導語：核心素養(yǎng)高中體育分項教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中體育課堂中，中國教育界有必要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，對分項教學模式進行實踐探究。具體可以此為基準，以山大附中實驗學校為例，對該校以核心素養(yǎng)為中心所開展的高中體育分項教學實踐進行分析，并從調(diào)查實踐、調(diào)查結果、實施內(nèi)容、考核及評價、調(diào)查反饋等方面進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中體育；分項教學

一、調(diào)查實踐

以山大附中實驗學校為例，對核心素養(yǎng)下高中體育分項教學進行了實踐研究。關于實踐研究對象，為高一及高二年級的全體同學。關于研究方法，采用了資料查閱、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、實踐研究等方法。關于具體的調(diào)查實踐，應從調(diào)查分組、明確分項教學要求、階段性測試等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，調(diào)查分組。將高一及高二年級的體育課調(diào)至相同上課節(jié)次，并以教師及學生人數(shù)為依據(jù)，分別把1-6班、7-12班分成A組與B組，隨之教務處組織體育教師探究具體的開課項目[1]。第二，明確分項教學要求。將學生集中于報告廳，并說明分項教學的方式及項目、報名方法、報名要求及時間，使學生明確分項教學要求。以此為基礎，學生就可進行網(wǎng)上選課活動，并以自身興趣及特長為依據(jù)，填寫主項與副項，隨之開課教師結合學生的實際情況，做出篩選及調(diào)整，并編制教學班。其后，教師制訂教學計劃，并以此實施教學。

二、調(diào)查結果

經(jīng)過各年級分項教學人數(shù)的匯總，可知高一年級選擇足球的人數(shù)為156人，占所在年級人數(shù)的25.04%，高二年級選擇足球的人數(shù)為134人，占所在年級人數(shù)的21.89%，這是由于該校為全國首批校園足球特色學校，相應的體育活動較為豐富，且足球教學人員專業(yè)性較強，多為足球?qū)I(yè)畢業(yè)的教師及足協(xié)教練員。然而，女足隊員人數(shù)較少，下一步的分項教學工作應致力于該方面問題的解決。同時，依據(jù)分項教學匯總表格，羽毛球與乒乓球項目的人數(shù)幾乎相等，并占據(jù)第二，其中選擇羽毛球項目的大多為女生，這是由于羽毛球授課在室內(nèi)進行，相應運動量的負荷較低，學生在運動中不僅可以愉悅身心，還可保證良好的鍛煉效果。此外，選擇體育舞蹈、排球、田徑等項目的人數(shù)相對較少，這是由于以上運動需要進行大量的體能訓練，可見學生普遍怕吃苦，且體能狀況較差。而選擇其他項目的人數(shù)最少，此類學生并沒有熱愛的體育項目，在體育課程進行中相對自由，應由體育教師重點教育及看管。

三、實施內(nèi)容

由于該校擁有齊全的體育器材及場地設施，加之專業(yè)化、年輕化的教師團隊，分項教學科研及實施工作進境良好。簡而言之，該校已經(jīng)構建了現(xiàn)代化的體育教師團隊，相應的分項項目、分項授課內(nèi)容、分項教學方法均已詳備。例如，分項項目田徑，其授課內(nèi)容就劃分了短跑及中長跑，其分項教學方法就采用了講解示范糾錯法，并實行小組合作學習，以提升學生們的運動成績[2]。例如，分項項目籃球，其授課內(nèi)容就劃分了基本技術及戰(zhàn)術，其分項教學方法采用了講解示范糾錯法，并實行小組合作學習，以提升學生的比賽技能，并提升戰(zhàn)術意識。分項項目羽毛球，其授課內(nèi)容就劃分了基本技術及實踐，其分項教學方法采用了講解示范糾錯法，并實行小組合作學習，以提升學生的單打能力，并提升雙打技能。分項項目毽球，其分項授課內(nèi)容就劃分為基本技術及比賽，其分項教學方法采用了多媒體教學演示，并結合選項教學內(nèi)容，注重提升學生的身體素質(zhì)。分項項目體育舞蹈，其分項授課內(nèi)容為完整的表演動作，其分項教學方法為舞蹈示范，并采用了多媒體演示法，注重培養(yǎng)學生的舞蹈展示意識，同步提升其舞蹈編排能力。

四、考核及評價

在分項教學中，該校不僅健全了學生評價體系，還進一步完善了教師評價體系：第一，授課教師評價的分析。為保證分項教學效果，該校教務處聯(lián)合各年級制定了授課教師的評價方案，其主要內(nèi)容體現(xiàn)為授課教師教學效果的成績，加之授課教師自身的品德、技能、勤勉等績效水平。第二，學生評價的分析。為提升學生的身體素質(zhì)，該校教務處聯(lián)合各年級制定了學生的評價方案，其主要內(nèi)容體現(xiàn)為學生分項教學成績的比例劃分，即學生體能分數(shù)占比25%，學生技能分數(shù)占比25%，學生理論知識包含規(guī)則及學生組織小型比賽分數(shù)占比25%，學生出勤率分數(shù)占比10%，學生學習態(tài)度分數(shù)占比15%。

五、調(diào)查反饋

該校對分項教學授課進行了階段性劃分，故而在每個授課階段結束后，分項教學小組就可針對學生制定分項教學調(diào)查問卷。經(jīng)過分項教學調(diào)查問卷的總結及分析，就可得出分項教學階段性結論，從而指導接下來的教學工作。針對分項教學階段性調(diào)查得知：相較于傳統(tǒng)的體育課程，分項教學在體能及技能提升層面收效良好，很多學生都樂意參與體育課程，在此過程中學生的身體素質(zhì)得到了極大提升。在高中體育教學中，分項教學項目的引入將進一步提升學生的自主學習能力、創(chuàng)新及組織能力。隨著分項教學實踐授課的開展，該校涌現(xiàn)了一大批體育特長生，分項教學教師深受學校、家長及學生的好評；在分項教學項目的基礎上，該校決定實行男女分班、分層教學，并注重培養(yǎng)一專多能的體育教師。

參考文獻：

[1]王仲.核心素養(yǎng)下高中體育分項教學的實踐與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（26）：107.

[2]姜楊，梁安榮，劉成林.關于高中體育分項教學的實施與建議[J].當代體育科技，2017（6）：146.

作者:劉景彪 單位:山東省青島市城陽第三高級中學