導語：高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

“技術進步、產業(yè)升級、創(chuàng)新驅動”,是當前高職教育面臨的機遇和挑戰(zhàn),謀劃現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設需要根據創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略來確定人才培養(yǎng)的總體格局.高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要內容.通過促進技術技能人才的全面發(fā)展與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展,將大量科技創(chuàng)新成果轉化為現(xiàn)實生產力,從而推動教育鏈、價值鏈和產業(yè)鏈的同步升級,使高職教育保持永久的生命力,意義重大.

(一)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是發(fā)展終身素質教育,提高學生核心競爭力的需要

“21世紀的社會是一個創(chuàng)新的社會、競爭的社會,以技(指先進技術)取勝,將取代以勞(指廉價勞動)取勝;以智(指智慧)取勝,將取代以資(指物質資源)取勝”.在提倡終身教育的現(xiàn)代教育體系中,只有不斷接受新知識,掌握新知識,運用新知識,自覺培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力,才能真正實現(xiàn)終身素質教育.注重高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠提高其個人核心競爭力,不論是在校學習,還是在就業(yè)崗位都能夠利用現(xiàn)有條件,不斷豐富和完善自身的知識、能力結構,更好地適應社會發(fā)展.這在一定程度上也能夠提升高職生群體的存在感以及自信心,使他們以服務社會、奉獻社會為己任,強化社會責任感,贏得社會認同.

(二)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是推進創(chuàng)新教育,培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的需要

教育從重知識到重能力再到重素質這一重心的轉移,是教育接近其本質的觀念性變革.在科技創(chuàng)新成為時代特征的今天,客觀上要求我們轉變教育觀念,建立與之相適應的現(xiàn)代科技創(chuàng)新教育體系.這有助于破除高職教育中“重教有余,重學不足;灌輸有余,啟發(fā)不足;復制有余,創(chuàng)新不足”的問題,著重發(fā)展以培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力為目標的創(chuàng)新教育.這不但為國家與社會發(fā)展提供大量科技創(chuàng)新人才,更是高職院校“彰顯特色,貴在創(chuàng)新”的重要實踐.

(三)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是適應產業(yè)結構調整,加強校企合作,實現(xiàn)經濟可持續(xù)發(fā)展的需要

企業(yè)作為知識經濟市場中的活躍細胞,是科技創(chuàng)新的實踐重地.高職院校應引導和鼓勵高職生深入企業(yè),熟悉、掌握企業(yè)的工藝流程、技術開發(fā)等工作,積累實踐經驗,進而將所學科技知識與實踐結合,轉化為強大的生產力,創(chuàng)造高科技含量產品.這在為企業(yè)提供價值的同時,對于深化校企合作具有重要推動作用.同時,科技創(chuàng)新帶動生產方式的變革,帶動產業(yè)結構的優(yōu)化,帶動產品科技含量的提高,使“中國制造”更多走向“優(yōu)質制造”與“精品制造”.因此,高職生科技創(chuàng)新能力的提高在為經濟可持續(xù)發(fā)展增磚添瓦的同時,也為民族復興與中國夢的實現(xiàn)提供了持續(xù)動力.

二、高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國高職教育發(fā)展雖然起步較晚,但是近年來發(fā)展強勁.因此,在“速成”培養(yǎng)模式下,弊端也有所顯現(xiàn).這主要由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成.在科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,當前高職生具有“整體創(chuàng)新意識淡薄,缺乏科技創(chuàng)新能力”的“通病”,具體表現(xiàn)為:

(一)觀念上,對高職教育的認識存在誤區(qū)

在高職專業(yè)教學中,多注重專業(yè)知識教授,對于學生的動手實踐環(huán)節(jié)以及科技創(chuàng)新考核方面實行統(tǒng)一教學、統(tǒng)一考核,并不重視學生個性學習的發(fā)展,從而抑制了學生發(fā)散性思維與科技創(chuàng)新能力的養(yǎng)成.同時,“重學輕術”的傳統(tǒng)文化觀念與社會取向,導致社會對高職教育存在“歧視”現(xiàn)象,認為創(chuàng)新任務主要由高等科研機構和學術研究型大學完成,高職生屬于“職業(yè)技術教育”范疇,在科技創(chuàng)新方面不占優(yōu)勢.因此,在師資配備、經費投入、市場接納等方面更傾向于學術研究型大學,導致高職教育的科技創(chuàng)新舉步維艱.

(二)教育模式上,現(xiàn)行高職院校教育模式存在局限

現(xiàn)行高職院校教育模式的一些弊端是造成高職生科技創(chuàng)新能力不足的主要原因,具體表現(xiàn)為:

1．孤立性.大部分高職院校在人才培養(yǎng)的頂層設計上,缺乏對學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)計劃,沒有將高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案中,導致科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)停留在職業(yè)教育之外.同時,相關科技創(chuàng)新課程的支撐不足,造成教學與目標相分離.即使存在科技創(chuàng)新類課程,也不能貫穿高職生的三年學習生活,致使高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)處于“孤立”狀態(tài).

2．盲目性.大部分高職院校缺乏規(guī)范的科技創(chuàng)新培養(yǎng)機制,在高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面無法形成行之有效的衡量標準,造成科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標模糊.此外,任課教師對于高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識角度與重視程度不同,在日常教學實踐中,科技創(chuàng)新教育的實施往往以個人主觀能動性為主,創(chuàng)新教育也多體現(xiàn)在所申報的科技創(chuàng)新項目或者工作考核中,缺乏目標性.

3．間斷性.高職院校經常將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留在各級各類技能競賽上,而對于如何抓住競賽契機帶動高職生群體科技創(chuàng)新能力的提高上還做得不夠,往往在開展各級各類技能競賽時才會意識到高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性.“臨陣磨槍”現(xiàn)象致使高職院校并沒有真正將創(chuàng)新教育貫穿到高職生專業(yè)教育的全過程,也就不能形成固定有效的科技創(chuàng)新培養(yǎng)機制.

(三)心理上,高職生自身缺乏科技創(chuàng)新心理傾向

從生源質量來說,高職生在學習意識、方法、能力及動力方面較為欠缺.加之我國現(xiàn)行教育體系中,初等教育長期實行應試教育,高等教育長期推行專業(yè)教育,這在一定程度上導致高職生缺乏科技創(chuàng)新的心理傾向.多數高職生認為科技創(chuàng)新門檻要求高,自身尚不具備科技創(chuàng)新的潛能.少數高職生雖然具有創(chuàng)新意識,但是不善于利用和創(chuàng)造條件;雖然思維活躍,但是缺乏科技創(chuàng)新思維;雖然科技創(chuàng)新體驗多,但是成果轉化少.此外,部分高職生在專業(yè)學習過程中,缺乏深入鉆研的毅力,興趣點也多集中在網絡游戲.即使是專業(yè)學習較好的學生,也將高職教育作為繼續(xù)深造的過渡平臺,過于重視“專升本”應試,缺乏提升科技創(chuàng)新能力的自覺意識.

三、高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

高職生與普通本科學生相比,具備實踐與技能優(yōu)勢.因此,在具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中除做好頂層設計,加強組織領導外,更要注重避虛就實,大處著眼,小處入手,充分發(fā)揮高職生的外在優(yōu)勢與內在潛力.

(一)建立科技創(chuàng)新培養(yǎng)機制,為高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造良好環(huán)境

1．將培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力納入人才培養(yǎng)方案.從定位高職生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標角度出發(fā),規(guī)劃高職生素質教育方案,將培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,并全面落實在具體的教學與實踐過程中.比如,設置有關支撐課程,充分發(fā)揮相關科技創(chuàng)新課程的引領作用,貫穿于高職生大學生涯的始終.從思想引領到教學引導,全面激發(fā)學生的科技創(chuàng)新意識.

2．發(fā)揮班導師指導作用,提高教師科技創(chuàng)新能力.在高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,要充分發(fā)揮班導師的專業(yè)思想引領作用,對高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行指導.同時,不斷提高專業(yè)教師的科技創(chuàng)新教育水平,構建一支思想覺悟高、業(yè)務素質強、創(chuàng)新能力突出的專業(yè)教師隊伍.在科技創(chuàng)新過程中,有目的地創(chuàng)造條件,讓學生接觸新事物,啟發(fā)其提出新問題、新方法,對于學生探索過程中出現(xiàn)的偏差,及時幫助分析,鼓勵學生大膽實踐、勇于探索、推陳出新.

3．設立科技創(chuàng)新項目,豐富高職生科技創(chuàng)新的有效載體.高職生崇尚自我管理、自我教育、自我發(fā)展,在科技創(chuàng)新方面應為其提供多方面的自由選擇空間,提供多元化的交流平臺.高職院?？稍O立適用于高職生的科技創(chuàng)新項目,由高職生自行組建科技創(chuàng)新類社團,對科技創(chuàng)新項目進行申請和實踐.同時,積極組織開展校園文化技能節(jié),將高職生社團活動與專業(yè)知識的學習、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結合起來,最大限度地調動學生參與科技創(chuàng)新活動.還可以開展科技創(chuàng)新類學術講座,加強高職生對科技創(chuàng)新發(fā)展最前沿信息動態(tài)的了解,促進科技創(chuàng)新思維能力的開發(fā)與培養(yǎng).

4．建立高職院?？萍紕?chuàng)新評價與獎勵機制.根據科技創(chuàng)新項目成果實行績效評價(也可以將企業(yè)作為第三方評價),評價結果可作為獎勵依據.比如教師指導學生進行科技創(chuàng)新活動,在評職晉級、年終考核等方面給予適當傾斜;學生參與科技創(chuàng)新活動的獲獎作品可以作為畢業(yè)設計,以優(yōu)秀成績記入并獲得相應學分.從而更好地促進科技創(chuàng)新成果的產出,調動教師和學生參與科技創(chuàng)新活動的主動性和創(chuàng)造性.

(二)促進專業(yè)設置與行業(yè)發(fā)展相適應,增強高職生科技創(chuàng)新的主動性

1．優(yōu)化專業(yè)設置,與高校承載力相吻合,與行業(yè)發(fā)展相協(xié)調.高職院校專業(yè)的設置應從自身實際出發(fā),與其擁有的師資力量、經費投入以及發(fā)展規(guī)劃相吻合,形成自我特色.一方面要避免因盲目設置專業(yè),與高職生學習、就業(yè)相脫離而造成教育資源浪費;另一方面與行業(yè)發(fā)展相協(xié)調,掌握市場信號,專業(yè)設置符合市場需求,有指向性地設置科技創(chuàng)新課程,推動科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng).這在促使專業(yè)發(fā)展與市場同步的同時,為高職院校的發(fā)展方向調整提供了指南.

2．將科技創(chuàng)新要素融入實踐教學,提高高職生的科技創(chuàng)新成果轉化能力.高職生科技創(chuàng)新素質包含“五要素”,即科技創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)新意識、科技創(chuàng)新人格、科技創(chuàng)新實踐、科技創(chuàng)新知識五個方面,對應構成控制系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、調節(jié)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、工具系統(tǒng)等“五個系統(tǒng)”.在科技創(chuàng)新實踐教學中,將“五要素”與“五個系統(tǒng)”對接,提高高職生的科技創(chuàng)新能力,同時將這種科技創(chuàng)新能力運用于科技創(chuàng)新實踐的操作系統(tǒng)中,強化科技創(chuàng)新實踐,產生科技創(chuàng)新成果.

3．鼓勵高職生積極參與教師科技創(chuàng)新類課題研究,增強其自信心與主動性.霍華德加德納認為,“一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦,但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起,說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色.”對于高職生來說,在學術研究方面可能較為欠缺,但是如果能夠善于發(fā)現(xiàn)和耐心培養(yǎng),鍛煉其毅力,同樣能夠激發(fā)其創(chuàng)新潛能.在高職院校,一些教師承擔多項科技創(chuàng)新課題,應從多元智能理論角度出發(fā),鼓勵高職生參與教師研究項目或自己開展科研活動,在科研中實現(xiàn)與學生的創(chuàng)新互動,促使高職生在第二課堂中相信自我、提高自我,主動挖掘自身的創(chuàng)新潛力.

(三)構建高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)“立交橋”,實施分層教育

高職生專業(yè)知識學習和實踐能力水平參差不齊.可根據“系統(tǒng)培養(yǎng),多樣成才”的原則,加快推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,加強職業(yè)教育與普通教育溝通,為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”.同時,針對不同層次的高職生采取分層教育:對一年級學生開展科普活動,培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新精神和科技價值觀;組織二、三年級學生參與科研活動和科技競賽,引導他們進行科學探索,培養(yǎng)科技創(chuàng)造力.

(四)健全企業(yè)參與制度,不斷深化工學交替、產教融合

校企合作作為高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種“捷徑”,若使其常態(tài)化與規(guī)范化,必須健全企業(yè)參與制度.同時,堅持走產教融合的道路,實現(xiàn)科技創(chuàng)新教育的特色化、多樣化發(fā)展.在高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,相關企業(yè)應制定完善的科技創(chuàng)新培訓計劃,設立高職生科技創(chuàng)新實踐崗位,為其提供良好的科技創(chuàng)新條件.同時,高職院校也應以多種形式予以支持.比如,與合作企業(yè)共建實訓基地,企業(yè)工程師參與實訓全過程,與校內專業(yè)教師共同指導學生實踐、實訓.這不但能夠實現(xiàn)高職院校與合作企業(yè)共同培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才,而且在無形中能提升企業(yè)形象,反哺校園與企業(yè),使工學交替,產教融合不斷得到深化.

(五)引導學生參與科技創(chuàng)新競賽,形成合理的科技創(chuàng)新梯隊鼓勵高職生積極參加各級各類職業(yè)技能大賽,將普及性的科技活動和競賽性的科技活動結合起來.各高職院校要根據自身特點,依托各級各類職業(yè)技能大賽,成立合理的科技創(chuàng)新競賽梯隊.科技創(chuàng)新競賽梯隊應包含教師梯隊與學生梯隊,其作用在于根據不同的科研活動特點采取不同的組織方式,形成一年級培養(yǎng)興趣打基礎、二年級重點組隊參賽、三年級注重成果轉化的活動模式.同時,在具體的教師梯隊指導中,形成班導師講解基礎性科技創(chuàng)新競賽知識、專業(yè)教師重點訓練科技創(chuàng)新理論與實踐能力、專業(yè)帶頭人負責參賽選拔與賽程指導的模式.最終促使高職生在參與競賽過程中增長知識,拓展視野,加強專業(yè)學習,提高競賽實踐能力.

四、結語

現(xiàn)代學校既要有供學生讀書的先進圖書館,也要有供學生動手的先進活動場.高職學生中蘊藏著無窮的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)造能力,要培養(yǎng)他們的興趣,釋放他們的潛能,激發(fā)他們的動力,為“中國夢”的實現(xiàn)注入創(chuàng)新動力.基于當前高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,應堅持從頂層設計角度出發(fā),有針對性地創(chuàng)新教育模式,完善高職院?？萍紕?chuàng)新培養(yǎng)機制,設置符合市場需求的專業(yè),構建高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)“立交橋”.同時,健全企業(yè)參與制度,不斷深化校企合作、產教融合,努力建設中國特色高職生科技創(chuàng)新教育體系,推動形成大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新的生動局面.

作者:李繁 周貝貝 單位:武漢交通職業(yè)學院