導語：初中物理探究性教學的重要性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、理論聯(lián)系實際

傳統(tǒng)教學都是僅僅局限于教學書本知識，教師抽象的語言描述占課堂教學的主要部分，這種做法只是注重了物理學科的理論知識的學習，導致學生錯誤地認為物理很難，死記硬背公式等。初中階段，物理學科本身就是貼近生活的，因此在實際教學中，教師應(yīng)將教材知識與生活相聯(lián)系，注重運用物理知識解決實際問題，培養(yǎng)學生動手能力和實際解決問題的能力，為造就高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。筆者在教授電學知識時，拿出了一塊無法辨認正負極的舊充電電池，電池仍然能夠供電，提問學生能否辨認正負極。學生一時眾說紛紜，有的人說能辨認，有的人則持反對意見。在辨認方法上，學生提出運用電流表或電壓表組成電路，進行試觸，根據(jù)表針的擺動方向判斷正負極。有的同學則運用安培定則，在電池上接一根導線，導線一旁放一個磁針，看磁針的北極所指方向判斷正負極。諸如此類具有現(xiàn)實應(yīng)用的問題，可以讓學生自己尋求解決問題的方法，從而很好地培養(yǎng)學生的觀察能力和實際解決問題的能力。

二、從興趣入手

要想學好物理學科，學生就要充分發(fā)揮主體性，主動積極地學習物理學科。要注重激發(fā)學生的內(nèi)在動機，化被動為主動，化消極為積極，探究方法和內(nèi)容必須秉承這一原則。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)充分重視這一點，激發(fā)學生的學習興趣。例如在講緒論一章時，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法，只是在書上記錄幾個重要的人名或年代，知識還沒有開始講，學生就沒有了興趣，這對以后的學習物理知識起到了阻礙作用。筆者在講緒論時，帶了一個燒瓶，將燒瓶中的水加熱至沸騰，等停止沸騰時封閉起來，倒置并用冷水澆燒瓶底部，學生害怕燒瓶爆炸，拼命向后靠，等澆上了水后，燒瓶沒有爆炸，而水再次沸騰。學生在驚訝之余問：為什么瓶中水會再次沸騰？激發(fā)了學生的好奇心和興趣，也為物理學科蒙上了神秘面紗，促使學生努力學好物理。要引入有趣的實驗保持學生的興趣，例如石塊在水中受到的浮力取決于它的體積，而與浸沒深度無關(guān)。干燥的塑料捆扎繩越捻越散等有趣的現(xiàn)象可以激發(fā)學生思考原因。在教學過程中，教師可以演示一些有趣的實驗豐富教學內(nèi)容，同時創(chuàng)設(shè)一系列意境問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生為滿足好奇心主動探究問題的根源。教師可以結(jié)合生活中容易出錯的常識，讓學生知道經(jīng)驗并不一定是正確的，懂得學好物理的必要性。初中生喜歡接受新鮮事物，希望多進行實驗。教師應(yīng)本著保護學生興趣和積極性的原則積極開展實驗課，除了書本要求的實驗以外，也可以適當?shù)丶尤胍恍┭菔緦嶒?，讓學生在操作中學習和領(lǐng)悟新的物理知識。學生經(jīng)過自己探索最終取得成功，增強自信心。

三、教學設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣

教學質(zhì)量主要取決于教學設(shè)計，如果教學設(shè)計得不夠科學合理，那么教學有效性就會受到影響，一些老教師對于備課內(nèi)容已經(jīng)熟記于心，每次上課沒有進行教學設(shè)計工作，將學生“一刀切”。很多因素都影響教學質(zhì)量，例如每一屆學生的整體差異不同，個體差異也不同，做好教學設(shè)計不僅要看教材內(nèi)容，還要因材施教，注重學生的實際情況。為了提高教學效率，教師要在吃透教材之后，摸清課堂上學生對于物理知識的掌握程度，認真分析本班同學的學習起點等。在進行教學設(shè)計時，要做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，有層次地，一步一步引導學生理解知識。例如在學習聲音是如何產(chǎn)生的，可以先根據(jù)學生的生活經(jīng)驗推斷出聲音是因為震動產(chǎn)生的，再利用科學的探索手段，利用拍敲手段總結(jié)出聲音是振動產(chǎn)生的。通過逆向思維引導學生，是不是所有震動的物體都會發(fā)出聲音呢？從而過渡到聲音的傳播方式和途徑，再繼續(xù)引入發(fā)聲體的概念。循序漸進，讓學生建立系統(tǒng)的知識體系。

四、教授學習方法

授人以魚，不如授人以漁，教師教授知識并不重要，關(guān)鍵是要讓學生學會學習物理的方法。現(xiàn)階段，一些教師對于學生學習方法的指導還不夠重視，需要在教學過程中加強對學生學習方式的指導。比較法在物理中運用得很多，即物理中抽象難懂的物理概念與學生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進行比較，讓學生學習起來更直觀，達到理解知識、加深記憶的目的。例如將電阻和道路類比，沙子路比水泥路更難走，沙子路的阻力比水泥路要大，我們可以推論出不同材料的導電物質(zhì)，電阻不同，導電能力不同。在學習一段知識后，學生應(yīng)反思該段知識，并總結(jié)規(guī)律。教師可以敦促學生建立錯題本，將一些方法特別、容易出錯的題記錄下來，時常翻看，加深印象。解題結(jié)束后，學生應(yīng)總結(jié)每一道題所考的知識點，并尋求其他方法，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，提高解題的靈活性。

五、有效引導

學生在探究問題時，常常會遇到一些問題和困惑，需要教師及時引導。如在探究活動中，學生學習的重點在哪里；這一章節(jié)需要發(fā)展學生的什么探究能力；如何進行恰當?shù)囊龑?；在教學過程中，哪一部分需要教師著重講解。進行探究性教學時，教師如果過早介入，就會阻礙學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，介入晚則會導致教育失效，使學生處于盲目狀態(tài)，事半功倍，浪費寶貴的課堂時間。教師要把握好非重點內(nèi)容的引導時間，而留出足夠的時間給需要引導的內(nèi)容。綜上所述，在初中物理教學過程中，教師要積極嘗試探究性教學模式，明確教學目標，借鑒其他成功教學案例，并總結(jié)出符合自己課堂和學生的教學模式。精選探究內(nèi)容，抓住學生的好奇心，讓學生主動學習。教授學生如何學習，讓學生少走彎路。時刻把握學生的學習動態(tài)，積極調(diào)整教學策略。最后建立適合學生的新的物理探究性教學模式。

作者：江炎坤單位：南靖縣湖美中學