導(dǎo)語：通信專業(yè)多元化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

通信產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展造成通信專業(yè)人才的供應(yīng)不足以及通信行業(yè)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整[1]。但與行業(yè)增長相適應(yīng)的人才儲備卻明顯不夠，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的通信行業(yè)應(yīng)用型人才是高職院校教師應(yīng)該思考的問題，而建立一個(gè)系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的、多元化教學(xué)模式是培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富畢業(yè)生的關(guān)鍵[2]。

1高職院校通信技術(shù)專業(yè)發(fā)展中的問題

1.1課程建設(shè)分析。高職院校通信專業(yè)開設(shè)課程與本科院校課程開設(shè)相似度極高，如：電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、通信技術(shù)基礎(chǔ)、光纖通信技術(shù)、程控交換技術(shù)與設(shè)備、單片機(jī)原理與應(yīng)用等，專業(yè)基礎(chǔ)課具有很大的難度和理論深度，導(dǎo)致無法有效體現(xiàn)高等職業(yè)教育與普通高等教育人才培養(yǎng)方向的區(qū)別，也就達(dá)不到高等職業(yè)教育所提出的培養(yǎng)高技能型人才的要求。根據(jù)高職教育有關(guān)文件：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)該對有關(guān)課程教學(xué)作出必要的調(diào)整。1.2實(shí)踐教學(xué)分析。高職院校普遍缺少滿足學(xué)生原理仿真和體驗(yàn)仿真性實(shí)訓(xùn)室，校企合作的真實(shí)性實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)涵建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地資源開放共享機(jī)制有待進(jìn)一步探索和完善，合作研發(fā)項(xiàng)目空白情況較普遍。1.3學(xué)生實(shí)際分析。高職院校學(xué)生普遍理論知識薄弱，即：對完整的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)接觸很少，同時(shí)數(shù)學(xué)和物理的基礎(chǔ)和自學(xué)能力較差，如果過多的強(qiáng)調(diào)理論規(guī)律的推導(dǎo)過程，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；但如果不涉及理論分析，教學(xué)又無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，要從多方面多方法的強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，否則就無法培養(yǎng)出具有一定專業(yè)理論素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)動手能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。1.4教師素質(zhì)分析。“雙師型”專業(yè)教師不足，近年來雖補(bǔ)充一些教學(xué)力量，但整體年齡和職稱偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無論是教改還是科研的成果都較少；而有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高級職稱教師又多是后從事本專業(yè)教學(xué)的，所以教師隊(duì)伍的素質(zhì)和整體水平有待提高。

2多元化教學(xué)研究

授課方式進(jìn)行多元化教學(xué)是建成一套以通信企業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)、以職業(yè)活動課程為主體、與通信行業(yè)權(quán)威認(rèn)證和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合的課程體系。一方面關(guān)注課程之間知識銜接，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論方法的分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，另一方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)崗位技能。引入本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接[3]。2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的取舍。在內(nèi)容的選擇上注意基本概念、原理、規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)功能和特征，重點(diǎn)突出應(yīng)用方法；同時(shí)注意知識的實(shí)效性，密切關(guān)注通信行業(yè)的發(fā)展方向；引入仿真教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系；根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際編寫教材內(nèi)容。2.2多元化的理論教學(xué)模式。2.2.1分層次教學(xué)對不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)。針對少數(shù)有精力和能力的學(xué)生，采用能力拓展法，鼓勵(lì)有的這部分學(xué)生深入研究與此實(shí)踐相關(guān)的問題，為學(xué)生的創(chuàng)新和探索在技術(shù)上和方法上提供幫助；對于多數(shù)學(xué)生，采用個(gè)別指導(dǎo)法，教師在適當(dāng)?shù)碾A段與學(xué)生交流、探討，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識中的缺陷，構(gòu)建良好的交流研討的平臺。2.2.2差異性教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的未來就業(yè)方向，分化課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況男生多從事通信運(yùn)營維護(hù)的較多，而女生多從事通信服務(wù)方向的較多，所以在教學(xué)中要重視差異性和特色教學(xué)[4]。2.2.3課堂延續(xù)教學(xué)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)通信知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中，使學(xué)生從課堂上走出去、將行業(yè)專家請進(jìn)課堂；在教學(xué)中邊講邊練、講練結(jié)合、使理論在實(shí)踐中得以消化；引導(dǎo)社會力量參與教學(xué)過程；重視通信行業(yè)未來發(fā)展方向[5]。2.2.4創(chuàng)新性教學(xué)核心專業(yè)課程在保持扎實(shí)的理論基礎(chǔ)同時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)和多媒體配套資源，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，如：網(wǎng)絡(luò)課件等，建立師生之間教與學(xué)交流的學(xué)習(xí)網(wǎng)站；利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加大教學(xué)信息量；積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法，如：“微課”、“蔥課”“慕課”等[6]。2.2.5一體化教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，采用理論教學(xué)與實(shí)踐操作一體化教學(xué)方式，拓展一體化教室的多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練等多種功能。2.3多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系。2.3.1項(xiàng)目形式組織實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的某一個(gè)或兩個(gè)模塊，從而調(diào)動全體學(xué)生動手操作的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。2.3.2創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探索選拔在設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)層次表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，成立不同研究方向的課題小組進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)生通過查閱資料、設(shè)計(jì)方案，并利用仿真軟件開發(fā)系統(tǒng)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和測試，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。2.3.3先進(jìn)性教學(xué)涉及實(shí)用技術(shù)的課程要引入最新知識、技術(shù)、工藝和方法，重視企業(yè)參與，吸收來自企業(yè)的真實(shí)案例，根據(jù)需求對部分課程進(jìn)行整合和優(yōu)化。如：《移動互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)》、《5G關(guān)鍵技術(shù)技術(shù)演進(jìn)》《通信工程概預(yù)算》等課程[7]。2.3.4實(shí)踐教學(xué)與國家職業(yè)資格證考試相融合積極組織學(xué)生參加各種技能競賽，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加通信專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)水平考試[8]。

3結(jié)論

高職院校通信專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)采用先進(jìn)辦學(xué)理念，利用本地本校優(yōu)勢條件，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的個(gè)性特色，確保畢業(yè)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，使家長和用人單位等相關(guān)受益者滿意。

作者:房淑芬 單位:遼寧鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校