導(dǎo)語(yǔ)：核心素養(yǎng)初中物理教學(xué)實(shí)踐策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)是基于物理學(xué)的科學(xué)價(jià)值，通過(guò)物理課堂教學(xué)，培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程．本文討論了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)基本架構(gòu)，主要的實(shí)施策略有（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，緊扣核心內(nèi)容實(shí)施教學(xué)；（2）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力，鑄造學(xué)生終身受益的品格；（3）借力問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用物理思想方法；（4）緊扣現(xiàn)代生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感．

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；導(dǎo)向；初中物理；教學(xué)架構(gòu)；教學(xué)實(shí)踐

基礎(chǔ)教育改革已步入核心素養(yǎng)時(shí)代，物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何深刻理解初中階段物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵？如何結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)以及初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推進(jìn)落實(shí)核心素養(yǎng)的培育與提升？這需要我們物理教育工作者深入思考與積極探索．

1核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)架構(gòu)

1．1初中物理核心素養(yǎng)的要義解讀核心素養(yǎng)是綜合性、整體性的教育目標(biāo)，課程實(shí)施中各分學(xué)科都具有相對(duì)的獨(dú)立性，因此需要將核心素養(yǎng)總目標(biāo)落實(shí)到具體的學(xué)科層面．核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)，要求結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容、定位和學(xué)段特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)總目標(biāo)在初中物理教學(xué)中具體化、明晰化，可以理解為初中物理核心素養(yǎng)．初中物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特征的品質(zhì)．［1］初中物理核心素養(yǎng)包括“概括理解”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“實(shí)踐運(yùn)用”和“求實(shí)創(chuàng)新”四個(gè)維度．“概括理解”是學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出的能力；“實(shí)驗(yàn)探究”是指學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究過(guò)程中表現(xiàn)出的能力；“實(shí)踐應(yīng)用”是指在應(yīng)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出的能力；“求實(shí)創(chuàng)新”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決中要有證據(jù)意識(shí)，能夠合理地進(jìn)行知識(shí)遷移以期有新的思考和發(fā)現(xiàn)，具有質(zhì)疑和實(shí)證、知識(shí)遷移的能力．［2］四個(gè)維度各自包含相應(yīng)的要素，共同組成初中物理核心素養(yǎng)體系框架，如圖1所示．1．2核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)架構(gòu)圖初中物理課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，具有豐富的學(xué)科教育價(jià)值．它綜合反映了人類(lèi)在探索自然、探索世界過(guò)程中取得的偉大成果，不僅含有探索大自然的知識(shí)成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等．［3］核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)就是立足于學(xué)科教育教學(xué)，深入挖掘物理學(xué)內(nèi)在的科學(xué)價(jià)值，理解物理學(xué)蘊(yùn)含的教育意義，以學(xué)科知識(shí)為學(xué)習(xí)活動(dòng)載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、建立核心概念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、應(yīng)用方法知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、體驗(yàn)科學(xué)精神等物理學(xué)習(xí)過(guò)程，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其逐步發(fā)展并形成認(rèn)識(shí)世界的物理思維品質(zhì)，研究問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究方法，解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度能力，對(duì)待問(wèn)題的求實(shí)創(chuàng)新精神．其教學(xué)架構(gòu)如圖2所示．

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)實(shí)踐策略

2．1創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，緊扣核心內(nèi)容實(shí)施教學(xué)．問(wèn)題往往產(chǎn)生于真實(shí)、具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說(shuō)法之中，產(chǎn)生于對(duì)現(xiàn)象的深刻思考之中．創(chuàng)設(shè)情境的目的在于通過(guò)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，喚起他們的認(rèn)知思維，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，經(jīng)歷設(shè)想、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思等過(guò)程，運(yùn)用物理知識(shí)和方法自主開(kāi)展探究活動(dòng)，嘗試解決問(wèn)題．初中物理教學(xué)的實(shí)施要圍繞核心內(nèi)容展開(kāi)，包括核心知識(shí)、核心能力以及科學(xué)態(tài)度．圖3實(shí)驗(yàn)操作例如，蘇科版物理“氣體的壓強(qiáng)”一課的教學(xué)，首先要解決的問(wèn)題是如何讓學(xué)生感知大氣壓強(qiáng)的存在？如果教師直接告訴學(xué)生：我們大家都無(wú)時(shí)無(wú)刻受到大氣壓強(qiáng)的作用，并且大氣的壓強(qiáng)很大．學(xué)生對(duì)此會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，沒(méi)人會(huì)信服．如圖3所示，教師在易拉罐中注入少量水，放在酒精燈上加熱，待罐口出現(xiàn)白霧時(shí)迅速將罐口堵住，撤去酒精燈讓易拉罐慢慢冷卻，不一會(huì)，伴隨著一聲聲清脆的金屬?gòu)澱勐?，易拉罐一下、一下地被無(wú)形之手壓扁了．學(xué)生興奮，驚詫，疑惑，思考…真實(shí)的情境，真切的體驗(yàn)，學(xué)生迅速進(jìn)入了探索者的角色．緊接著問(wèn)題是：大氣壓強(qiáng)有多大？顯然，直接告訴學(xué)生1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值，是一種無(wú)效的教學(xué)方式．解決這個(gè)問(wèn)題分兩步，第1步：模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，請(qǐng)班上最強(qiáng)壯的兩位男生上來(lái)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，盡管使了最大的力，兩位男生還是沒(méi)能將抽了氣的兩金屬半球拉開(kāi)，學(xué)生們直觀感覺(jué)到大氣壓強(qiáng)確實(shí)很大．第2步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)估測(cè)大氣壓的值，實(shí)驗(yàn)原理是什么？研究的思想方法是什么？如何測(cè)量壓力、受力面積？如何選擇實(shí)驗(yàn)器材？師生共同圍繞著核心內(nèi)容展開(kāi)討論，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)．測(cè)量大氣壓值的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，涉及的核心概念是大氣壓強(qiáng)，培養(yǎng)的核心能力有分析與綜合的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，利用?shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力等，而興趣、態(tài)度、合作等則是重要的科學(xué)精神．2．2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力，鑄造學(xué)生終身受益的品格．實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家科學(xué)探究的經(jīng)歷，來(lái)理解物理概念與物理規(guī)律的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，鑄造終身受益的品格與素養(yǎng)．探究學(xué)習(xí)重視知識(shí)的獲得過(guò)程，把學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法的獲取放在重要的地位．在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，相互協(xié)作，經(jīng)歷失敗與挫折、成功與喜悅，在不斷嘗試的過(guò)程中，開(kāi)拓了視野，發(fā)展了能力，不僅掌握了知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解了科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成了良好的科學(xué)態(tài)度．例如在“光的直線傳播”教學(xué)中，教師通常安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用激光小電筒分別照射彌漫著煙霧的空氣、滴有牛奶的水和透明玻璃磚，觀察光在氣體、液體和固體中的傳播現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論．若教師再追問(wèn)兩句，就能把探究活動(dòng)引向深入，學(xué)生的體驗(yàn)與收獲就完全不同了．（1）光真的是沿直線傳播嗎？圖4師生共同討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：讓光線對(duì)準(zhǔn)三個(gè)小孔照射，如果這三個(gè)小孔是一直線的，那么就證明光線是沿直線傳播的．教師讓學(xué)生在光路上隨機(jī)放置幾個(gè)帶小孔的紙板，一束光線穿過(guò)這些小孔，再將棉線也穿過(guò)小孔并拉緊拉直，如圖4所示，由此證明了光線真的是沿直線傳播的［4］．教師繼續(xù)追問(wèn)下列問(wèn)題．（2）光始終沿直線傳播嗎？一石激起千層浪，迷茫、疑惑、質(zhì)疑、反駁，學(xué)生的思維被有效激發(fā)起來(lái)，嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究．師生互動(dòng)合作探究，教師拿出一個(gè)盛有水的玻璃缸，里面的冰糖還沒(méi)完全溶化，學(xué)生打開(kāi)激光筆照射冰糖水，一條彎曲的光路軌跡清晰呈現(xiàn)在大家眼前．再攪動(dòng)冰糖水使之變得均勻，光路變成了一條直線．物理知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體而不是終極目標(biāo)，重要的是在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷反思、質(zhì)疑、分析、論證、批判、評(píng)價(jià)等一系列思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)了物理方法，領(lǐng)悟了物理思想，這些經(jīng)歷真正可以使學(xué)生終身受益．2．3借力問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用物理思想方法．心理學(xué)研究認(rèn)為，問(wèn)題解決是由一定的情景引起，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)與技能，經(jīng)過(guò)一系列認(rèn)知活動(dòng)和思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣、大大小小的問(wèn)題，教師要主動(dòng)為學(xué)生提供面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，嘗試運(yùn)用物理知識(shí)與方法，借助問(wèn)題的解決，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的形成．例如在“測(cè)量小燈泡額定功率實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，在教材“伏安法”實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行必要的拓展延伸．如果電流表壞了，另外提供一個(gè)電阻箱，一個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān)，如何繼續(xù)完成該實(shí)驗(yàn)？圖5師生互動(dòng)交流，設(shè)計(jì)了如圖5所示的實(shí)驗(yàn)電路．在這過(guò)程中，需要明晰實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是什么？如何判斷小燈泡是否正常工作？需要測(cè)量哪些物理量？如何測(cè)量小燈泡正常工作時(shí)的電阻？這些問(wèn)題的解決，運(yùn)用了科學(xué)研究中一些重要的思想方法：如轉(zhuǎn)換的思想、控制變量的思想、等效替代法以及反思與評(píng)價(jià)的方法等．如果教師改變實(shí)驗(yàn)條件，提供的是滑動(dòng)變阻器和單刀開(kāi)關(guān)，該如何測(cè)量？如果換成定值電阻和單刀雙擲開(kāi)關(guān)，又該如何測(cè)量？如果是電壓表壞了，情況又如何？“測(cè)量小燈泡額定功率實(shí)驗(yàn)”這個(gè)問(wèn)題的變化形態(tài)有很多，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以多角度、分層級(jí)實(shí)施教學(xué)．這一典型問(wèn)題的解決，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣“獨(dú)立嘗試用各種方法研究問(wèn)題”，有利于學(xué)生理解掌握科學(xué)研究的思想方法，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的行為習(xí)慣與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成．2．4緊扣現(xiàn)代生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感．新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育物理課程應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)展的聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步和問(wèn)題．教學(xué)中，教師應(yīng)努力喚起學(xué)生對(duì)身邊生活世界的細(xì)微觀察和積極關(guān)注，把握物理與生活的結(jié)合點(diǎn)、交叉點(diǎn)，挖掘生活中的教學(xué)資源，關(guān)注時(shí)展，把所學(xué)的知識(shí)與方法遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決之中，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀．例如在學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”單元后，教師安排了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“調(diào)查家庭生活能源利用現(xiàn)狀及建議”．請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下，對(duì)家庭主要能源的消費(fèi)結(jié)構(gòu)、節(jié)能措施等方面進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議．首先，學(xué)生對(duì)日常消耗的主要能源進(jìn)行分類(lèi)，排在第一位的是家用汽車(chē)的耗油量，接著是家用電器的用電量、管道天然氣，少數(shù)家庭使用太陽(yáng)能熱水器；其次，調(diào)查家庭中已經(jīng)使用了哪些節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品，如LED節(jié)能燈，能效1級(jí)、2級(jí)的家用電器等；再查看家庭成員平時(shí)在節(jié)能方面的一些生活習(xí)慣，例如是否讓電視機(jī)通電待機(jī)，調(diào)節(jié)空調(diào)溫度的高低等；最后有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議和措施．在調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)信息等進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)、討論評(píng)估，提出可行的改進(jìn)方法和建議．這樣將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)方法的遷移應(yīng)用與融合，體現(xiàn)了物理學(xué)科教育在立德樹(shù)人中的積極作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感．培育學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)在日常學(xué)科教學(xué)之中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是教學(xué)發(fā)展改革的大方向，我們每一位從事物理教學(xué)工作的教師，都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)研究，積極探索落實(shí)核心素養(yǎng)的策略方法，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)化者和促進(jìn)者．

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1江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心辦公室．江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，江蘇省義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架（試行）［M］．南京：鳳凰傳媒集團(tuán)，2017：153－156．

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作者:吳志明 單位:江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)