導(dǎo)語：古代文學(xué)育人內(nèi)涵和路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材精到安排了“人文主題”和“語文要素”雙線并進單元結(jié)構(gòu)，中國優(yōu)秀文學(xué)大量融入，為小學(xué)語文學(xué)科育人提供了新的切入口。該文論述了中國古代文學(xué)育人的內(nèi)涵及育人的功能與路徑，強調(diào)保持好人文主題與語文要素之間的平衡，在學(xué)好祖國語言文字的同時，塑造學(xué)生積極向上的思想和人格。

【關(guān)鍵詞】古文；語言；育人

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》的“前言”指出：“語文課程為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。”“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”統(tǒng)編版小學(xué)語文教材精到安排了“人文主題”和“語文要素”雙線并進單元結(jié)構(gòu)，中國優(yōu)秀文學(xué)大量融入，為小學(xué)語文學(xué)科育人提供了新的切入口。

一、中國古代文學(xué)育人的內(nèi)涵

（一）傳承中國經(jīng)典，理解文化密碼

中國的語言文字是世界上迄今為止最久遠的文字之一。統(tǒng)編版教材中收納的大量中國古代文學(xué)，為孩子們了解祖國的語言文字提供了范例。在老師的引領(lǐng)下，孩子們學(xué)習(xí)誦讀、理解、積累，傳承中華經(jīng)典；學(xué)習(xí)欣賞、聯(lián)結(jié)，感受其中蘊含的美麗意境，揭秘其中文化密碼。

（二）實現(xiàn)語言建構(gòu)，精確語言運用

中國古代文學(xué)經(jīng)受漫長時間的考驗，保存了許多獲得公認的珍貴作品，其語言文字的典型性和表達的規(guī)范性，對學(xué)生的語言建構(gòu)提供了學(xué)習(xí)和借鑒的“榜樣”。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)孩子積累語言，通過模仿進行語言實踐，在反復(fù)運用的過程中，逐步達到精準貼切。

（三）促進思維發(fā)展，培養(yǎng)思維品質(zhì)

小學(xué)階段孩子思維的發(fā)展，由具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡。小學(xué)語文教學(xué)對孩子聽說讀寫等多項語言能力的培養(yǎng)過程，也是促進孩子思維的發(fā)展的過程。古代文學(xué)以其簡潔的語言和豐富的內(nèi)涵，給孩子在內(nèi)容理解、信息處理、情感體悟和實踐運用上不斷提升，優(yōu)化了孩子的思維品質(zhì)。

（四）提升審美鑒賞，發(fā)展個性創(chuàng)造

古代文學(xué)以獨特的樣態(tài)和韻律，給孩子們語文學(xué)習(xí)帶來了愉悅、情趣。反復(fù)涵泳、吟唱喚醒了孩子們對文學(xué)的渴望與熱愛；多番咀嚼、體悟，滋潤豐盈了孩子們的內(nèi)心。

二、中國古代文學(xué)育人的功能與路徑

（一）獨特樣式凸顯民族風

古代詩詞和散文是中國古代文學(xué)中不可或缺的重要組成部分。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材收錄了129首古詩詞，15篇小古文，她們樣式獨特，簡潔又富有內(nèi)涵，整齊又具有節(jié)奏，再輔以漢字特有的美感，傳遞出特有的中國風。行款美　現(xiàn)代課本中的古詩詞都以橫排形式呈現(xiàn)，但在許多古詩詞教學(xué)的課堂中，都不約而同地恢復(fù)古詩文“原貌”，將無標點豎排形式展現(xiàn)給孩子們。一位教師執(zhí)教《長相思》，在朗讀時將這首詞以豎排形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。豎排書寫形式是中國書法特有的，教師通過這種教學(xué)方式讓孩子們領(lǐng)略“牽連呼應(yīng)，筆斷意連”的流暢之美和古樸之美。漢字美　課本中呈現(xiàn)的漢字都是印刷體楷體，有些教師在呈現(xiàn)上獨具匠心。特級教師姜樹華在海門東洲小學(xué)展示了《楊氏之子》的精彩教學(xué)?！稐钍现印肥悄纤喂P記小說《世說新語》中的一篇小古文。在上課之前，姜老師電腦上拷貝了課件，安裝了隸書字體。為什么這樣安排？這個問題在第一個“背誦”的教學(xué)環(huán)節(jié)得到了解答。用隸書呈現(xiàn)了這篇小古文的豎排無標點形式，明確告知學(xué)生：這種字體叫隸書。一位同學(xué)朗讀全文時并沒認出幾個字，他的“讀”其實就是“背”，那幾個認得的，是給孩子背誦的提示。學(xué)生認不認得“隸書”并不重要，關(guān)鍵是知道了隸書，正式與隸書見面了。音韻美　每首詩詞都是一首曲子。雖然許多詩詞的曲譜、樂調(diào)失存，隨著人們對古典詩詞探索越來越深入，古典詩詞歌曲得到了更多人的喜愛，越來越多的老師將吟唱詩詞移植到課堂，讓學(xué)生在領(lǐng)略詩詞深入內(nèi)涵的同時，感受到詩詞特有的音律美?！堕L相思》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)便是讓孩子吟唱這首詞。在孩子們童聲吟唱中，詩詞魅力激蕩著每一個人的心。

（二）品味言語感悟民族魂

中國古代文學(xué)中都融入了作者的思想和情感。結(jié)合作品時代背景和作者生平經(jīng)歷，通過品味語言，能更好地感悟作品的思想情感。奮進美　教學(xué)納蘭性德的《長相思》時，通過品讀上闋“山一程，水一程”想象、體會行軍之艱難辛苦；通過下闋“風一程，雪一程”的閱讀，感受思鄉(xiāng)孤寂之苦。有些老師教學(xué)到這里就終止了，有位老師教到這兒提出一個問題：“為什么這樣思鄉(xiāng)思親，還要離鄉(xiāng)行軍呢？”在這一問題的驅(qū)動下，孩子們掀起了頭腦風暴，有的說被迫，有的說無奈，還有的說軍令不可違?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，老師抓住時機，給出納蘭性德的生平資料：文武兼修、一等侍衛(wèi)……讓學(xué)生邊讀邊思考。討論結(jié)束時，一位渴望建功立業(yè)的納蘭性德形象水到渠成地樹立起來。仁愛美　比較閱讀是教師們經(jīng)常使用的教學(xué)策略。教學(xué)《楊氏之子》時，姜樹華老師也使用了這一策略。他在學(xué)生讀懂了楊氏子的“聰、慧”后，又帶著孩子探討“甚”字。在《世說新語》中有二十幾個寫孩子故事的，只對楊氏子用了“甚”聰慧，為什么呢？問題拋出后，姜老師出示了《孔文舉七歲》《張吳興八歲》兩個小故事，讓孩子們讀完再來回答問題。經(jīng)過閱讀和討論，學(xué)生終于明白：相較于孔文舉的針鋒相對，張吳興的出言不遜，楊氏子的回答更顯平和、機智，突顯了楊氏子身上的仁愛謙和之美。幽默美　五下《楊氏之子》中的孔君平，偶然遇到楊氏子，碰巧招待的水果中有楊梅，于是逗趣地問：“此是君家果？”既是玩笑之言，當以逗趣回之：“未聞孔雀是夫子家禽？”一問一答中盡顯智慧與幽默。通過教學(xué)讓學(xué)生明白，中國人并不缺乏幽默感。

（三）實踐語言激發(fā)民族智

古代文學(xué)中的一個個故事蘊含著大智慧。要引領(lǐng)學(xué)生在語言閱讀中感受智慧，在語言運用中發(fā)展智慧。想象智 統(tǒng)編版教材中的古文和古詩詞一樣，語言簡潔卻意韻深遠。如何通過簡潔的語言體會深遠的意境呢？要靠豐富的想象?！恫拦那佟分袑η俾暤拿鑼懼挥小拔∥『跞籼健薄皽珳跞袅魉眱删洌渲械囊饩尘筒卦凇拔∥?、湯湯”這兩個疊詞之中。教師借助“泰山”“流水”的視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦、品味，想象琴聲之中飽含激越磅礴，浩渺翻騰，再通過朗讀展現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語言的運用，教師引導(dǎo)孩子們想象琴聲中還能聽出什么？按照“巍巍太山、湯湯流水”的例子再說幾個?！靶煨烨屣L、皚皚白雪、潺潺流水、瀟瀟春雨……”優(yōu)美的詞語一個接一個從學(xué)生口中流淌而出，伯牙的琴聲變得更加豐滿了。應(yīng)對智 智慧的閃現(xiàn)往往就在應(yīng)答之間。《楊氏之子》中面對孔君平的玩笑“此乃君家果”，楊氏子應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！睏钍献用牖孛畲鹬型钢笾腔邸W(xué)生是否真的明白這份智慧呢？老師引導(dǎo)學(xué)生“如果來的是黃君平、李君平、姜君平，楊氏子又該如何應(yīng)答呢？”學(xué)生紛紛舉手回答：“未聞黃瓜是夫子家菜？”“未聞李子是夫子家果？”“未聞生姜是夫子家菜？”在語言運用中，學(xué)生真正明白了楊氏子的“甚聰慧”。計謀智　《西門豹》選自《史記·滑稽列傳》，是一篇經(jīng)典的老課文。文中的西門豹盡顯超凡智慧。課后習(xí)題“西門豹懲治巫婆官紳的辦法好在哪里？”就是引導(dǎo)孩子感受西門豹的智慧的。對于這個問題，學(xué)生的難點就在于如何理解西門豹的做法對百姓的意義。為了突破這個難點，教師設(shè)計了實踐性題目：“當巫婆被扔進河里卻沒有再上來時，老百姓想：_________________；當官紳頭子被扔進去還是沒有上來時，老百姓想______________；當其他官紳磕頭求饒時，______________；最后，老百姓們明白______________?！痹谶@樣一個推理想象的過程中，學(xué)生清楚地感受到西門豹的人物形象。中國古代文學(xué)經(jīng)典在育人方面的優(yōu)勢顯而易見，但“小語姓語”，如何掌握好“度”，保持好人文主題與語文要素之間的平衡，在學(xué)好祖國語言文字的同時，激發(fā)孩子們熱愛祖國語言文字的情感，塑造學(xué)生積極向上的思想和人格，應(yīng)是我們不懈探究的方向。

作者：羅妹