導(dǎo)語：初中物理實(shí)驗(yàn)自主探究策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：物理是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。初中階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的過程，實(shí)驗(yàn)自主探究是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在初中物理實(shí)驗(yàn)探究過程中，重點(diǎn)在于積極實(shí)施新課程改革提出的核心素養(yǎng)培訓(xùn)愿景，并利用學(xué)生的綜合素質(zhì)潛能，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中形成最佳實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；自主探究、策略

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探究之前在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并不重視學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探索，最終導(dǎo)致學(xué)生僅在理論上掌握物理實(shí)驗(yàn)和僅了解階段結(jié)論而難以掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法。而培養(yǎng)物理理解能力、科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任制的概念是物理核心素養(yǎng)的四個(gè)主要部分，是新課程改革后中學(xué)物理教育的主要教育目標(biāo)，而物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的課程。只有將核心素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)完全融入實(shí)驗(yàn)性探索教育中，才能有效實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。

1.積極開發(fā)生活化的隨堂小實(shí)驗(yàn)

為體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。通過有效地開展實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以更好地理解生活的物理現(xiàn)象來加深他們的物理知識(shí)。同時(shí)，物理知識(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生塑造良好的生活觀念，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中物理教師應(yīng)積極開展充滿生活氛圍的小型實(shí)驗(yàn)，更能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，并形成良好的思維能力和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)``磁現(xiàn)象''的過程中，在解釋磁場(chǎng)的過程中，在學(xué)生聽的過程中進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，首先將小磁針分配給每個(gè)學(xué)生，然后將鐵屑適當(dāng)?shù)牧糠峙浣o學(xué)生。學(xué)生將磁針放在中間，將鐵屑散布在周圍，觀察鐵屑的變化，以確認(rèn)磁場(chǎng)的存在，并讓學(xué)生深刻理解。例如，“學(xué)生實(shí)驗(yàn)：摩擦任務(wù)”力的大小與本節(jié)的內(nèi)容有關(guān)。首先，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗鼈儜?yīng)該使學(xué)生感到摩擦的存在并激發(fā)他們對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容的興趣。用一張紙“拉”出這本書，用筷子提米，既能激發(fā)了學(xué)生的問題的興趣和好奇心，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。這些小實(shí)驗(yàn)有效地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究，并了解相關(guān)的物理概念，這些物理概念有助于學(xué)生發(fā)展諸如物理概念和科學(xué)思維的核心概念。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

在大多數(shù)情況下，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間并讓學(xué)生快速掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，教師往往會(huì)把探究實(shí)驗(yàn)變成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。這是一種做法除了限制學(xué)生想法，還會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣的喪失，同時(shí)還限制了學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。中學(xué)物理教師根據(jù)新課程改革的教學(xué)理念大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，并設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)作為探索性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”的過程中，教科書的第一部分是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，探索電流，電壓和電阻之間的關(guān)系，并總結(jié)歐姆定律。在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)，然后讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并思考可能性？然后，學(xué)生對(duì)猜想開展實(shí)驗(yàn)探究，看看猜測(cè)是否正確。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，它將幫助學(xué)生體驗(yàn)——猜測(cè)測(cè)試的基本科學(xué)探索過程，從而幫助他們有效地開發(fā)自己的核心素養(yǎng)。

3.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略與實(shí)踐方法

3.1設(shè)立合理明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)立合理明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。將其控制在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，或稍加一定的知識(shí)難度。教師應(yīng)留心學(xué)生在課堂中提出的教學(xué)問題，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)電壓的知識(shí)后，教師即可組織“制造電池”的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，掌握一定的實(shí)踐技能，了解一些實(shí)驗(yàn)用具的使用方法。在教師的引導(dǎo)下，制作水果電池。在學(xué)生的認(rèn)知里，難以想到水果也可以作為電池。從而形成一定的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。進(jìn)而讓初中生感受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂趣所在，在實(shí)踐過程中促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的消化。最終驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)。3.2重視學(xué)生的實(shí)踐過程。教師在開展綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好充足的實(shí)驗(yàn)道具，檢查實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的性能。保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠平穩(wěn)實(shí)施，確保學(xué)生在安全的環(huán)境下開展實(shí)踐活動(dòng)。教師也應(yīng)在活動(dòng)開始初期，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)和要求。讓學(xué)生明確每一步驟，實(shí)驗(yàn)原理等。當(dāng)出現(xiàn)一定的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生幫助，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其回歸正確的實(shí)驗(yàn)線路。最后，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納。讓學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而促進(jìn)知識(shí)的消化與吸收。此外，教師也應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生存在的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，為下次教學(xué)的改進(jìn)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。3.3布置實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)。關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)布置，教師應(yīng)把控一定的分寸。若任務(wù)難度過高，學(xué)生難以完成活動(dòng)任務(wù)，容易使其產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而降低教學(xué)效率。若任務(wù)難度過低，則難以提升學(xué)生的知識(shí)水平，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，難以滿足其學(xué)習(xí)需求。進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生的綜合水平和能力，分設(shè)任務(wù)等級(jí)，細(xì)化任務(wù)內(nèi)容。以小組的形式開展實(shí)踐活動(dòng)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)踐活動(dòng)，在小組中發(fā)揮一定的作用。進(jìn)而完成活動(dòng)任務(wù)。產(chǎn)生一定的成就感與滿足感。從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者:梁居榮 單位:廣東省云浮市新興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)