淺析以人為本公共體育教學(xué)改革

時(shí)間:2022-12-21 08:50:02

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淺析以人為本公共體育教學(xué)改革

【摘要】以人為本理論為高校公共體育教學(xué)改革提供了新的指導(dǎo)思想與戰(zhàn)略方向,本文對(duì)以人為本理念下的高校公共體育教學(xué)改革進(jìn)行詳細(xì)闡述,對(duì)提升高校學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】以人為本公共體育教學(xué)改革

一、引言

隨著人們的生活水平不斷提高與生活節(jié)奏的不斷加快,不健康的生活方式和飲食結(jié)構(gòu)、缺乏科學(xué)規(guī)律的運(yùn)動(dòng)也正逐漸成為危害我們身體健康的絆腳石。據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì),世界上每年因?yàn)槿鄙袤w育運(yùn)動(dòng)而死亡的人數(shù)在不斷上升,一些因?yàn)椴唤?jīng)常運(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致的心理和生理疾病的人數(shù)也在增長(zhǎng),例如抑郁癥、冠心病、心臟病、高血壓、高血脂等等。早在1996年,世界衛(wèi)生組織為了提高人們對(duì)“運(yùn)動(dòng)健身是控制慢性疾病最重要、最簡(jiǎn)單而有效的手段”這一意識(shí),就推出了終身參加體育鍛煉的宣言。國(guó)務(wù)院2009年批準(zhǔn)將每年8月8日設(shè)定為“全民健身日”,2011年了關(guān)于全民健身計(jì)劃的通知。隨著人們健身意識(shí)的覺(jué)醒,我國(guó)國(guó)民越來(lái)越重視鍛煉、健身,從各個(gè)方面提高生活水平,包括改善他們的各種素質(zhì),所以各種健身場(chǎng)所、公園操場(chǎng),健身者們的身影比比皆是。高校是青年人才成長(zhǎng)的搖籃與園地,承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家各行各業(yè)重要知識(shí)型與技術(shù)型兼?zhèn)淙瞬诺闹厝?,高校教育不斷為我?guó)社會(huì)主義核心簡(jiǎn)直體系輸送高思想覺(jué)悟、高專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)身體機(jī)能的建設(shè)者與開(kāi)拓者。高校公共體育是高等教育中的重要環(huán)節(jié),一方面可以有助于培養(yǎng)在校大學(xué)生的體育意識(shí)與體育習(xí)慣,提升學(xué)生的身體素質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生的身體機(jī)能,使得學(xué)生能夠擁有足夠的體魄與精力應(yīng)對(duì)以后的社會(huì)生活;一方面學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)承受機(jī)體的疲勞與肌肉的酸痛,培養(yǎng)學(xué)生的毅力與韌性,提高大學(xué)生對(duì)事物的關(guān)注度與凝聚力,幫助其形成良好的身體管理機(jī)制與情緒管理機(jī)制。

二、高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校公共體育教學(xué)是整個(gè)高等教育體系中不可分割的一部分,但是現(xiàn)階段受到就業(yè)壓力與就業(yè)率等因素的影響,高校公共體育教育目前存在一系列問(wèn)題,影響了體育課堂的教育效果。1.高校公共體育教學(xué)目標(biāo)偏移。20世紀(jì)末,知識(shí)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展最重要的生產(chǎn)要素,知識(shí)對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率以超過(guò)其他生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)率的總和,而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的21世紀(jì),勞動(dòng)者的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化,知識(shí)勞動(dòng)者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人,因此社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)水平提出了更為嚴(yán)苛的要求,在這樣的時(shí)代背景下,高校的教育重點(diǎn)與教育方向過(guò)多地側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng),在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技能與身體技能方面存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象,一旦進(jìn)入忙碌的社會(huì)工作與生活中,不夠強(qiáng)大的身體機(jī)能與較差的免疫力會(huì)使得學(xué)生極易生病,猝死現(xiàn)象發(fā)生的年齡段已經(jīng)逐漸向低齡化方向發(fā)展。2.高校公共體育教學(xué)模式僵化?,F(xiàn)階段高校公共體育教學(xué)以教師教學(xué)為主,課程教授內(nèi)容與課堂時(shí)間的掌控者仍舊為體育教師,體育教師開(kāi)展課堂教學(xué)需要按照課堂教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)計(jì)劃按部就班地推進(jìn),而學(xué)生則作為被教育者,被動(dòng)地接受教師灌輸與傳遞的體育知識(shí)。此外,高校體育教學(xué)內(nèi)容單一化現(xiàn)象明顯,最常見(jiàn)的體育活動(dòng)即為跑步、做操,這些體育活動(dòng)相對(duì)枯燥無(wú)味,活動(dòng)內(nèi)容千篇一律、缺乏人文關(guān)懷,導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣與關(guān)注,久而久之會(huì)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理,學(xué)生與體育教師之間的互動(dòng)與交流會(huì)進(jìn)一步被磨蝕,體育教學(xué)長(zhǎng)此以往會(huì)形成一種流于表面的形象教育工程。

三、以人為本理論

2003年以同志為總書(shū)記的黨中央繼承與發(fā)展黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想,提出了“堅(jiān)持以人為本,樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人的全面發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀,其核心是以人為本,其基本要求為全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,其根本在于統(tǒng)籌兼顧?,F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所帶來(lái)的對(duì)人才的需求不再僅僅局限于專業(yè)技能與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上,而是轉(zhuǎn)向集德智體美勞為一體的綜合性人才,高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)兼具扎實(shí)專業(yè)背景與強(qiáng)健身體體魄的優(yōu)質(zhì)青年人才。以人為本的理論為高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀的變革提供了新的思路與發(fā)展方向,高校公共體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的中心思想,以人文主義精神關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,努力促進(jìn)學(xué)生身心素養(yǎng)的全面提升,建立有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制、教育機(jī)制與成長(zhǎng)機(jī)制。在以人為本的指導(dǎo)思想下改革高校公共體育教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)與身體機(jī)能方面發(fā)展的均衡性,使得高校培養(yǎng)出的學(xué)生具備強(qiáng)大的體育素養(yǎng)與體育意識(shí),在離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)后仍然能夠選擇適合自身的體育活動(dòng)保持運(yùn)動(dòng)與健身,有利于社會(huì)的和諧與可持續(xù)發(fā)展。

四、基于以人為本理論的高校公共體育教學(xué)改革措施

以人為本理論是推進(jìn)高校公共體育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想,在這一指導(dǎo)思想下,高校公共體育教學(xué)以學(xué)生身心全面發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與基本原則,真正將“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀”落實(shí)到高等教育教學(xué)的人才培養(yǎng)中,推進(jìn)我國(guó)高校體育事業(yè)的深化改革與進(jìn)一步發(fā)展。1.高校公共體育教學(xué)內(nèi)容改革。在以人為本的指導(dǎo)思想下,高校公共體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)人本主義,針對(duì)公共體育教學(xué)的核心目標(biāo),適時(shí)調(diào)整公共體育教學(xué)中所使用的教材,以適應(yīng)與滿足學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)需求。高校公共體育教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是僵化且一成不變的,而是應(yīng)當(dāng)融入人本主義思想,充分考慮學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn),設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性且能夠符合高校公共體育教學(xué)目標(biāo)的課程內(nèi)容,借助現(xiàn)代強(qiáng)大的信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),結(jié)合豐富多樣的室外體育活動(dòng),全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的身體機(jī)能,提升學(xué)生的身體素質(zhì)。2.高校公共體育教學(xué)模式改革。在以人為本的指導(dǎo)思想下,高校公共體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式下的角色定位,公共體育課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,教師起輔助教研作用,這樣的角色轉(zhuǎn)換可以將學(xué)生置于課堂的中心,讓學(xué)生作為課堂的主人,盡情發(fā)揮、自主學(xué)習(xí),課堂以學(xué)生交流與自由活動(dòng)為主,讓學(xué)生自發(fā)自己、充滿興趣與好奇心地參與到公共體育教學(xué)活動(dòng)中,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與體育運(yùn)動(dòng)的積極性,對(duì)塑造學(xué)生的健康人格、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。3.高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革。高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革主要是改變?cè)械脑u(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)內(nèi)容,不再僅僅局限于對(duì)學(xué)生的專業(yè)體育知識(shí)進(jìn)行測(cè)試與考核,而是向考核體系中納入體能測(cè)試成績(jī)等其他指標(biāo),豐富評(píng)價(jià)考核內(nèi)容,同時(shí),考核時(shí)充分考慮學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異,切忌采取一刀切的方式,使得高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更為合理科學(xué),有助于對(duì)學(xué)生終身從事體育鍛煉的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。4.以人為本的師生關(guān)系培養(yǎng)。高校公共體育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)明確以學(xué)生為主體的教育角色配置,體育教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)中心,樹(shù)立一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生與為了學(xué)生的一切的教學(xué)理念,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展,不僅在課堂上關(guān)切學(xué)生,課后也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,不僅關(guān)切學(xué)生的體育成績(jī)與教學(xué)成效,也應(yīng)當(dāng)關(guān)切學(xué)生的心理與心態(tài)狀況,這不僅可以構(gòu)建師生之間無(wú)障礙交流機(jī)制,有利于建立一種和諧平等的師生關(guān)系,還能通過(guò)密切聯(lián)系激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境,提升教學(xué)成效。

五、結(jié)論

“堅(jiān)持以人為本,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀”是當(dāng)今時(shí)展的重要戰(zhàn)略思想,也是高校公共體育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想,在以人為本的理念下,高校教育應(yīng)當(dāng)在關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能與理論知識(shí)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上,注重對(duì)學(xué)生身體機(jī)能與身體素質(zhì)的培養(yǎng),健全學(xué)生的健康型人格,推動(dòng)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

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作者:高峰 單位:平頂山學(xué)院體育學(xué)院