導(dǎo)語：高校體育教學(xué)評價問題探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與全面發(fā)展，對普通高校的體育教育提出了更高的要求，高校的體育評價體系也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，以有效滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，進(jìn)一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。體育評價是根據(jù)體育教育區(qū)別于其他教育的特點，用相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與一定科學(xué)有效的評價方法，針對體育教學(xué)的過程與預(yù)期效果做出價值評價的活動。本篇文章對我們國家高校體育實際教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題作出了簡要分析并提出相應(yīng)的解決措施，期望可以對國家體育教學(xué)的評價領(lǐng)域具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；評價問題；探究

一、體育教學(xué)相關(guān)評價的工作現(xiàn)狀

1、體育教學(xué)的評價方式太過單一

體育教學(xué)相關(guān)活動是一個長期而復(fù)雜的過程，是一種師生間互相影響與作用從而實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過程。在此期間，一定會有各種問題的發(fā)生。因而對于體育教學(xué)的評價方式絕對不可以太過單一，一定要考慮到在教與學(xué)的相關(guān)過程中有可能發(fā)生的一系列問題。然而，目前的情況是大多數(shù)的高校體育教學(xué)的相關(guān)評價方式都太側(cè)重于量化的評價，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感體驗，以及學(xué)習(xí)中的理解與感悟采取忽視態(tài)度，把學(xué)生技能的掌握冰冷地分割成具體的數(shù)據(jù)。這種情況不但不利于學(xué)生的成長。長此以往，對學(xué)生的終身教育也會產(chǎn)生不利影響。

2、體育教學(xué)的評價內(nèi)容不夠具體及詳細(xì)

近些年來，體育的教學(xué)評價一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的問題，也是體育教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。體育的教學(xué)評價其內(nèi)容制定上既要包含一些具體的量化評價，如學(xué)生技能的掌握情況、體能改進(jìn)的情況等，也要包含對于學(xué)生進(jìn)行的某些定性評價與分析，如學(xué)生情感與價值觀的教育等。這不但是現(xiàn)階段體育教學(xué)的相關(guān)改革方向，也是其有效滿足素質(zhì)教育的重要要求。

3、對體育教學(xué)的評價重要性缺乏足夠認(rèn)識

對高校體育教學(xué)進(jìn)行評價，可以對體育教學(xué)進(jìn)行有效完善，及時發(fā)現(xiàn)教師在體育教學(xué)中的不足之處，幫助教師更加準(zhǔn)確地對教學(xué)過程進(jìn)行有效優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以更加清楚地對學(xué)生體育的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效掌握，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)中的進(jìn)步與錯誤進(jìn)行及時的認(rèn)識，從而更清楚地對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的掌控，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前哪怕是擁有比較前沿體育教學(xué)的高等學(xué)府，對體育的評價工作也不太重視，甚至僅僅把這項工作當(dāng)作單純的工作流程來進(jìn)行，缺乏內(nèi)涵，流于形式，對我們國家相關(guān)體育教學(xué)的工作產(chǎn)生嚴(yán)重?fù)p害。因此，教師一定要對其重要性進(jìn)行足夠重視。

4、不具備科學(xué)的教學(xué)評價

在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，要對教學(xué)給學(xué)生帶來的變化與結(jié)果進(jìn)行全面考慮，避免產(chǎn)生過度看重結(jié)果而不重視教學(xué)過程的現(xiàn)象，不能把學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題及時有效地反饋給學(xué)生，從而使他們沒能及時地做出更好調(diào)整，這既不能有效改進(jìn)教學(xué)效果，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升?，F(xiàn)階段，在國際上開展的課程形成性評價，增加了針對學(xué)生階段性進(jìn)步及個體差異性的相關(guān)比較，應(yīng)該算是一種特別好的體育教學(xué)評價方法。

二、高校體育教學(xué)相關(guān)評價中的改革措施

1、高校體育教學(xué)的評價需要更加個性化與多樣化

現(xiàn)階段，我國的體育教學(xué)相關(guān)評價因為某些原因而變得形式太過單一，出現(xiàn)粗線條的持點，如概念過強、指標(biāo)太細(xì)等。這不但對評價結(jié)果產(chǎn)生影響，也無法適用于指導(dǎo)教學(xué)。時代進(jìn)步的同時，學(xué)生的智能與體能也在不斷地發(fā)展，體育的教學(xué)評價也務(wù)必要做出相應(yīng)調(diào)整，以對這種變化進(jìn)行更好的適應(yīng)。要結(jié)合具體問題做出具體分析，把教學(xué)評價的相應(yīng)作用充分發(fā)揮出來，科學(xué)合理地定制出可以滿足學(xué)生特點的有效評價機制，對高校體育的教學(xué)評價進(jìn)行全面提升。體育教學(xué)屬于特別復(fù)雜的一個過程，因而制定出的教學(xué)評價一定要更具個性化與多樣化，能夠?qū)逃膶嶋H要求進(jìn)行更好反映，進(jìn)一步滿足體育教學(xué)的具體需求。

2、對評價量表的側(cè)重點進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換

高校在進(jìn)行體育教學(xué)的評價過程中，大多數(shù)會運用評價量表的方式，評價量表包括：評價的指標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、方法、等級與參數(shù)等重要要素，運用具體數(shù)據(jù)的量化方式對學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績進(jìn)行有效衡量。隨著不斷推進(jìn)的體育教學(xué)相關(guān)改革，這種方式產(chǎn)生了一些弊端。為了有效避免這些弊端，適應(yīng)相關(guān)變化，在定制評價的量表時要對評價教學(xué)的內(nèi)容做出側(cè)重，因為教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)中共同完成的活動，也是整體教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行充分的反應(yīng)，對教學(xué)中的缺點進(jìn)行及時反饋。

3、重視體育教學(xué)評分值的客觀性

體育的教學(xué)評價屬于主觀認(rèn)知過程，因為評價主體的人為因素，使得教學(xué)的評價分值有很大差異。如專家太過嚴(yán)謹(jǐn)分值就會偏低，使教學(xué)評價的分值無法再作為教學(xué)參考，不能對教學(xué)過程及效果進(jìn)行真實的反映。為了有效消除這一問題，確保獲得科學(xué)、客觀、正確的分值，具體可以從增多評價文體、改進(jìn)評價方式、提升相關(guān)評價分值可信度的方式進(jìn)行改進(jìn)。另外，還需要運用科學(xué)的分析方式對這種主觀性的欠缺進(jìn)行有效彌補。

4、對體育教學(xué)診斷性的評價作用進(jìn)行重視

診斷性的評價是對體育教學(xué)的活動事前、事中進(jìn)行及時了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等做出檢測與評價的一種活動。其不但有利于幫教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與共性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，做到第一時間的預(yù)防與糾正，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更清楚地對自身的缺點與優(yōu)勢進(jìn)行了解，并及時做出改進(jìn)，提升相應(yīng)的教學(xué)效率。這種評價作為即時性評價，具有操作簡單、靈活多變的特點，因而一定要多運用。同時，運動負(fù)荷是在高校的教學(xué)過程中學(xué)生通過練習(xí)對自我身體運動的變化進(jìn)行有效衡量的重要指標(biāo)，對體育的運動負(fù)荷進(jìn)行科學(xué)合理的分析，是對體育教學(xué)效果進(jìn)行評價的直接手段，當(dāng)前高校不夠重視運動負(fù)荷的指標(biāo)，或者相應(yīng)指標(biāo)制定的太過簡單，使得教學(xué)評價無法對教學(xué)實際情況與效果進(jìn)行及時把握。所以，一定要強化對于運動負(fù)荷指標(biāo)的充分研究，對指標(biāo)中的缺陷進(jìn)行修訂與改進(jìn)，以對高校的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效提升。

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作者:初立偉 單位:玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院