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第一篇

1高校體育與其他學科整合的重要意義

1.1內在需要

國家出臺了相關政策大力推進復合型人才的培養(yǎng)步伐，對高校課程進行改革最終是為了適應當前市場經濟的發(fā)展需求。而近幾年來，我國的市場經濟改革不斷深化，市場上各行業(yè)的競爭更加激烈，各行業(yè)也不斷地進行融合，在這種市場經濟條件下，復合型人才的缺口在不斷加大。因此，我們在努力培養(yǎng)高校學生的專業(yè)知識能力的同時，還應當注重提高學生在知識掌握、技能掌握方面的綜合性，以便于學生能夠更好地勝任工作崗位，充分發(fā)揮自身的能力以及挖掘自身潛力，創(chuàng)造更大的社會價值。當前階段各個高校進行改革都應當圍繞培養(yǎng)復合型人才這一目的，因此不應片面關注學生的專業(yè)知識水平以及技術能力，應當注重考核學生綜合運用不同學科知識以及技能的能力，加強對學生進行跨學科、跨文化等的訓練。體育作為當前發(fā)展最為迅速的基礎學科之一，同高校改革以及高校學生能力的培養(yǎng)是密不可分的。在美國，一些有了雛形的新型大學已經出現了，如菲尼克斯大學、哥倫比亞大學等。這些學校實現了各類學科的大融合，其目的是為了使區(qū)域內的創(chuàng)新能力更上一層樓，能更好地促進區(qū)域經濟的進步。當前的一些大學不僅特別注重對學生體育專業(yè)能力的培養(yǎng)，還將經濟學、美學、管理學等各類學科融入到體育課程當中，同時還建立了各類機制來加強體育學科同其他學科之間的互動，這樣可以促進體育學科組織群的形成。我國高等教育改革也應該效仿美國的這種做法。

1.2體育科學化和產業(yè)化的發(fā)展需要實現高等體育與其他學科的整合

1.2.1注重科學化

科學化直接關系著體育這一學科的發(fā)展和進步?，F如今社會各方面都有了體育學科的滲透，同體育學科存在密切的聯系的學科既包括心理學、生命科學又涉及到物理學以及力學等。隨著當前社會的不斷向前發(fā)展發(fā)展，體育學科的科學化發(fā)展也非?？?，與更多學科有了互動，使得新型學科不斷推出，如體育心理學、體育美學、體育法學等。而隨著體育學科不斷地發(fā)展，也需要越來越多的各類體育復合型人才融入到體育事業(yè)以及社會發(fā)展當中。

1.2.2逐步產業(yè)化

最近幾年來體育發(fā)展的一大特征就是體育產業(yè)化。社會體育發(fā)展環(huán)境需要在市場機制下建立，使體育產業(yè)化的在市場經濟中能夠自由發(fā)展，而不是依賴國家的支持與推動。體育產業(yè)化的發(fā)展應該在遵循市場規(guī)律的基礎之上，對人力資源、財力資源、物力資源等進行整合，能夠更加有效地推進體育事業(yè)的科學健康發(fā)展。應當指出的是，高等院校在體育課程方面的改革以及支持對于體育產業(yè)的發(fā)展具有重要的影響作用，因此高等院校應當積極構建成規(guī)?；慕虒W基地，構建體育教育的產業(yè)鏈條，使不同學科能夠為體育教育的發(fā)展提供助力，使得高校整體體育教育實力提高，進而推動區(qū)域內體育教育實力的提升。當前，我國許多地方都將興建傳統(tǒng)體育場館轉變?yōu)轶w育基地的建設，這樣有利于實現對各類資源的整合優(yōu)化，而與此同時體育產業(yè)的發(fā)展過程中也需要懂經濟和體育的復合型人才。

1.3高校體育教育本身需要高校體育與其他學科整合

在以往高校體育教學中，倡導的是體育的競技性和選拔性，而隨著體育教育改革步伐的加快，倡導體育運動全民化發(fā)展，使群眾體育能夠大力發(fā)展，促使學生終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成是當前改革的重要課題。一方面，進行學科整合有利于教育合力的形成，有利于改變傳統(tǒng)的技能型體育教學，使其向綜合型體育教學發(fā)展。實施雙主體教學，能夠提高教學效率，有利于科學的價值取向的形成。這樣可以使學生通過體育學習來受到心理、文化的熏陶，可以使學生的社會適應能力和認知水平更高，使不同學科融入到體育教學中，可以極大地提高體育教學效果。另一方面，體育教學和其他學科的整合為體育老師的教學工作帶來新的理念。隨著我國高校體育教學的改革的進行，對于體育老師也提出了更高的要求，要求老師自身觀念和素質也要進行提高。但是當前許多體育老師的綜合素質還不能達到改革要求的標準，而進行體育與其他學科的整合，可以通過與其他學科老師的交流減輕體育老師的壓力，進而能夠使體育老師的水平得到提高。

2體育學科同其他學科之間的整合探討

2.1體育學科同藝術類學科之間的整合

2.1.1同音樂學科之間的整合

教師在體育授課時，播放適當的音樂可以影響人體機能，使人體內的能量得到最大的釋放。學生進行體育活動時，肌肉處于緊繃狀態(tài)，大腦神經比較亢奮，因此在體育運動過程中可以通過播放適當的音樂來舒緩學生緊繃的肌肉，降低大腦神經的亢奮狀態(tài)，使學生以最輕松的狀態(tài)來進行體育活動。例如，在進行過激烈的體育運動后，老師可以在學生休息的時候播放比較舒緩的音樂使學生亢奮的心情得以緩解；在進行激烈的體育活動時，可以通過播放節(jié)奏快，動感強的歌曲來提升學生進行運動的積極性，是學生體會和感受體育運動所帶來的韻律美。

2.1.2體育學科同美術學科之間的整合

“美育”這一概念是由一位德國人士提出的，而構成“美育”的基本和關鍵元素便是體育。所以，我們可以適當借助一些美術技巧和方法，來使體育學科展示出最好的美育教學效果，在高校體育教學中應該廣泛的應用色彩。我們可以根據色彩心理學的原理利用相關方法來提高學生參與體育訓練的積極性。例如，我們通過在籃板上涂上一些籃球運動員或者明星的頭像或者話語來調動學生，增強學生對籃球運動的熱愛，進而提高籃球運動水平。

2.1.3體育與舞蹈的整合

高校應該開設更多的體育舞蹈項目來使體育和舞蹈的學科合力更強大。文藝舞蹈通過逐漸演變形成了體育舞蹈，體育舞蹈具有藝術性和體育性兩大特征，體育舞蹈也有利于學生的身體健康。

2.2體育學科與人文學科之間的整合

體育學科同人文學科進行整合，這就需要我們將思想道德教育等內容融入到體育課程之中，這樣有利于思政的說服力的增強。長久以來，高校的思想政治課都只是流于形式，老師按照課本串一遍，課堂比較沉悶，學生都沒有興趣學習思想政治課，一上這種課就昏昏欲睡。首先，將高校體育課和傳統(tǒng)思想政治課進行整合就可以改變這種狀況，因為體育課是對學生的思想政治素養(yǎng)進行檢驗的一個方面，所以應當科學地對學生進行引導，使其樹立正確的體育認知，對體育項目有高熱情，可以使學生形成一種追求和諧、民主的思想形態(tài)；可以使學生樹立正確的人生價值觀，能夠將思想政治理論在應用與現實生活當中。例如，將體育學科同美學進行整合可以培養(yǎng)學生對人體自身的好奇感和熱愛感，進而使其對體育訓練的興趣大大增加。其次，高校體育課與歷史人文的整合。在學習足球時，可以結合歷史介紹我國的蹴鞠的發(fā)展史，可以使學生崇拜我中華民族偉大的歷史文化。第三，高校體育與心理學科的整合。體育活動是一種高強度的體力運動，也是一種競技活動，關系到個人榮譽，易使學生產生厭煩的情緒和對勝敗看不開。因此，要結合心理學來對學生進行疏導，使學生有更積極的心態(tài)面對體育活動，使學生樹立正確的勝負觀，這樣有利于學生的良好成長。

2.3體育學科與理工學科之間的整合

2.3.1體育學科同物理學科、數學學

科以及其他學科之間的整合體育運動是一種力學運動，我們可以結合物理力學知識，來解釋運動的原理，如何發(fā)力才能得到最好的效果，從而指導學生進行體育運動；可以通過數學來計算速度和時間，來改變學生對體育運動的理性認識，使其能更好的進行體育運動。

2.3.2體育與現代信息技術的整合

在進行體育教學活動時，要充分利用當今發(fā)展迅猛的信息電子技術，如在練習太極時，可以通過播放專業(yè)認識的講解視頻，使學生能夠更快地掌握動作要領和細節(jié)，更快地好這項運動。

3高校體育與其他學科整合措施

3.1樹立大體育觀念

大體育觀念是高校要立足于復合型人才的培養(yǎng)來開展體育教學活動，通過高校體育與其他學科的整合使學生的體育活動有更好的效果，使各個學科內容更緊密地聯系在一起，使學生能夠全面發(fā)展。

3.2改變體育教學方法

改革后的高校體育不再是單存的培養(yǎng)體育運動技能，而是要和其他學科進行整合培養(yǎng)復合型人才。因此，傳統(tǒng)的老師進行動作講解和示范然后學生練習的體育教學方法必須改變，老師要積極地探尋新的方法，在體育教學活動中更多地引入其他學科的內容，使學生在學習體育知識和技能的時候也能夠對其他學科知識有所了解，使學生能夠全面發(fā)展，成為一名復合型人才。

4結語

在當前高校改革的背景下，進行體育與其他學科的整合是必然的發(fā)展趨勢。整合可以使各學科有更多的互動交流，消除之間的壁壘，有利于實現資源的共享。高等教育改革內在需要、體育的科學化發(fā)展、體育的產業(yè)化等需要高校體育課程同心理學、營銷學、管理學等相關學科的整合。這就需要我們從實際出發(fā)，實現體育學科同力學、美學、信息技術、思想政治等各學科進行有機的整合，使各個學科形成教育合力，共同促進體育的發(fā)展進步，這樣才可以提高體育的教學效果，使學生全面發(fā)展。

本文作者:許小剛李林林工作單位:黃淮學院體育系

第二篇

1.傳統(tǒng)體育項目的現狀

在一些地區(qū),傳統(tǒng)體育項目的開展主要在一些鄉(xiāng)村地區(qū),而在城市當中,這些項目開展的非常少,甚至一些生活在城市當中的學生,都沒有見過這些傳統(tǒng)項目,這些項目因為得不到政府和社會的關注,所以從事這些項目的人主要是用于自我健身,而這些人想把這些項目廣泛流傳開來的想法卻非常少,我們在了解中發(fā)現,這些人群認為目前這些項目喜歡的人比較少,主要是一些中老年人比較喜歡,另外知道的人群也比較少,再加上現在大多數都比較喜歡流行的時尚體育項目,對于這些傳統(tǒng)項目關心度不夠,所以他們也僅僅用于自身的健身沒有想法把他們推廣,也不希望做一些費力不討好的事情,所以在這種觀念的影響下,這些傳統(tǒng)體育慢慢的只能在一些歷史博物館中才能見到,懂得人越來越少,我們對于在校學生調查了解到,學生人群當中對于部分傳統(tǒng)體育項目有了解的人數相對比較少,但是還是有一些學生了解這些項目,這些學生主要來自一些農村地區(qū),其中大多數本地區(qū)的學生對于這些項目也是所有耳聞,但是懂得學生比較少,但是學生對于學習這些項目的行為卻很少,主要是因為學校并沒有這些項目,另外一方面就是這些項目得不到大多數同學的認可.

2.高校體育教學現狀

現在大多數高校開展的都是選項課教學,學生可以根據自己的愛好選擇自己的項目,但是這些項目都是現代體育項目,很少有一些傳統(tǒng)體育項目,可能唯一能算是傳統(tǒng)體育項目的只有武術了,而且大多數院校開展的武術項目也僅僅是太極拳,其他內容也并沒有過多的介紹和學習,但是一些傳統(tǒng)體育項目并不能吸引學生的注意力,但是學生還是希望可以找到自己喜歡的項目,這種學生尋找體育項目和學校不斷的拓展體育教學內容之間本應該是很容易找到切入點的,但是實際情況是越來越多的高校在新增加的體育項目卻越來越難得到學生的認可,因為這些項目往往都是一些帶有旅游特征的項目,雖說一開始可以引起學生的興趣,但是隨著時間的延續(xù),學生很難對它們產生興趣.

3.傳統(tǒng)體育項目引入高校體育教學的可行性

首先,傳統(tǒng)項目因為在地區(qū)中老年當中有一定的基礎,尤其是在五十周歲左右的人群當中有著一定的群眾基礎,所以他們的子女從年齡上來講,基本上都在大學學習階段,所以從小在父輩的影響下,對于這些傳統(tǒng)體育項目有一定的認識和了解,雖說他們關注度不高,了解甚少,但是如果在高校當中能夠進行專業(yè)的體育教學學習,勢必學習起來會比較輕松,并且很容易會發(fā)生興趣,而對于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學生而言,他們可能小時候接觸過一些傳統(tǒng)項目,甚至小時候在學校,尤其是在一些鄉(xiāng)村小學,可能從小他們的體育課教學就是傳統(tǒng)體育項目,所以他們對于傳統(tǒng)體育項目有著深厚的感情,進入大學之后,如果他們接觸到體育項目,可能會很快的想起來小時候的學習場景,對傳統(tǒng)體育更容易發(fā)生興趣.其次,對于地方高校而言,大多數學生都是本地區(qū)的學生,所以學生來源相對比較單一,所以學生在對傳統(tǒng)地方體育項目的認同上更容易達成一致,這為傳統(tǒng)體育項目的開展奠定了學生基礎,當然,對于體育教師而言,他們要想在體育教學中得到大多數學生的認可,還必須在傳統(tǒng)體育項目學習中接觸到一些傳統(tǒng)師傅,而這些人不一定接受過正規(guī)的體育教學學習,但是他們對于傳統(tǒng)的體育卻有著深刻的認識,所以老師的一些專業(yè)技能和技術動作都需要向這些人員請教,從學習的來源來講,學生的祖輩可能學習也來源于這些師傅,所以在學習過程中學生與教師之間的交流會增多,學生更有一種學習的榮譽感,更愿意投入精力和時間,這剛好符合我們終身體育教育的價值觀和養(yǎng)成體育習慣的目的.其三,新型體育社團的建立非常適合傳統(tǒng)體育項目在高校的發(fā)展.目前在高校,大多數體育項目的業(yè)余學習和興趣培養(yǎng)都是依靠各種體育社團和體育俱樂部,學生根據自己的興趣選擇適合自己的體育社團,而傳統(tǒng)體育項目進入高校之后也可以采取類似的辦法,成立傳統(tǒng)體育項目社團或者俱樂部,這樣可以主動吸收感興趣的學生,這樣對于學生和社團而言都是一種雙向選擇,如果學生人數太多,社團自然會萎縮最終消失,如果學生人數比較多,社團自然會不斷壯大,逐步成為高校體育教學的主流項目,所以這對于傳統(tǒng)體育項目而言還是對于學生而言都是非常好的選擇.綜上所述,高校體育項目的不斷改革最終目的是刺激學生體育事業(yè)的發(fā)展,而傳統(tǒng)體育項目如果可以激發(fā)學生的體育興趣,促進學校體育事業(yè)的發(fā)展,幫助學生養(yǎng)成好的體育習慣,作為高校管理人員和高校體育教師,我們應該采取積極的態(tài)度進行試點教學,給傳統(tǒng)體育和高校體育教學一個向前發(fā)展的機會.

本文作者:張斌工作單位:九江職業(yè)技術學院

第三篇

1引言

教師專業(yè)發(fā)展是對教師工作深層理解的基礎上建立起來的，教師教育有學科和專業(yè)之分，教師的教學就有了不同的專業(yè)學科教師。目前，對教師專業(yè)發(fā)展的共識首先是不斷加強教師專業(yè)學科知識和技能，深厚的專業(yè)學科知識是教師專業(yè)化的前提和基礎，但絕非最重要的或者是唯一的途徑。體育教師專業(yè)化發(fā)展更需要的是源于實踐的教育技術和知識體系，這種教師專業(yè)能力卻很難如同專業(yè)學科知識一般在短時間內習得，還需要通過更多的途徑循序漸進的獲得，并最終轉化為體育教師的專業(yè)能力，成為專家型教師。高校體育教師專業(yè)化的成長環(huán)境主要在學校，除了主體性的努力和不斷學習獲得直接經驗之外。在教師群體中相互學習、合作、借鑒和交流經驗獲得更加實用的間接經驗，這是體育教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。高校教師專業(yè)化發(fā)展還需要學校、社會和教育主管部門共同協力為教師提供良好的專業(yè)化成長平臺。而高校作為教師成長的母體，在這一過程中承擔著更為重要的職能，要樹立服務意識，加強管理與創(chuàng)新，為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的技術支撐、財力保障和政策扶持。探索和拓展體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑和發(fā)展趨勢，構建地方高校體育教師專業(yè)化發(fā)展模式，為體育教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好的發(fā)展平臺。

2體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑

教師專業(yè)化包括發(fā)展性和持續(xù)性兩個方面的內容，教師專業(yè)發(fā)展性是教師知識、技能和智能的體現，教師專業(yè)持續(xù)性是教師不斷自我發(fā)展和完善的過程。聯合國教科文組織1998年的一份報告指出，高校教師專業(yè)化表現在了解和評價學生的知識、技能和態(tài)度，本學科的專業(yè)水準和敬業(yè)精神，信息技術運用能力，適應不同教學對象的教育技術等。發(fā)達國家高校教師專業(yè)化發(fā)展實踐已經趨于成熟，教師專業(yè)化的專門培訓機構和培訓內容完善。其培訓內容涵蓋教學素養(yǎng)修成、學科專業(yè)水平提高、教學生涯規(guī)劃、教師個體發(fā)展等方面，培訓目標明確，培訓途徑多樣化。培訓方案實踐性強，并建立了相關培訓機構和嚴格的教師培訓保障制度。我國高校教師專業(yè)化發(fā)展則起步較晚，教師專業(yè)化培訓機構、培訓制度、培訓途徑和培訓內容等還沒有系統(tǒng)規(guī)范的發(fā)展模式。而現代高等教育的發(fā)展對高校教師專業(yè)化還需要進一步豐富培訓途徑、方式和內容。體育教師專業(yè)化是體育教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、知識、能力等方面不斷發(fā)展和完善，直至成為專家型教師的過程。體育教師的專業(yè)化，并非以體育學科專業(yè)為職業(yè)，而應該從體育教育實踐和教師職業(yè)的方向發(fā)展，逐漸成長為體育教育領域具備較高素養(yǎng)的專家。這是體育教師專業(yè)化發(fā)展的最高階段，能夠把教師專業(yè)化形成的學識、能力和教育智慧轉化為專業(yè)性的權威。從高校發(fā)展的角度分析，教師的成長與發(fā)展是高校提升教育競爭力，實現其發(fā)展目標的重要保障，因此，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅對教師個體，對高校教師隊伍建設和提升高校實力都具有重要意義。高校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中必須創(chuàng)造和拓寬培養(yǎng)途徑，提供必須的人、財、物，制定相應的培養(yǎng)政策，創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境和條件。而這些都需要高校在教師專業(yè)化發(fā)展中樹立“以人為本”的理念，建立良好的教師專業(yè)化的支持、服務和管理體系。充分發(fā)揮學校在教師教育方面的自身優(yōu)勢和各項職能，把教師的發(fā)展與學校的可持續(xù)發(fā)展緊密的聯系起來。構建與地方高校教師專業(yè)化發(fā)展相適應的校本教師專業(yè)化發(fā)展體系。

3體育教師專業(yè)化發(fā)展的特征與內外部因素

體育教師專業(yè)化發(fā)展的特征表現出明顯的階段性和漸進性，這符合人的發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律。體育教師的專業(yè)成長過程可以分為專業(yè)奠基、專業(yè)適應和專業(yè)發(fā)展三個階段，是一個逐漸走向專業(yè)化的過程。這一過程包含著兩個方面的內容，一是物質層面的奠基，即體育教師對體育學科專業(yè)理論與實踐的轉化過程，為未來的教師工作奠定知識和身體基礎;二是意識層面的奠基，即從意識和情感上理解和認識體育教師工作，為未來的體育教師工作奠定心理基礎。專業(yè)適應階段是體育教師職業(yè)生涯的起始，高校體育教師在取得高校教師資格證后步入教師崗位，在體育教學崗位的各種工作中把體育學科和教育學科的理論與實踐聯系起來，體驗和感受體育教師角色的職業(yè)特征。這一過程也包含兩個層面的內容，一是體育教育環(huán)境的適應。高校文化氛圍、教學氛圍和體育氛圍，不同的教育環(huán)境是高校教育理念的傳承，也是教師教學情感的寄托，對每一位處于適應階段的體育教師形成了良好的影響;二是體育教師身份的適應，以體育教師的身份建立體育教師與學校、同事和學生之間教育情感的交流和溝通橋梁，樹立體育教師的職業(yè)信念。專業(yè)發(fā)展階段是體育教師積累教學經驗，提升教育技術，豐富教育智慧的階段。體育教師專業(yè)化發(fā)展是一個綜合的、復雜的、長期的和系統(tǒng)的過程，并受到諸多因素的影響。人的發(fā)展本身就受到自身為主的內部因素和外部環(huán)境因素的影響，因此，教師的專業(yè)化發(fā)展也包含著內部和外部兩個方面。從內部因素分析，第一，體育教師自身專業(yè)發(fā)展和教育觀。從專業(yè)的發(fā)展中理解體育教育和體育教學的關系，體育教學是專業(yè)發(fā)展的表象體現，而體育教育則是專業(yè)發(fā)展的深層追求。體育教育是促進學生身心全面發(fā)展的教育過程，而體育教師的專業(yè)化不僅僅成為一名合格的教師，還要成為一名稱職的教育者;體育教師的教育觀包含教育價值觀、教育發(fā)展觀、教師觀和學生觀，這些綜合的價值觀塑造的不僅是知識的傳授者，更是全身心投入教育事業(yè)的教育者。第二，體育教師的科學素養(yǎng)。體育教師的科學素養(yǎng)涵蓋體育學科素養(yǎng)，包含現代科學與技術的綜合性的素質體現。體育學科和教育學科是體育教師的專業(yè)學科知識，社會學、心理學、哲學等是支撐性的學科知識。第三，自我發(fā)展意識與信念。自我發(fā)展意識是體育教師必備的素質，在教師崗位上要始終有自我發(fā)展的緊迫感，不斷地追蹤和學習體育學科的前沿，使體育教學與終身學習同步，把高校對教師的專業(yè)發(fā)展與專家學者的鼓勵和教師自身的努力聯系起來，建立專業(yè)領域的自信和成為專家型教師的信念。從外部因素分析包括:教師教育體制的限制;教師管理體制缺乏靈活性;教師發(fā)展環(huán)境和機構尚完善。高校教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展依賴于教師、學校和政府三者的合力推進。特別是高校的教師發(fā)展中心在教師專業(yè)化發(fā)展過程中沒有充分的利用各種社會組織、團體、協會等社會力量，僅憑高校自身的力量和途徑難以更好的完成對各學科教師專業(yè)化的發(fā)展任務。

4地方高校在體育教師專業(yè)化發(fā)展中的作用和服務職能

高校為體育教師教學實踐，教育技能，教育智慧提供了良好的發(fā)展環(huán)境。然而，高校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中還扮演著更加重要的角色，高校需要為體育教師搭建平臺、提供良好的專業(yè)成長所必須的發(fā)展環(huán)境和各種服務機制。因此，地方高校在體育教師專業(yè)化發(fā)展過程中是重要的外部支持因素。體育教師培養(yǎng)的理念從師范性與學術性的對立、分離開始走向整合。教育學科的知識從零散的經驗上升到系統(tǒng)的理論。培養(yǎng)與培訓方法從單一式向專業(yè)教育和多元化培養(yǎng)的方向發(fā)展。高校在已有的體育教師專業(yè)化發(fā)展機制的基礎上，充分利用高校對內、對外的資源優(yōu)勢，針對教師發(fā)展主要有三種模式，即交流與合作機制，培訓與培養(yǎng)機制，校外和校本培養(yǎng)結合。第一，體育教師專業(yè)化發(fā)展的交流與合作機制是基于合作行為和交流機制的基礎之上的。從提升體育教師專業(yè)化發(fā)展的角度分析，教師之間的合作對體育教師的促進和發(fā)展意義重大。體育教師之間的教學合作促進高校形成自己的體育教學風格和獨特的體育文化。體育教師之間的科研合作多以自發(fā)性的科研課題、科研項目和科研目標為紐帶，以科研互動的形式提高科研能力和水平。目前，高校體育教師交流平臺遠遠多于合作行為，廣泛意義上的交流機制已經深入到了大學體育的幾乎所有領域。諸如，大學生各級運動競賽活動的交流;科研領域各種學術活動、報告會、講座的交流;專業(yè)領域訪問學者、進修、培訓等的交流。而教師交流則是一種短期的互動行為，如果在一定范圍內構建旨在提高體育教師專業(yè)發(fā)展的交流機制，實現專業(yè)切磋、分享經驗，保持良好的信任和優(yōu)勢互補，可以把交流的成果與體育教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃和評價機制結合起來。由于體育教師與學校之間也是一種合作關系，高校應該從服務教師專業(yè)化發(fā)展的角度，在體育的職稱評定、教師教育和專業(yè)發(fā)展等方面實施有效地監(jiān)督、評價和激勵機制，以量化考核和綜合評定督促體育教師完成這些工作。第二，體育教師專業(yè)化發(fā)展的培訓與培養(yǎng)機制是體育教師更新和補充知識、技巧和能力的有效途徑，可以為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會。在職培訓首先以校本培訓為基礎，“校本培訓模式”是一種高效、儉省和實用的在職培訓方式。目前開展較好的校本培訓可以針對體育教師個人的發(fā)展和學校的實際需求，從整體出發(fā)進行系統(tǒng)的、漸進性的專業(yè)化培訓。高校委派專家和名師進行指導，教師主動參與，把教學中的實際問題以實踐、反思和教學研討等加以展開，并直接指向教學實踐和教師的發(fā)展環(huán)節(jié)。高校教師發(fā)展中心所開設的名師大講堂也是校本培訓的重要方式，對年輕教師專業(yè)化適應和發(fā)展階段具有不可替代的作用。其次，“校本”之外的在職培訓主要是外出培訓、進修和學歷教育等。這是體育教師通過持續(xù)的學習和研究豐富自己的視野，拓寬自己的思維，為教師專業(yè)化發(fā)展儲備所需要的知識、理念和思維。從高校服務的角度分析體育教師校外培訓，高校的教師專業(yè)化服務主要表現在創(chuàng)造和拓寬教師校外培訓機制。以服務學校整體教學和教師發(fā)展規(guī)劃為基礎，以重點學科建設、青年優(yōu)秀人才培養(yǎng)、骨干教師選拔和培養(yǎng)為目標，為教師校外培訓提供充分的政策和資金支持，把教師培訓真正落到實處。服務的宗旨是把學校和院系的人才培養(yǎng)與體育教師個人的專業(yè)化發(fā)展緊密結合起來。

5高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的管理創(chuàng)新理念

教師專業(yè)化的發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的重要內容，必須遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律和高校人才隊伍建設的實際需求和發(fā)展規(guī)劃。對體育教師專業(yè)化的發(fā)展需要高校秉持“以人為本”的服務理念，而對體育教師專業(yè)化發(fā)展的管理則是保證和促進服務的有效手段。因此，在已有管理制度的基礎上進行有效地創(chuàng)新是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效舉措。第一，在高校教師管理工作的基礎上，提高體育教師的管理參與意識。發(fā)揮體育教師的主體參與意識和參與能力，即提高教師的管理意識和管理能力，認識到學校的發(fā)展與自身的發(fā)展是緊密聯系的，才能充分調動體育教師的專業(yè)發(fā)展意識，提供其專業(yè)發(fā)展機會。高校在教師管理中要體現管理層、決策層和教師之間的平行溝通和交流，管理信息公開、透明，事關教師發(fā)展的重大決策應該事先廣泛征集教師意見和建議，使政策的制定能代表最廣泛教師的權利。第二，以服務促管理，構建“以人為本”的管理理念。服務和管理是不可分割的兩個部分，高校對教師工作的管理旨在給教師提供更多更好的服務以促進教師的發(fā)展。從教師專業(yè)化發(fā)展目標、教師培養(yǎng)規(guī)劃、發(fā)展評價和激勵措施，以及各種相關制度和政策保障等方面，為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的服務，而服務的順利實施就需要科學的管理，管理工作以服務為手段，為教師提供良好的教學環(huán)境，寬松自由的教學氛圍，以及便捷先進的教學設施等，使教師能夠安心工作，成為其積極努力工作和完成專業(yè)化發(fā)展的動力。第三，創(chuàng)新管理主體，加強教師自我管理。“以人為本”不僅是以科學的管理服務于教師，還要體現以教師為核心，以教師的自我發(fā)展為本，實現教師“自我管理”的彈性管理制度。體育教師在專業(yè)化發(fā)展中突出專業(yè)發(fā)展自主，參與專業(yè)組織自主，教育行為自主，學術發(fā)展自主等。教師的個體自主權和自我管理，就是要教師做到教育行為自主，即專業(yè)人員的教師執(zhí)行業(yè)務時，依據其高超的學術素養(yǎng)和教育智慧而做出明智的判斷和抉擇，對于所負責的事務通常都能全權處理而避免外部因素的干預。高校在體育教師人才隊伍建設和專業(yè)化發(fā)展的管理中可以依托“校本培訓”機制，構建體育教師校本導師和學科帶頭人管理模式，由主管副校長直接領導，導師和學科帶頭人負責體育教師的專業(yè)化發(fā)展，把學校不同學科教師專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展下移到二級單位，并給予資金、場地和時間等方面的保障。高校就可以有更多的時間和空間制定和推進學校整體發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)劃和策略。從管理學的角度分析，管理的任務只是在于創(chuàng)造一個適當的環(huán)境，這一環(huán)境目的在于管理者或被管理者都能夠在工作中得到最大的利益，并發(fā)揮最佳工作效益的環(huán)境。導師和學科帶頭人管理模式營造了一個寬松的環(huán)境，把體育教師的專業(yè)化置于一個學術型、專業(yè)化、學習型和創(chuàng)新型的團隊之中，構成了不同的學科專業(yè)型教師專業(yè)化發(fā)展組織。宏觀管理由學校和校長負責，微觀管理則以導師和學科帶頭人為首教師負責，團隊組織中的相關教師則以自我管理為主。把教師自我專業(yè)發(fā)展與團隊發(fā)展和學校的人才建設有效地統(tǒng)一起來，建立了共同發(fā)展目標。在這一創(chuàng)新管理機制中，高校所提供的服務以經費、教學環(huán)境、時間、獎勵、激勵和競爭為表現方式，起到了促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的內在動力。由此，服務成為管理的助推力，管理又促進了服務的精細化和服務質量的提高。因此，體育教師的評價考核、職稱評定、績效評價等也成為服務教師專業(yè)化的有效手段和途徑。服務的目的也是促進教師主動的發(fā)展，實現個人的專業(yè)化發(fā)展目標與自身價值。

6構建地方高校體育教師專業(yè)化發(fā)展管理的創(chuàng)新途徑

教師專業(yè)化是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程，涉及的內容就不僅是學科專業(yè)等單一的內容，而是成為一名具備深厚學術水平、專業(yè)知識和技能、高超的教育技術和教育智慧的專家型教師。在導師和學科帶頭人模式的基礎上，依托高校教師發(fā)展中心，建立地方高校體育教師專業(yè)化發(fā)展“聯盟”，設置聯盟主席單位，主席單位可以采用聯盟內高校推薦或者選拔制度，也可以直接由綜合實力較強的高校擔任主席單位?！奥撁恕背蓡T由各高校教授、導師、學科帶頭人擔任，設置體育教師專業(yè)化管理、培訓、評估和監(jiān)督等部門，聯盟對區(qū)域內高校體育教師專業(yè)發(fā)展負責，對全部體育教師專業(yè)發(fā)展的綜合評價具有權威性，并最終納入各高校體育教師職稱、獎勵評價體系之中。聯盟選派地方高校的教授、學科帶頭人和知名學者以講座、培訓、指導等方式對青年教師傳授經驗和進行專業(yè)指導。對師資力量偏弱的高校還可以采用中長期合作的形式設點培訓。在體育教師教學技能方面，“聯盟”可以選派優(yōu)秀教師進行互派和訪問學習制度，實現區(qū)域高校優(yōu)秀體育師資“短期”優(yōu)化配置，由于高校體育教師本身已經具備良好的專業(yè)基礎，而這種“短期”的體育師資交流和配置旨在實現教師專業(yè)知識、技能，教學科研經驗，良好學風教風，優(yōu)秀校園體育文化等軟資源的合理流動和優(yōu)勢互補。最終實現提高區(qū)域高校體育教師整體專業(yè)化水平;在運動訓練方面，“聯盟”可以選派優(yōu)勢運動項目高校資深教練員到其它高校開展廣泛的智力和技術交流，推動部分高校優(yōu)勢運動項目在區(qū)域高校的共同協調發(fā)展。積極借鑒其他學科教師專業(yè)發(fā)展的經驗的發(fā)展理念，共同促進“聯盟”體育教師專業(yè)化的發(fā)展?！奥撁恕备黜検聞展芾韺嵤┙淌诤蛯W科帶人負責制，地方高校的導師和學科帶頭人團隊與“聯盟”構成對口的教師專業(yè)發(fā)展機制，協調和負責本校的體育教師專業(yè)發(fā)展的各項工作，高校作為第三方，也要改革教師管理制度，充分重視“聯盟”在大學教師專業(yè)發(fā)展中的作用?！奥撁恕钡倪\作資金有地方高校和教育主管部門分別按比例給予支持。對“聯盟”工作的管理和評價由地方高校校長、學術委員會成員、職能管理部門，地方教育主管部門聯合選派人員進行定期評價，實施評價與監(jiān)管是為了促進“聯盟”正常的運轉和可持續(xù)發(fā)展?！奥撁恕弊陨碓u價理念先導化、組織制度化、管理科學化也為高校教師管理和評價提供有益的借鑒。體育教師專業(yè)化發(fā)展“聯盟”，地方高校的教師發(fā)展中心，各高校的導師和學科帶頭人模式共同構成了一個立體的，全方位的教師專業(yè)化發(fā)展體系。就管理而言，這些教師專業(yè)化發(fā)展模式的管理和服務都是指向體育教師專業(yè)化的發(fā)展，最終目標是提升地方高校的師資力量，促進高校發(fā)展的人才需求。無論是宏觀或者微觀層面的管理都是正在創(chuàng)設一個推進教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，因為，教師的專業(yè)化發(fā)展必須依托專業(yè)化的發(fā)展組織，在這些組織中，教師面對的不是上下級的垂直管理，而是與教師專業(yè)化發(fā)展組織構成了平行的管理和自我管理，把管理轉變?yōu)榉謱拥暮妥晕野l(fā)展的環(huán)境，把具體的管理工作轉變?yōu)榇龠M教師專業(yè)化的服務。

7結語

體育教師專業(yè)化是從知識傳授型向專家型教師的發(fā)展，體育教師通過自主性發(fā)展不斷拓寬教育視野和教育專業(yè)深度，提高教師知識和實踐技能，發(fā)展教育智能和體育教師專業(yè)智慧。教師專業(yè)發(fā)展只有通過自主發(fā)展、自我導向才能得到持續(xù)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展并不是教師個人的事情，而是一個系統(tǒng)工程。體育教師專業(yè)化發(fā)展與教師的終身學習和終身教育緊密地聯系在一起，高校在已有的教師發(fā)展機制的基礎上，積極探索和拓展體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑是未來教師教育的必然趨勢。教師專業(yè)化的發(fā)展必須依托有效地組織和管理體系，管理機制的創(chuàng)新在于改變傳統(tǒng)的管理理念，在管理中創(chuàng)設適宜的發(fā)展環(huán)境，提供良好的服務，促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展。在體育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系中，地方高校體育教師發(fā)展聯盟是基于地方高校的第三方培養(yǎng)機構，高校教師發(fā)展中心，導師和學科帶頭人團隊是校本培養(yǎng)機構。這些并非理論研究機構，而是以實踐為基礎，通過廣泛的聯系，加強地方高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的協調和管理。在利益共享和互動發(fā)展中實現了教師專業(yè)化發(fā)展的管理與服務的有機結合，從促進教師專業(yè)化的角度把地方高校體育教師緊密地聯系在一起，為地方高校體育人才和智力資源的合理流動創(chuàng)造了新的空間。與此同時，也促進了高校服務教師、管理教師和評價教師等方面工作的完善和提高。

本文作者:劉凌宇工作單位:西安文理學院