導(dǎo)語：技工學(xué)校計算機分層教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在技工學(xué)校中進行計算機教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握計算機技術(shù)，熟悉相關(guān)的實踐操作，學(xué)會運用知識與技能解決實際問題，為以后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅定的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，受到多種因素的影響，學(xué)生計算機操作能力參差不齊，這為計算機教學(xué)帶來了不利的影響。在此背景下，可以在計算機中引入分層教學(xué)的理念，對不同個性特點的學(xué)生實施差異化的教學(xué)，保證課程有序進行。鑒于此，筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，分析在技工學(xué)校計算機教學(xué)中如何實施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計算機教學(xué)；分層教學(xué)

隨著社會高速發(fā)展，計算機對人們的生產(chǎn)與生活產(chǎn)生了重要的影響，給生產(chǎn)與生活帶來了極大的便利。計算機是技工學(xué)校的重要課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于個性、興趣、愛好、性格等不同，學(xué)習(xí)水平存在差異性，在教學(xué)時必須注重實施分層教學(xué)，這樣才會有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是新課程改革提倡的全新的教學(xué)理念，就是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，在同一個班級中，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)類型、個性特點的學(xué)生實施不同的教學(xué)活動。以期促進全體學(xué)生的綜合進步與發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都得到提高。分層教學(xué)的理念需要體現(xiàn)在備課、授課、作業(yè)、測試、評價等各個環(huán)節(jié)，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進全班學(xué)生整體進步與發(fā)展。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)理念的實施，要遵從以下幾個原則。一是整體性原則。分層教學(xué)中，有許多工作環(huán)節(jié)，這些部分是相互連接的統(tǒng)一整體，為了提升分層教學(xué)的效果，必須要將每個環(huán)節(jié)的工作都做到位，提升教育教學(xué)活動的效果。二是主體性原則。分層教學(xué)是新課程改革提倡的全新的教學(xué)理念，這種教學(xué)方式最重要的原則就是要尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生實現(xiàn)自己的價值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。三是對比性原則。對不同階段學(xué)生的進步程度進行對比，為以后的教學(xué)提供必要的參考資料。

2技工學(xué)校計算機分層教學(xué)存在的問題

2.1分層方式固定僵化。在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生對知識的理解能力、認(rèn)知水平、操作能力、興趣愛好等都是動態(tài)發(fā)展的，可能原來沒有興趣的學(xué)生一點點產(chǎn)生興趣，原來愛學(xué)習(xí)的逐漸失去興趣。針對學(xué)生這些動態(tài)的學(xué)習(xí)狀況，原來分層教學(xué)的方式就會缺少針對性。因此，在教育教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和變化進行動態(tài)的監(jiān)控與分析，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實施彈性分層的原則。實施分層教學(xué)時，不要將方式固定化、僵化，假如分層長時間得不到轉(zhuǎn)變，學(xué)生長期處于特定的層次，形成固化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)如果不發(fā)生變化，就會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生無法感受學(xué)習(xí)計算機的樂趣，限制了學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。2.2目標(biāo)的分層不合理。分層教學(xué)的實施，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，就要設(shè)置多樣化的教學(xué)目標(biāo)，采取多元化的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受計算機學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進而獲得學(xué)習(xí)的信心，保持良好的心態(tài)參與到計算機學(xué)習(xí)中來，但是當(dāng)前分層教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)置過于隨意，學(xué)生學(xué)習(xí)時也感覺目標(biāo)不明確。2.3分層評價比較扭曲。在技工學(xué)校計算機分層教學(xué)中，往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)評價的影響，在傳統(tǒng)的評價體系中往往會存在許多不足，有時沒有分層就進行評價，對不同學(xué)生的評價方式相同等等，這些都不利于分層教學(xué)的長久實施，阻礙學(xué)生的進步與發(fā)展，一部分學(xué)生會喪失對學(xué)習(xí)的興趣。2.4教學(xué)模式比較落后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與時代和新的教學(xué)理念脫節(jié)，更沒有結(jié)合計算機迅速發(fā)展的形勢，教學(xué)效果非常不好[1]。同時，計算機的普及率越來越高，技工學(xué)校的相關(guān)課程卻還停留在以前的階段，學(xué)生難以獲得新的內(nèi)容與知識。當(dāng)前計算機教材也比較落后，理論的基礎(chǔ)知識平鋪直敘，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于學(xué)生的綜合進步與發(fā)展。

3技工學(xué)校計算機教學(xué)實施策略

3.1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實施分層。教育教學(xué)中，目標(biāo)具有導(dǎo)向性的作用。依據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)的要求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓分層教學(xué)向著更好的方向進步。在設(shè)計分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時，要注意遵循“下不保底，上不封頂”的原則，達到教育教學(xué)的要求，促進不同情況的學(xué)生都獲得發(fā)展，促進學(xué)生更有效地獲取知識，低層次的學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與技能，中等層次的學(xué)生具得運用與分析的能力，高等層次的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、有效探索與分析，提升學(xué)生處理問題的綜合能力，進行創(chuàng)造性的實踐[2]。3.2在備課中實施分層。備課分層是分層教學(xué)實施的關(guān)鍵。教師應(yīng)對教材、大綱進行細(xì)致的分析研究，根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)情況，因材施教，合理設(shè)計教學(xué)過程[3]。教師要為不同層次的學(xué)生制定具體可行的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與最近發(fā)展情況，確定教學(xué)目標(biāo)，讓差生跳起來就可以達到目標(biāo)，讓中等生“吃好”、優(yōu)等生“吃飽”，注重學(xué)生的分層訓(xùn)練。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要重點對第一層次、第二層次的學(xué)生進行分析，要提升第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、綜合分析問題的能力。不同層次的學(xué)生在不同的標(biāo)準(zhǔn)下進行學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動進行探究式的學(xué)習(xí)，逐步提升教育教學(xué)的效果。因此，教師在備課時，應(yīng)深入研究教材，制定分層次的教學(xué)活動。3.3授課中實施分層。授課是實施分層教學(xué)最關(guān)鍵的階段，通過對學(xué)生的觀察，了解學(xué)生對計算機知識的掌握情況，依據(jù)學(xué)生對知識的理解與掌握，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，對知識掌握速度慢的學(xué)生，進一步加強實踐能力的訓(xùn)練，對于掌握良好的學(xué)生，要繼續(xù)進行相關(guān)題目的練習(xí)，對于熟練掌握知識的學(xué)生，要讓他們更加深入地理解知識，解決全體學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，教師需要聯(lián)系前后教材，讓學(xué)生掌握重要的知識與概念，將知識重組，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。3.4評價分層。在技工學(xué)校計算機教學(xué)中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣都不同，探討的是相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)的是不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，要對學(xué)生實施不同的評價，不要按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行評價，否則難以準(zhǔn)確評價全體學(xué)生，評價要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，看看學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進步多少，將這些作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸完善分層教學(xué)。檢驗分層教學(xué)效果。在教學(xué)中，可以將評價分為兩個部分，第一，統(tǒng)一性評價，統(tǒng)一性的評價包括學(xué)生作業(yè)的完成情況、出勤、積極性、課堂表現(xiàn)等等，這些大致可以用統(tǒng)一的指標(biāo)進行評價。第二，分層評價，學(xué)生在不同的層次中進行學(xué)習(xí)，教師要設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對其進步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等等進行評價，促進學(xué)生計算機能力迅速發(fā)展與提升，提高教學(xué)活動的實效性。

4結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，符合素質(zhì)教育的要求，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效實施分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進全體學(xué)生的進步與發(fā)展。

參考文獻

[1]項中華.高職院校計算機教學(xué)存在的問題與改進[J].福建電腦,2017(3).

[2]周崟.論高職計算機教學(xué)中計算機思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)字通信世界,2017(3).

[3]趙有為.淺談中職計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法[J].電腦迷,2017(1).

作者:張浩嵐 單位:新疆烏魯木齊煤礦技工學(xué)校