導(dǎo)語：職校通信專業(yè)課程開發(fā)體系一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

0引言

把高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個新的類型是職業(yè)教育快速發(fā)展的一個最直接的體現(xiàn)。借鑒國外先進的職教理念,我國高等職業(yè)教育探索出了稱之為“1221”中國模式的高等職業(yè)教育發(fā)展道路。即一個資源匯集與共享的開放平臺、實踐動手能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識兩個人才培養(yǎng)體系、學(xué)歷和職業(yè)資格兩類證書、一個終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)基地。要使“1221”模式切實貫徹執(zhí)行,高等職業(yè)教育課程規(guī)劃必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、評價體系等要素均衡利弊,進行整體化設(shè)計,體現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的發(fā)展要求,形成固化的、可推廣利用的、符合高等教育特征的課程體系[1]。高職高專通信專業(yè)教育的宗旨是直接為通信行業(yè)培養(yǎng)高技能人才,其生命力在于不斷滿足社會,特別是滿足通信行業(yè)對人才的需求。由于通信技術(shù)發(fā)展的日新月異,建立符合我國國情的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職通信課程開發(fā)體系還處于探索階段。本文在領(lǐng)會1221模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)思路,探討了高職通信專業(yè)課程的設(shè)置。

1基于工作過程導(dǎo)向的高職通信課程開發(fā)職業(yè)教育要想培養(yǎng)“解決綜合實踐問題”的能力,必須讓學(xué)生有機會在涉及技術(shù)、社會和環(huán)境等因素的真實工作環(huán)境中,過程完整地解決一次實際問題。因此從崗位的需求構(gòu)建高職課程設(shè)置和從工作過程的完整性設(shè)置課程內(nèi)容是高等職業(yè)教育的特征?；诠ぷ鬟^程的課程體系開發(fā)思路為:確定工作崗位或崗位群→分析崗位典型工作任務(wù)→確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域→進行學(xué)習(xí)情境單元設(shè)計→構(gòu)建通信專業(yè)的課程體系。通過調(diào)研通信行業(yè)企業(yè),以典型工作任務(wù)為載體,分析典型企業(yè)崗位,按以上思路對高職通信課程開發(fā),過程如下:

1•1通過職業(yè)崗位分析,確定通信專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)研武漢電信、中國鐵通、深圳華為、上海通號等通信企業(yè),確定高職通信企業(yè)核心工作崗位和相關(guān)工作崗位。綜合其知識能力、技能能力和素質(zhì)能力的要求,確定通信技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),如表1所示。

1•2典型工作任務(wù)歸納(1)歸納同類工作任務(wù):根據(jù)通信專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群,由專業(yè)教師和企業(yè)專家對職業(yè)工作中同類工作任務(wù)進行歸類。(2)能力素質(zhì)描述。對具體崗位的工作任務(wù)應(yīng)掌握的知識、能力、素質(zhì)作出較為詳細的描述。如表2給出了交換機務(wù)員知識、能力、素質(zhì)描述示例。(3)歸納典型工作任務(wù)。通過對各工作崗位能力素質(zhì)的詳細描述,總結(jié)歸納出典型工作任務(wù)。表3包括了通信行業(yè)的部分典型工作任務(wù)。

1•3確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程其大致可分為以下3步:(1)確定行動領(lǐng)域。在分析通信行業(yè)職業(yè)特征的基礎(chǔ)上,通過召開教學(xué)研討會,組織專業(yè)教師對典型工作任務(wù)進行梳理、歸類、整合、提煉,結(jié)合相應(yīng)中、高級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在歸納典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上進行能力整合產(chǎn)生行動領(lǐng)域。(2)確定專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,對行動領(lǐng)域進行教化處理產(chǎn)生高職通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。(3)確定公共基礎(chǔ)和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。系統(tǒng)分析以核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程前期所需的基礎(chǔ)知識,結(jié)合學(xué)生適應(yīng)通信行業(yè)崗位群的需要,確定公共基礎(chǔ)和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,表3為部分核心課程的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和前期所需的基礎(chǔ)知識示例。

1•4學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定了課程的框架性內(nèi)容,這些內(nèi)容需要在實踐教學(xué)情景中進行具體化構(gòu)建和實施。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要便于教師采用行動導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué),在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正動起來,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)情境設(shè)計的一般思路為:(1)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。與通信行業(yè)企業(yè)合作,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容進一步細化,以典型工作任務(wù)為載體,設(shè)計教學(xué)項目,按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、反饋”的過程,設(shè)計每個教學(xué)項目的教學(xué)內(nèi)容。(2)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。對每個教學(xué)項目設(shè)計若干學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和職業(yè)成長的邏輯規(guī)律由低到高進行排序,并對每個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計課后作業(yè)。(3)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境應(yīng)被設(shè)計成真實的或模擬的工作情境,讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)。為完成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)→學(xué)習(xí)情境設(shè)計”的轉(zhuǎn)換,學(xué)習(xí)情境的設(shè)計可以用不同的載體。表4給出了高職通信技術(shù)專業(yè)部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計示例。

1•5構(gòu)建基于工作過程的高職通信技術(shù)專業(yè)課程體系課程是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計方案,同時也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元。職業(yè)教育的課程不僅包括所有理論教學(xué)的內(nèi)容,而且包括所在職業(yè)學(xué)校或企業(yè)及其他機構(gòu)實施的實踐教學(xué)活動。職業(yè)教育課程的任務(wù)是使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)時要求,適應(yīng)社會發(fā)展的需要,同時發(fā)展學(xué)生的個性,適應(yīng)個人發(fā)展的需要,使學(xué)生具備接受繼續(xù)教育的可能性,從而為獲得有效的工作崗位的職業(yè)資格創(chuàng)造條件[3]。根據(jù)以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系思路,循序漸進,從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合,從低級到高級,進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計。根據(jù)通信設(shè)備維護崗位的工作流程、知識認識和技能形成規(guī)律、教學(xué)規(guī)律等,將通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進行排序,并分配到不同的學(xué)期,形成工學(xué)結(jié)合、開放型認證的課程體系[4]。表5為高職基于工作過程的高職通信技術(shù)課程體系。

2基于工作過程導(dǎo)向的高職通信技術(shù)專業(yè)課程實施的基本要求通過推行工學(xué)結(jié)合、崗前綜合認證實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等主要措施,形成“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”、注重培養(yǎng)學(xué)生實際生產(chǎn)崗位技能的、具有各自專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式已在職業(yè)院校達成共識,但要貫徹實施基于工作過程導(dǎo)向的高職通信技術(shù)專業(yè)課程,必須滿足以下基本要求:65第1期黎雯霞,鄢江艷:基于工作過程探索高職通信專業(yè)課程開發(fā)體系

2•1提供一個職業(yè)模擬環(huán)境的支撐平臺搭建一個工學(xué)結(jié)合的職業(yè)模擬支撐平臺。這就要求校外實習(xí)環(huán)境與校內(nèi)實訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃,布點合理,功能明確,為通信課程的實踐教學(xué)提供真實的工程環(huán)境,能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

2•2合理設(shè)計基礎(chǔ)課教育系統(tǒng)和專業(yè)技能培訓(xùn)系統(tǒng)由崗位技能要求作為出發(fā)點構(gòu)建教學(xué)計劃,把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)計劃制定及執(zhí)行的終極目標(biāo),因此需要合理設(shè)計基礎(chǔ)課教育系統(tǒng)和專業(yè)技能培訓(xùn)系統(tǒng)。為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力,高職基礎(chǔ)課程系統(tǒng)重點要解決“教什么、如何教”的問題;為培養(yǎng)學(xué)生實踐動手的能力,實踐課程系統(tǒng)重點要解決“做什么,如何有效做”的問題。在解決了上述兩個問題后,關(guān)注學(xué)生普適性培養(yǎng)與個性化輔導(dǎo)相結(jié)合,根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求,可適當(dāng)設(shè)置注重學(xué)生個性化能力培養(yǎng)的拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程系統(tǒng)。

2•3貫徹實施畢業(yè)證和職業(yè)資格證的有效融合專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容按項目、工作任務(wù)的實施進行組織,教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該與職業(yè)認證相結(jié)合。如在高職通信課程實施中,可將“市話交換機務(wù)員”、“移動通信機務(wù)員”、“線務(wù)員”等職業(yè)考證內(nèi)容納入教學(xué)計劃,采用“以證代考”的考核方法,實現(xiàn)雙證融合。使每一位學(xué)生畢業(yè)前至少能取得3個職業(yè)資格證書或崗位技能鑒定證書。這樣,學(xué)生畢業(yè)后除了獲得畢業(yè)證外,還能獲得既反映基礎(chǔ)理論知識的掌握程度,又反映實踐技能程度的職業(yè)資格證書。

2•4精心設(shè)置職業(yè)素質(zhì)課程,培養(yǎng)學(xué)生成長為一個合格的勞動者生活在二十一世紀(jì)的大學(xué)生們,其生存條件變得越來越好,然而其吃苦耐勞與尊重他人的意識、合作與交際能力等方面顯得尤為欠缺,因此要求職業(yè)素質(zhì)課程貫穿于教學(xué)的各個階段,職業(yè)素質(zhì)課程主要包括入學(xué)教育、社會調(diào)查、軍訓(xùn)、安全教育、畢業(yè)教育、知識講座、興趣小組以及各種比賽等,這種類型的課程在學(xué)生的個性發(fā)展、特長培養(yǎng)及順應(yīng)學(xué)生的興趣來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方面都有著獨特的作用。在具體實施的過程中可結(jié)合職業(yè)崗位的素質(zhì)要求進行。如通過企業(yè)參與,把新生入學(xué)教育過程從傳統(tǒng)的學(xué)校和專業(yè)的認知教育轉(zhuǎn)換為對行業(yè)、職業(yè)的認知啟蒙,并引導(dǎo)學(xué)生正式進入職業(yè)生涯模擬狀態(tài),幫助學(xué)生在校期間盡早實現(xiàn)自我職業(yè)定位,提高人才培養(yǎng)效率。

3結(jié)語

基于工作過程的課程體系對傳統(tǒng)的教學(xué)管理、教學(xué)方法、教材建設(shè)等提出了新的要求。但在具體的實施中受到以下因素的制約:一是由于受到資金的限制,原有的實驗設(shè)備也只能滿足學(xué)生驗證性實驗,不能提供基于工作過程的實踐活動,與企業(yè)聯(lián)合興辦各種類型的生產(chǎn)車間或基地受到企業(yè)效益的影響,難以落到實處。另一部分還在于重視學(xué)歷教育的師資隊伍難以從工作過程的完整性來考慮開發(fā)來自企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)的實際工作過程的教學(xué)內(nèi)容。三是雖然政府“把職業(yè)教育的大門向每一個孩子打開”,但是職業(yè)教育社會認可度不高,政府的熱情沒有被社會、家長完全接受,學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強烈,致使教學(xué)任務(wù)難以落到實處,因此在推廣應(yīng)用工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時,還需要在實踐中不斷探索和完善。