院士回國后把美方試驗的細節(jié)和可能碰到的問題都講了出來，讓人感到他似乎親自參加過實驗一樣。

從上述兩則傳聞可以讓我們體會到真正的物理學是要聯(lián)系實際的。不論是我們的課本內(nèi)容還是我們課本中的習題都應從生產(chǎn)生活科研實際出發(fā)。如今的課本中對當前科學前沿的內(nèi)容、對愛因斯坦相對論以及高科技產(chǎn)品的介紹是太少了，為適應創(chuàng)新教育的要求，應在教材教學內(nèi)容的編寫中探索一條聯(lián)系實際的新途徑，學生學習的內(nèi)容絕不能僅局限于課本還應增加因特網(wǎng)網(wǎng)上信息處理及社會實踐應用內(nèi)容。

5教學評價要走重視知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實際應用的新路。

我國現(xiàn)行教學評價中強調(diào)獨立思考、獨立完成，對："合作"精神培養(yǎng)不夠，而將來的社會更需要人與人之間的合作，更需要團隊精神。這方面我國兩彈一星的協(xié)作攻關群體為我們作出了榜樣。我們在物理教學中可通過分組實驗，由組長統(tǒng)一指揮，協(xié)調(diào)組中成員進行實驗設計、操作、觀察、記錄，在流水作業(yè)中相互配合、共同討論、進行總結(jié)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新能力應是一條可行之路。在知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力實際應用中，不一定是個人努力的結(jié)果，更應是人與人之間協(xié)作的成果。所以教學評價中應有對群體評價的新思路。

綜上所述，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，最終要通過教學過程來實施，優(yōu)化課堂教學，改革教材、教法和評價系統(tǒng)而面向全體學生，重視素質(zhì)發(fā)展，針對物理學科特點設計出科學有效的教學方法，這一切努力都旨在探索物理教學中素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的新途徑，筆者所述不當之處還望同行不吝指教。