導語：體育教育專業(yè)認證問題與推進策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:作為我國師范類專業(yè)的重要組成部分，體育教育專業(yè)憑借其高數(shù)量專業(yè)而成為在體育學本科專業(yè)中占比最大的專業(yè)，與此同時，如何培養(yǎng)高水平體育教師也成為我國高校體育學科建設(shè)工作所面臨的重要任務之一。當前，在國家大力推動師范類專業(yè)認證的時代背景之下，開展體育教育專業(yè)認證工作，既是推動該專業(yè)對接國際標準、實現(xiàn)國際化發(fā)展的重要契機，同時也需注重解決存在于發(fā)展過程中的多項問題。

關(guān)鍵詞:體育教育;專業(yè)認證;問題;策略

一、體育教育專業(yè)認證所面臨的五大問題

(一)專業(yè)建設(shè)制度變遷或造成路徑依賴阻礙

一般而言，專業(yè)建設(shè)工作主要包括以下三個環(huán)節(jié):一是專業(yè)設(shè)置;二是專業(yè)質(zhì)量評估與調(diào)整;三則是專業(yè)淘汰與退出。西方發(fā)達國家具備較為完善的專業(yè)建設(shè)制度體系，在開展專業(yè)建設(shè)工作方面始終遵循“市場導向”原則，大學享有高度自主權(quán)利———在開辦何種專業(yè)、是否需要進行專業(yè)調(diào)整等問題上主要傾聽并采納各方利益相關(guān)者的意見即可，并通過權(quán)威專業(yè)認證機構(gòu)來進行評判，全程并無政府參與。相比較而言，我國長期施行的專業(yè)建設(shè)制度不僅需由政府全力負責備案和審批，且就其內(nèi)容來看，其也存在著“重‘準入’而輕‘產(chǎn)出’”的嚴重問題，并未建立與后兩個環(huán)節(jié)相配套的建設(shè)制度，導致國內(nèi)高校普遍缺乏政策指引與外部激勵，甚至在專業(yè)人才培養(yǎng)與市場人才需求相脫節(jié)的情況下，仍然難以凝聚改革動力。為一改前情，各高校相繼建立并推行體育教育專業(yè)認證制度，這種制度不僅建設(shè)狀態(tài)穩(wěn)固，且還打破了專業(yè)建設(shè)一勞永逸的狀態(tài)，對“準入”性認證與“產(chǎn)出”性認證兼有顧及，堅持以“產(chǎn)出”為導向反向設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系并根據(jù)利益相關(guān)者滿意度持續(xù)進行調(diào)整改進。因此，發(fā)生在我國的這種專業(yè)建設(shè)制度變遷或可能危及原有制度下的既得利益群體，并進一步產(chǎn)生基于制度慣性而成的路徑依賴阻礙。

(二)部分高校體育教育專業(yè)的認證參與積極性不足

作為專業(yè)認證工作的主體，高校體育教育專業(yè)本身所具有的參與積極性對該項工作能否順利開展有著決定性意義。然而，從當前情況來看，部分高校仍處于被動狀態(tài)，參與專業(yè)認證工作的積極性不高。究其原因，主要在于以下兩個方面:(1)內(nèi)部驅(qū)動力不足。部分高校體育教育專業(yè)由于擔心認證結(jié)果會產(chǎn)生負面效應、缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗、建設(shè)經(jīng)費不足等原因，仍將其工作重心放在對學科進行整體規(guī)劃和完成學校所布置的教學任務上，而在借由專業(yè)認證提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面卻并不具備足夠的內(nèi)部動機。(2)外部推動力異化。自愿認證原則導致了部分高校認證目的的異化，其不過將參與認證當作為自身博取資源的機會。與此同時，“組織化動員”的認證材料準備導致了專業(yè)參與方式的異化。所謂“組織化動員”，其實是一種自上而下的行政命令，不僅耗時長，且還容易引發(fā)參與人員的反抗心理。

(三)高度宏觀的認證標準無法體現(xiàn)體育教育專業(yè)特色

當前的體育教育專業(yè)認證標準主要以二級或三級中學教育專業(yè)認證標準為參考，而從二、三級標準的認證指標來看，其多具有宏觀特性而缺乏學科針對性。以“支持條件”一級指標下的第3條二級指標為例，其只是籠統(tǒng)要求要確保紙質(zhì)圖書等各類教學資源的充足，而體育教育專業(yè)所需資源并非紙質(zhì)圖書，而是場地器材。標準不具體育教育專業(yè)針對性的負面影響主要有三方面:(1)高校難以實現(xiàn)專業(yè)認證分類管理，而只能籠統(tǒng)地提出一些要求，很難突出自身師范類專業(yè)建設(shè)工作特色;(2)標準不具體育教育學科針對性，導致其現(xiàn)實指導意義的失落;(3)《認證指南(試行)》同樣缺乏學科針對性，認證過程大都依賴專家個人經(jīng)驗和主觀判斷來完成，導致“外行人非專業(yè)性評判”現(xiàn)象的發(fā)生。

(四)認證機構(gòu)缺乏學科專業(yè)性與獨立性

認證機構(gòu)是專業(yè)認證工作的實施主體，全國師范類專業(yè)認證工作的實施機構(gòu)主要包括教育部高等教育教學評估中心和教育評估機構(gòu)兩個部分。然而，這兩類機構(gòu)一般來說都只能完成綜合性較強的評估認證，并不具備學科專業(yè)性。此外，地方院校體育教育專業(yè)認證工作主要是由各個省份的教育評估機構(gòu)負責，這類機構(gòu)并不具備充足的體育教育專業(yè)評估人員，而只能處理宏觀層面的教育評估工作。與此同時，不同于發(fā)達國家的獨立第三方專業(yè)機構(gòu)，我國的師范類認證機構(gòu)大多具有官方或半官方性質(zhì)，仍帶有濃厚的行政色彩，不僅教育部高等教育教學評估中心是教育部業(yè)務單位，且各省份教育評估機構(gòu)也由省教育廳管轄，無一屬于真正意義上的第三方專業(yè)機構(gòu)。此外，機構(gòu)所聘認證專家大多也并非長期扎根于體育教育學領(lǐng)域的學科專家，而這也于一定程度上削弱了體育教育專業(yè)認證工作的獨立性。

(五)統(tǒng)一的認證要求難以兼容各方面特色

本著建立健全體育教師教育質(zhì)量保障體系以不斷提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量的基本目標，教育部面向全國高校提出了統(tǒng)一的認證要求，然而，這樣的做法并未能夠兼及各地不同類型高校體育教育專業(yè)之個性與特色。在地域?qū)拸V的我國，不止東、中、西部地區(qū)的發(fā)展程度有異，且少數(shù)民族與漢族的專業(yè)特色也各有不同。比如，中學教育二、三級認證標準就分別針對參與者的師資學位提出了占比不得低于60%和80%的要求?？膳c此同時，不發(fā)達地區(qū)體育教育專業(yè)師資的一個現(xiàn)狀卻是:學歷相對較低，然而卻可以很好地服務于少數(shù)民族地區(qū)高校體育建設(shè)。再如，按照中學教育三級認證要求，任課教師至少每5年就有1年的中學教育服務經(jīng)歷。從國內(nèi)當前現(xiàn)狀來看，能滿足如此要求的高校除了北京體育大學這樣的頂尖級體育專業(yè)院校，就只有部分在教師教育方面有著明顯特色的研究型大學了。然而，不容忽視的一個問題是，這些研究型大學中的師資隊伍雖然有著較強的研究能力，但普遍缺乏基層工作經(jīng)驗。

二、推進體育教育專業(yè)認證的五條策略

(一)加強制度建設(shè)以保障不同利益者訴求

為更好地滿足不同利益者訴求，應在積極發(fā)揮政府優(yōu)勢，以政府為主導進行強制性變遷的同時開展誘致性制度變遷。具體來說，可從以下三個方面發(fā)力:(1)由政府自上而下地建立相關(guān)政策法規(guī)制度，明確體育教育專業(yè)認證工作具體要求，建立科學的監(jiān)督機制，制定顯性量化監(jiān)督指標，與此同時，做好制度頂層設(shè)計，打造各層面協(xié)同工作機制;(2)各級行政部門自下而上地進行響應與配合，積極推進宣傳輿論制度建設(shè)工作，通過召開新聞會或推動新媒體融入等方式最大限度地發(fā)揮自媒體的正面引導作用;(3)相關(guān)部門進一步完善《認證辦法(暫行)》，厘清體育教育專業(yè)認證標準與其他標準間的關(guān)系，確保其二者不相沖突。

(二)充分發(fā)揮評估機構(gòu)認證結(jié)果的積極作用

在我國，由于體育教育專業(yè)人才質(zhì)量相對較低，該專業(yè)多次被列為就業(yè)“紅牌警告”專業(yè)。在堅持循環(huán)性機構(gòu)評估制度的前提下，最大程度地發(fā)揮教育評估機構(gòu)所出認證結(jié)論的作用可以有效改善這一狀況:(1)針對認證結(jié)論為“通過”的專業(yè)，高校應在教師招聘、招生數(shù)量以及經(jīng)費投入等各個方面提供大力支持，全力打造國家或省級一流專業(yè);(2)針對認證結(jié)論為“有條件通過”的專業(yè)，高校需認真分析其當前短板，并對標認證標準進行重點投入;(3)針對認證結(jié)論為“不通過”的專業(yè)，高校應建立整改機制，通過減少招生或壓縮投入等方式實施改進。

(三)以專業(yè)認證要求為依據(jù)實行全方位改革

為順利通過專業(yè)認證，高校應當從以下幾個方面開展體育專業(yè)全方位改革:(1)結(jié)合自身定位有針對性地修訂專業(yè)培養(yǎng)目標，并以切合實際的培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，進一步制定合理的學生畢業(yè)要求;(2)以課程設(shè)置為突破口優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，精心梳理各類型課程群之間的關(guān)系，最大程度地發(fā)揮課程在實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標和滿足學生畢業(yè)要求兩方面的支撐作用;(3)以學生為中心改進專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，在推動教學模式實現(xiàn)由“教”向“學”轉(zhuǎn)變的同時，還要注重挖掘高校自身特色;(4)結(jié)合外部評價完善專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機制，各體育教育專業(yè)應注重提高自我評估自覺性與主動性，及時發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)提高專業(yè)辦學水平。

(四)成立第三方體育教育專業(yè)認證機構(gòu)

以往具備評估資質(zhì)的教育評估機構(gòu)皆為由政府控制的官方組織，并不具備充分的自主性與獨立性。但為了更好地促進我國評估機構(gòu)專業(yè)性發(fā)展并迎合國際專業(yè)認證機構(gòu)發(fā)展趨勢，應當以中國工程教育認證協(xié)會為鑒，成立中國體育教育專業(yè)認證協(xié)會。具體來說，該協(xié)會包括四大平行機構(gòu):(1)學術(shù)委員會，主要負責相關(guān)的學術(shù)咨詢工作;(2)認證專家遴選工作委員會，專門負責遴選認證專家;(3)認證結(jié)論審議委員會，主要負責審定認證結(jié)論;(4)秘書處，為實際操作部門，主要負責處理各項具體認證業(yè)務。

(五)構(gòu)建“共性”與“個性”相結(jié)合的體育教育專業(yè)認證模式

在確立體育教育專業(yè)認證標準方面，要堅持“共性”與“個性”相結(jié)合的基本理念，在滿足國家對師范類專業(yè)認證共性要求的同時，突出體育教育專業(yè)資深的特點。(1)加入一些與體育教育專業(yè)建設(shè)相關(guān)的監(jiān)測指標，如體育專業(yè)實驗室、運動場地及運動器材等;(2)在保持一、二級指標原有數(shù)量的基礎(chǔ)上，對二級指標中的各項具體描述進行適當調(diào)整;(3)以體育教育專業(yè)本身特點為依據(jù)對作為具體工作執(zhí)行指南的專業(yè)認證操作方案進行調(diào)整。

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作者：周忠豪 單位：臨沂大學體育與健康學院