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摘要：文章對物理學科核心素養(yǎng)和創(chuàng)客教育的概念進行了界定，然后闡述了核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)客教育與高中物理教學融合的意義，最后提出了核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)客教育與高中物理教學融合的策略，包括巧建創(chuàng)客空間，營造氛圍；巧借創(chuàng)客資源，優(yōu)化實驗教學；拓展實踐活動，增強綜合素質。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；創(chuàng)客教育；高中物理教學

如何在促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，優(yōu)化物理教育教學，積極滲透創(chuàng)客教育活動，建設更具活力、更富趣味、更為靈動、更加高效的高中物理教學新課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習意識和能力，是高中物理教學應重視的重要研究課題。

一、基本概念界定

（一）物理學科核心素養(yǎng)。物理學科核心素養(yǎng)指學生在物理教育活動中逐漸培養(yǎng)起來的、能更好地適應自身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品質和關鍵能力，是學生經過物理學科學習而內化形成的體現(xiàn)物理學科特征的良好能力和素質，是學生綜合素能的集中概括。高中物理核心素養(yǎng)主要包含了物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等方面的內容。（二）創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育重視創(chuàng)新創(chuàng)造，是一種倡導創(chuàng)造性學習的教育方式，它注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育包括了實施教育活動所需要的活動項目、活動課程、環(huán)境，以及激勵學生開展創(chuàng)造性學習所應具備的視野、意志、知識、能力等優(yōu)秀特質。創(chuàng)客教育積極主張以學生的愛好興趣和實際的生活問題為教學導向，特別關注“造物”，以動手實踐為最高教育活動形式，強調整合應用跨學科知識來解決實際問題，提倡團隊合作和持續(xù)分享，將創(chuàng)意轉變成作品成果，重視對學生自主探索精神、創(chuàng)新意識和綜合實踐能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)客教育與高中物理教學融合的意義

（一）優(yōu)化物理教學方式。堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，促進創(chuàng)客教育與高中物理教學相融合，有利于聯(lián)結創(chuàng)客教育與物理教學的許多共通點，進一步轉變物理課堂教學方式，推動物理學科與信息、生物、化學、地理等學科之間的跨學科深度交流，摒棄傳統(tǒng)的知識灌輸式教學方式，以積極滲透、實施激勵動機、實踐體驗、團隊協(xié)作和適時反饋等創(chuàng)客教育原則，創(chuàng)新設計豐富生動的物理教學情境，使物理學科知識和理論與創(chuàng)造性教學實踐有機結合。（二）活化學生物理學習形式。創(chuàng)客教育主張實施項目式學習，這有利于促進學生物理學習方式的轉變，能讓學生有參與創(chuàng)造的機會，能使學生深入體會“學校即社會，教學即生活”的教育大環(huán)境，接觸社會實踐，在踴躍參與創(chuàng)造學習的創(chuàng)客活動中基礎上不斷發(fā)展自己的興趣愛好，充分利用數(shù)字化學習資源和工具，開展合作學習，持續(xù)增強自己的生活意識、公共參與意識和科技意識。（三）促進物理學科素養(yǎng)培養(yǎng)。融合創(chuàng)客教育與物理教學，需要教師注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這與新課標下學生的物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標不謀而合。這不但有利于讓學生認識更多的前沿熱點技術，拓寬視野，真切感知社會問題，積極將自己的創(chuàng)意變成作品，而且能促使學生在團結協(xié)作的過程中有效探索、發(fā)現(xiàn)、解決各種跨學科問題，在持續(xù)分享中吸收廣泛的知識，進而不斷提升自身解決實際問題、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新等能力。

三、核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)客教育與高中物理教學融合的策略

（一）巧建創(chuàng)客空間，營造氛圍。建立創(chuàng)客空間，為學生展示聰明才智、進行物理實驗及訓練物理思維提供了活動平臺。創(chuàng)客空間是由有著共同的興趣、樂于動手實踐的創(chuàng)客愛好者組成的、實施創(chuàng)造性學習的開放性活動空間。學校中的教室、物理實驗室、展覽館和圖書館等都是學生開展交流探討、合作創(chuàng)造的有益的研究學習園地[1]。一方面，建立校園創(chuàng)客空間能為教師實施創(chuàng)客教育、創(chuàng)新物理教學提供有效的方法和途徑，有利于開辟物理教學思路，營造一種積極創(chuàng)新、勇于實踐、樂于交流和共同分享的良好教學氛圍。另一方面，建立校園創(chuàng)客空間能激勵學生開展創(chuàng)造性學習，使那些熱愛實踐、善于動手制作的學生有實現(xiàn)創(chuàng)意、展現(xiàn)成果的交流學習活動場所。學生可以在創(chuàng)客空間里交互協(xié)作，共享各種資源，積極應用所學的物理科學知識和其他學科知識來探索、解決現(xiàn)實問題。（二）巧借創(chuàng)客資源，優(yōu)化實驗教學。實驗教學是物理學科的基本教學形式，是培養(yǎng)物理素養(yǎng)的基本途徑。整合應用創(chuàng)客教育資源，將有利于優(yōu)化、改進物理實驗教學，深化學生對物理知識和實驗原理的理解，促進學生創(chuàng)新意識和實驗能力的培養(yǎng)。同時，結合日常物理實驗教學，教師可有意識地發(fā)掘、整合一些創(chuàng)客資源和素材，靈活滲透在實驗教學過程中，也能極大地激勵學生展示自己的實驗成果，分享創(chuàng)造性學習的喜悅。教師在指導開展創(chuàng)客項目學習時，經常使用到大量的物理實驗器材，并且還廣泛拓展應用計算機、移動終端、無線網絡等多樣化資源形式，這在推動創(chuàng)意產品化、實物化，促使學生參與實驗探究、提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮了重要的作用。教師還要鼓勵學生動手實踐，啟發(fā)學生巧用物理學習中常見的瓶子、螺絲刀、鐵絲等便捷工具，化平凡為神奇，創(chuàng)造出富有特色的創(chuàng)意作品。例如，在開展“自由落體運動”實驗教學時，教師要鼓勵學生將合作設計、制作的反應尺帶到課堂上進行展示，豐富實驗課堂形式。在進行“傳感器”實驗時，教師可將學生編程設計的聲控燈、報警器等引入課堂，深化學生對電磁繼電器、電路元件、電路設計軟件、焊接技術等知識的理解和運用。在開展“二極管”實驗時，教師鼓勵學生把自己設計的創(chuàng)意作品與物理學習相結合，活學活用，增強了電學電路、物理結構、力學結構等知識的學習效果。由此可見，有針對性地整合、應用創(chuàng)客資源，不僅有助于學生掌握物理實驗原理，探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，還有利于促進學生物理猜想和假設、獲取和處理信息、解釋、交流、評估、反思等實驗能力和素質的有效培育[2]。（三）拓展實踐活動，增強綜合素質。創(chuàng)客教育與生產生活密切相關，實踐是創(chuàng)客教育的根本活動途徑。教師要引導學生開展創(chuàng)客行動，強調知行合一，將所學理論知識與生產生活相聯(lián)系，這對逐步增強學生的科學態(tài)度與責任素養(yǎng)具有重要的意義。（STSE）是現(xiàn)代物理核心素養(yǎng)培育的重要主題。生活物理教育是拓展學習實踐、融合創(chuàng)客教育與物理教學的生動形式。例如，教師可以結合創(chuàng)客教育，重視指導學生生活物理小實驗，引導學生緊扣生產生活實踐，利用生活中熟悉的廢棄材料，進行小發(fā)明小制作、生活物理實驗等，在廢物新用、一物多用活動中設計出一系列充分體現(xiàn)趣味性、環(huán)保性、創(chuàng)造性、生活味的創(chuàng)客作品，有效培養(yǎng)學生的生活能力和環(huán)保素質。又如，教師指導學生開展“生活中的物理”微課創(chuàng)作、“智能就在我們生活中”等創(chuàng)客研究項目時，可以針對現(xiàn)代高中生對數(shù)字傳媒、3D設計與打印技術、無人機、智能機器人、智能家居、倉儲物聯(lián)等新興智能產品感興趣的情況，鼓勵他們密切關注前沿科技的最新發(fā)展狀況，學會利用信息技術、通用技術等跨學科知識，積極開展創(chuàng)客活動，為物理學科增加新的學習內容，增添學習趣味。此外，教師還可以借助微信、微博、BBS論壇等網絡平臺，收集、篩選、整理有益的創(chuàng)客資源，掌握更多的創(chuàng)客知識和技能，搭建在線創(chuàng)新交流平臺，交換、分享彼此的創(chuàng)新思想和意識，從而在拓展實踐中激發(fā)學生對現(xiàn)代科學和技術的主動探究意識和創(chuàng)新意識，持續(xù)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力，促進學生形成應有的正確態(tài)度和生活責任感。

四、結語

促進創(chuàng)客教育與高中物理教學深度融合是一種新型教育模式的積極探索。在教育實踐中，教師需要付出更多的努力，不斷嘗試、總結形成有效的經驗和方法，這樣才能獲得預期的教學成效，才能更好地促進學生物理綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李麗玲,張梓渤.創(chuàng)客教育與物理教學融合的途徑研究[J].教育與裝備研究,2019,35(2):71-74.

[2]蘇曉麗,孫芳芳.創(chuàng)客教育與物理教學的融合創(chuàng)新[J].中學物理教學參考,2019(2):6-7.

作者:劉炳華 單位:福建省寧德第一中學