物理教材優(yōu)化教學(xué)論文

時(shí)間:2022-09-23 06:36:00

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物理教材優(yōu)化教學(xué)論文

摘要:一個(gè)曾教了30年物理課的中學(xué)教師說:“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年,我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年,我熟悉到,自己不是在教物理,而是在教探索,教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年,我熟悉到我不是在教學(xué)生如何探索,而是在對進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持,是在‘提供支持''''?!?/p>

他的三個(gè)十年的經(jīng)歷就是不斷對物理教育的探索過程,經(jīng)歷了從“知識(shí)本位”到“學(xué)科本位”、最后回歸到“學(xué)生本位”這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程,簡明地闡釋了以什么為主體、把什么教給學(xué)生和怎樣教物理的問題。如今,八、九年級(jí)都使用了物理新教材(人教版),用好它們,對于實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育,有至關(guān)重要的作用,也是教師義不容辭的責(zé)任。如何使用新教材來教物理,有效避免“穿新鞋走老路”的情況,應(yīng)該是當(dāng)前需要研究的一個(gè)要害問題。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)與心得。

一、物理新教材新在何處

突出探究,強(qiáng)調(diào)過程與方法。如教材中把兩張課桌緊挨在一起,來探究聲的傳播需要物質(zhì),盡管簡單,但讓學(xué)生經(jīng)歷了探究過程,學(xué)習(xí)了研究方法。

聯(lián)系生活,關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。如教材中涉及過節(jié)燃放鞭炮的問題,許多城市采取了一些禁止性的辦法,從環(huán)保以及喜慶的角度,發(fā)表你的看法,并且提出更合理的建議。再如眼睛和眼鏡的問題,老教材只是課后練習(xí)中有一道關(guān)于老花鏡的題目,學(xué)生也只知道老花鏡是個(gè)凸透鏡,還需要老師再三叮囑不能記錯(cuò);新教材不僅介紹了眼睛和眼鏡,還介紹了眼鏡的度數(shù),這些知識(shí)使學(xué)生感到物理的有趣和有用。

設(shè)計(jì)欄目,內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化。新教材設(shè)計(jì)了探究、演示、想想做做、想想議議、STS、科學(xué)世界、動(dòng)手動(dòng)腦等欄目,這些欄目里面有大量科學(xué)發(fā)展前沿和其他學(xué)科交叉的內(nèi)容,還有專門章節(jié)討論與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的能源、污染、氣候等問題。這多種多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式,有利于師生互動(dòng)、學(xué)生互相交流和學(xué)生自學(xué)。

人文氣息濃郁。新教材一改物理學(xué)科冰冷刻板的面孔,給人春風(fēng)拂面的感覺。如《壓強(qiáng)和浮力》一章的章首語:遠(yuǎn)遠(yuǎn)飛來幾架飛機(jī),它們排著整潔的隊(duì)伍,拖著五彩斑斕的煙霧,進(jìn)入了人們的視野。激動(dòng)人心的飛行表演終于拉開了序幕。最先亮相的飛機(jī)一出場就讓人們大吃一驚:它徑直向地面俯沖下來?!安缓?!”你心里這樣想著,但還沒等你叫出聲,它又猛然掉頭,直向藍(lán)天飛去……。這詩情畫意的語言喚起科技人文意識(shí),我們可以感受到編者在用“心靈”編書。

調(diào)整順序,適當(dāng)降低知識(shí)難度。感覺最明顯的是繁難計(jì)算難度的降低,更注重分析、思維能力的考查。按聲、光、熱、電、力安排,有利于引起學(xué)生的愛好,有利于探究活動(dòng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

二、新教材提出了新要求

對于新課程的基本理念和價(jià)值取向,許多老師能夠說出一串串耳熟能詳?shù)睦碚摗S欣蠋熣f,新課標(biāo)的理念都可以倒背如流了,通識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)的合格證到手了,可是到了課堂,仍然有些無所適從。這說明從理論到實(shí)踐還有一段路要走,需要進(jìn)一步尋求理論與實(shí)踐的融合。為此,老師應(yīng)努力做到:

(一)以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)

經(jīng)常學(xué)習(xí)《課標(biāo)》。把它與教材及教學(xué)指導(dǎo)書結(jié)合起來研究,體會(huì)新教材是如何體現(xiàn)三維目標(biāo)、如何呈現(xiàn)科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的,仔細(xì)研讀“實(shí)施建議”,加深領(lǐng)悟新教材的編寫意圖。

樹立民主教學(xué)觀。師生在人格上是平等的,在“以人為本”為主流的今天,教學(xué)過程中必須形成民主平等的師生關(guān)系、交往互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。要堅(jiān)信一切學(xué)生是可以發(fā)展的,并為之付出努力。當(dāng)教師擁有了愛生之心,心智會(huì)變得開闊、聰明起來,會(huì)發(fā)現(xiàn)工作其樂無窮。

創(chuàng)造性運(yùn)用教材。蘇霍姆林斯基說:要讓大綱和教材成為你最基本的知識(shí)、應(yīng)使教科書成為你科學(xué)知識(shí)海洋中的一滴水。新教材本身給老師提供的創(chuàng)造空間增大了,靈活度增加了,課堂的空間變大了。創(chuàng)造性地利用教材,就要有基本的教材觀。一是教材是師生對話的“話題”,應(yīng)把教材的語言變成自己的語言,并對教材進(jìn)行重組,將教材內(nèi)容情境化,將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,真正體現(xiàn)用教材的觀點(diǎn)。二是合理開發(fā)課程資源,合理利用教學(xué)素材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法,這是教學(xué)中最富創(chuàng)造性和生命力的環(huán)節(jié)。三是不要隨意地把減去的內(nèi)容再拾回來,不要輕易地把降下來的難度再提上去。

(二)以方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?/p>

過去許多物理老師的教學(xué),不同程度地存在以“講--記--練”為思路來處理學(xué)習(xí)過程,重結(jié)果輕過程,重練習(xí)輕思維,重灌輸輕探究,使學(xué)生感到物理知識(shí)像天書。甚至有老師省掉實(shí)驗(yàn),不是做實(shí)驗(yàn),而是講實(shí)驗(yàn);所謂的變式練習(xí),就是習(xí)題再習(xí)題,使學(xué)生在題海中拼命游;被動(dòng)學(xué)習(xí)方式使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理一段時(shí)間以后,對物理學(xué)習(xí)就不那么感愛好了,到了初三,有的學(xué)生對物理懼怕,迫于中考的壓力,老師只能“看在眼里,急在心里”,在心里嘀咕:學(xué)生怎么對這么美妙的物理學(xué)不感愛好呢?

聽老師反映,現(xiàn)在物理老師感覺探究活動(dòng)多、實(shí)驗(yàn)多、時(shí)間緊,我說這是好事,說明應(yīng)該做的在做。不僅如此,還要研究學(xué)生的學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知策略,使其發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,獲取信息,嘗試解決問題,養(yǎng)成對所做的事情有交流評估的習(xí)慣,確實(shí)提升學(xué)生的主體地位。

(三)教給學(xué)生有用的知識(shí)

一位畢業(yè)多年的學(xué)生,曾聊起他印象最深的一節(jié)物理課。那堂課講的是重力勢能。當(dāng)時(shí)為了說明重力勢能的相對性,曾向?qū)W生提過這樣的問題:有人站在四樓的窗臺(tái)要往下跳,你說危險(xiǎn)嗎?起初大家都認(rèn)為太危險(xiǎn),后來仔細(xì)一琢磨,全樂了:你別往窗外跳,往房子里面跳不就沒事了嗎?當(dāng)問這個(gè)例子說明了什么物理知識(shí)時(shí),他說忘記了,但是他說:“這個(gè)例子使我懂得凡事都是相對的,從不同角度看就會(huì)有不同結(jié)果?!北M管所傳授的物理知識(shí)他已經(jīng)遺忘了,但通過有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的思想、方法,卻讓他終生受益。想想我自己,的確是這樣,在大學(xué)里學(xué)的是物理,但隨著時(shí)間流逝,頭腦中的物理知識(shí)越來越少,但通過物理學(xué)學(xué)到的調(diào)查研究、收集資料、分析事物和邏輯思維的能力沒有消失。由此看來,具體的知識(shí)通常是作為教學(xué)的載體,在知識(shí)的后面還有更多值得我們追求的東西。

把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一,與“知識(shí)和技能”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”并列,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對科學(xué)研究方法的感受,使教學(xué)目標(biāo)以三維呈現(xiàn),這是新課程的一大亮點(diǎn)。從而將程序性知識(shí)拿到前臺(tái)來要求學(xué)生學(xué)習(xí),將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“亞研究”、“類創(chuàng)造”過程,學(xué)生從中獲得的方法和能力是更有意義的知識(shí)。

三、以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù),達(dá)成三維目標(biāo)的主要途徑,是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,也是課改的重頭戲。假如課堂教學(xué)不改變,那么這次課改又只是一次教材更新而已。

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,觸發(fā)探究激情。舉個(gè)例子來說明。初中學(xué)生學(xué)習(xí)“功和機(jī)械能”這一章,對功、機(jī)械效率、功率三個(gè)概念輕易混淆。為了解決這一難點(diǎn),有人設(shè)計(jì)了一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課:比比誰做的功最大,誰的功率最大,誰的機(jī)械效率最高。每個(gè)同學(xué)都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓,測出自己做的功、功率和機(jī)械效率。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,自己進(jìn)行測量、記錄、計(jì)算、設(shè)計(jì)表格填寫數(shù)據(jù)。然后集體討論評選出了四個(gè)“全班之最”:上樓最快的,做功最多的,功率最大的和機(jī)械效率最高的。四項(xiàng)“冠軍”分別由不同的四位同學(xué)獲得。這一結(jié)果把學(xué)生的思維集中到了同一個(gè)焦點(diǎn)上:為什么做功最多的功率不是最大?機(jī)械效率也不是最高?為什么上樓最快的做功卻不是最多?這正是實(shí)驗(yàn)要解決的中心問題。學(xué)生通過對自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對比、聯(lián)想、分析,終于明白了道理。學(xué)生在總結(jié)中寫道:“老師曾反復(fù)給我們強(qiáng)調(diào)做功多不一定功率大,功率大不一定機(jī)械效率高。我們雖能從公式上熟悉這一點(diǎn),但通過親自實(shí)驗(yàn),才真正把這個(gè)道理弄懂”;“當(dāng)選出機(jī)械效率最高的同學(xué)不是身強(qiáng)體壯男生而是全班最矮小瘦弱的女生時(shí),我們發(fā)出了一陣贊嘆,但當(dāng)我們很快明白了這是為什么時(shí),我們嘗到了‘實(shí)踐出真知''''的甜頭”;“實(shí)驗(yàn)給我們增添了樂趣,也使我們感受到物理是那么貼近我們的生活。這樣學(xué)習(xí)物理不覺得枯燥乏味?!?/p>

一定的情景孕育問題的產(chǎn)生或解決。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新奇,越具有強(qiáng)烈的對比度,引發(fā)的認(rèn)知沖突越強(qiáng)烈,學(xué)生的注重力就越輕易被吸引,產(chǎn)生探索的愿望就越強(qiáng)烈或?qū)栴}的理解就越深刻。由此可見,有意義的知識(shí)不是教師手把手地教給學(xué)生,而是在具體的情境中由學(xué)生自己建構(gòu)的。

教學(xué)情境的載體十分豐富,例如一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一組數(shù)據(jù)、一幅圖畫、一段文字,一段影像資料、一張使用說明書、一個(gè)實(shí)物、一次參觀、一個(gè)生活現(xiàn)象、一次科技飛躍、一篇報(bào)道、一個(gè)廣告等。教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就應(yīng)該合理選取素材,讓教學(xué)內(nèi)容有效搭載。

(二)開展科學(xué)探究,構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)。科學(xué)探究不僅是教學(xué)方法,也是教學(xué)內(nèi)容,它同時(shí)是一種精神,是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。科學(xué)探究重學(xué)生參與,重過程。提出問題是科學(xué)探究的前提,假如不能提出問題,探究便無從談起?!墩n標(biāo)》對提出問題列出了兩點(diǎn)要求:一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題;二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題??茖W(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的,也可以是老師提出的??茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究活動(dòng)和課外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查以及其它學(xué)習(xí)活動(dòng)??梢允前ㄋ幸兀部梢允侵话ú糠忠氐奶骄?。根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)做出合理的猜想,是一種思維過程,是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。

新課程要求建構(gòu)新的課堂運(yùn)行機(jī)制,使課堂布滿生命活力。一是課堂教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì),不是為了老師的教而設(shè)計(jì)。新課標(biāo)實(shí)施以來,多數(shù)教師對教學(xué)的方式,合作的策略做了改變,比起滿堂灌,有了質(zhì)的變化。主要表現(xiàn)在活躍課堂氣氛,體現(xiàn)課堂民主,形成初步的合作、探究的教學(xué)形式。這些是必須的,但要克服形式主義的交流、討論。筆者聽課發(fā)現(xiàn),一些教師處心積慮追求組織形式的新奇和活躍,把小組討論當(dāng)成為老師的教學(xué)服務(wù),當(dāng)成在課堂上體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的一種手段和形式了。還有的純粹是為了多個(gè)小組得到不同的結(jié)果為下一步教學(xué)服務(wù);有的一節(jié)課討論好幾次,沒有考慮每次討論的必要性和實(shí)效性。講授、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等教學(xué)方法各有自己的特點(diǎn)和使用的場合,要針對不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇,教學(xué)策略方式的選擇要服從于教學(xué)內(nèi)容的需要,服務(wù)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。二是形成靈活開放、生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制。我們習(xí)慣于按自己的思維方式,設(shè)計(jì)一套程序,希望學(xué)生沿著自己的思路去思考。布盧姆曾說:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為藝術(shù)了”。因此,教師要有超越課前預(yù)設(shè)的心理預(yù)備,有師生互動(dòng)中即興創(chuàng)造的魄力,有實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的度量。公務(wù)員之家

四、教學(xué)評價(jià)的點(diǎn)滴策略

對學(xué)生的稱贊要發(fā)自內(nèi)心。上海閘北八中,曾因生源質(zhì)量特差而獲得一個(gè)外號(hào)“垃圾中學(xué)”。87級(jí)兩個(gè)班,留級(jí)生竟占三分之一,其中留過兩三次的有13人,入學(xué)總成績在全區(qū)35所中學(xué)中列第33名。學(xué)生收到錄取通知就認(rèn)為進(jìn)了“差生集中營”,灰色情緒籠罩全班。該班班主任實(shí)施“成功教育”取得了極大的成功。一次考試,一個(gè)學(xué)生僅得8分,老師也首先肯定了這8分的正確,并對該生說:“下次得9分就表揚(yáng)你。”結(jié)果這位學(xué)生下次考了37分,被樹為全班“學(xué)習(xí)進(jìn)步最大者”,再下次,這位學(xué)生考了74分!這個(gè)班三年后全部合格畢業(yè)。這既是期望效應(yīng)的作用,也是評價(jià)的力量。比起脫口而出的“你真行”、“你真棒”高明太多。

不輕易說“標(biāo)準(zhǔn)”答案。新教材為我們提供了許多開放性的問題,有兩類:一類需要學(xué)生自己尋找資料、數(shù)據(jù),另一類則沒有惟一正確的答案或者在初中不要求學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)問題的答案。前一類,重在學(xué)生尋找資料的過程;對后一類,重在思考和探索,對學(xué)生自己的答案也不要輕易否定。有時(shí)候答案是豐富多彩的,但教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo),在眾多答案中比較,應(yīng)該有相對而言最優(yōu)的答案。假如教師一味遷就、放任自流,就會(huì)出現(xiàn)答非所問的局面。

紙筆測試考什么、怎么考?一次偶然的機(jī)會(huì),我手頭拿到一份青島市高中招生考試物理試題,粗看一遍便覺與眾不同,吸引我仔細(xì)品味。其第一部分是基礎(chǔ)知識(shí),第二部分是自學(xué)能力部分,第三部分是創(chuàng)造能力部分。自學(xué)能力題部分選取了高中物理的牛頓第三定律,與初中的牛頓第一定律和二力平衡有聯(lián)系。短文后面設(shè)計(jì)了五個(gè)問題考查學(xué)生的自學(xué)能力。第三部分共五個(gè)大題:應(yīng)用聯(lián)想、橫向聯(lián)想、缺點(diǎn)聯(lián)想、組合聯(lián)想和設(shè)計(jì)創(chuàng)意,如給你一把刻度尺和一塊平面鏡,組合一個(gè)有用的裝置。從中可以看出,首先關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí),體現(xiàn)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生思維方法的工具和手段的重要性。第二,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查,既符合物理學(xué)科特點(diǎn),又與其它學(xué)科橫向聯(lián)系,還促進(jìn)自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三,非凡注重創(chuàng)新能力的考查,這是這份紙筆測試題的亮點(diǎn),考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,不單考查學(xué)生知道什么,更主要考查學(xué)生會(huì)用。這份試題對于如何對學(xué)生進(jìn)行紙筆測試的大膽嘗試,不能不讓習(xí)慣了考查學(xué)生知道什么的老師為之一怔,替我們打開了一扇明亮的窗戶,一縷推進(jìn)課程改革的陽光照射進(jìn)來,為實(shí)施新課程升溫。