導(dǎo)語：大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］ 在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地講好思想政治理論課，需厘清各學(xué)段思政課教育教學(xué)的進(jìn)階，這是保證大中小學(xué)思政課教學(xué)體系的方向性、層次性和系統(tǒng)性的需要,也是堅持以學(xué)生為本、突出學(xué)生主體地位的需要，還是提升思政課教育教學(xué)的針對性、實效性的需要。對應(yīng)義務(wù)教育、高中、大學(xué)三個學(xué)段，思政課教育教學(xué)可分為初階、中階、高階，依次進(jìn)階、逐級深化，其中小學(xué)、初中“道德與法治”課主要培養(yǎng)學(xué)生“知事”、“懂事”、“講文明”，高中思想政治課主要引導(dǎo)學(xué)生“知史”、“曉義”、“識是非”,高校思想政治理論課主要啟發(fā)學(xué)生“明理”、“行道”、“鑄信念”。為做好大中小學(xué)思政課三級進(jìn)階的有效銜接，當(dāng)前要注重大中小學(xué)思政課相同、相似主題的教學(xué)銜接，加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師的交流互動，構(gòu)建大中小學(xué)思政課教育教學(xué)相銜接的制度體系。

［關(guān)鍵詞］ 大中小學(xué) ;思想政治理論課 ;教學(xué)銜接 ;進(jìn)階

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，開好思政課對正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年至關(guān)重要。大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生年齡不同，身心發(fā)展各異，思政課教育教學(xué)呈現(xiàn)從低到高、由淺入深的遞進(jìn)特點。2019年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。[1]2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強(qiáng)調(diào)“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”，“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點”。這為厘清大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的進(jìn)階，做好有效銜接，構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化育人體系，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指明了方向。

一、厘清進(jìn)階是大中小學(xué)思政課教育教學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升的必然要求

在古漢語中，進(jìn)階是多義詞匯，一般指“臺階”，現(xiàn)通常理解為遞進(jìn)的階梯，即從低到高逐級上升或在原有基礎(chǔ)上逐步提高的過程。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課的組織管理相對獨立，各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)階不清、銜接不足，未能充分體現(xiàn)大中小學(xué)思政課整體性與學(xué)段性的有機(jī)統(tǒng)一，削弱了大中小學(xué)思政課的育人效果。1.厘清進(jìn)階是保證大中小學(xué)思政課教學(xué)體系方向性、層次性和系統(tǒng)性的需要瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出人的認(rèn)知發(fā)展“四階段”理論，認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展是循序漸進(jìn)的，從量的積累進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)的變化，發(fā)展階段不能被跨越和逆轉(zhuǎn)。厘清大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的進(jìn)階，正是基于學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的階段性考量。首先，大中小學(xué)思政課應(yīng)同向同行，始終把堅定正確的政治方向貫穿于教育教學(xué)全過程，把社會主義主流意識形態(tài)的教育置于首要位置。厘清進(jìn)階，能更好運用馬克思主義基本原理和新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，給學(xué)生心靈播下真善美的種子，促進(jìn)每個學(xué)生的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人。其次，國家就大中小學(xué)思政課教學(xué)體系作整體規(guī)劃和分段設(shè)計，明確各學(xué)段思政課教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)運用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法，為學(xué)生提供不同學(xué)段連續(xù)發(fā)展的平臺，體現(xiàn)出明顯的層次性。“思想政治教育要有效果，就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點、身心成長情況，找到適宜他們接受的敘述話語和活動方式。”[2]厘清進(jìn)階旨在進(jìn)一步明確大中小學(xué)思政課思想內(nèi)涵與核心要義的層次性、階段性，避免不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，激發(fā)和促進(jìn)各學(xué)段學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度理解，學(xué)會知識建構(gòu)、積極參與實踐和強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。再次，大中小學(xué)思政課教學(xué)體系具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，在這一系統(tǒng)內(nèi)部各教育教學(xué)要素相互補(bǔ)充、彼此支撐。思政課整體的性質(zhì)、功能大于單個要素的性質(zhì)、功能的機(jī)械加總。厘清進(jìn)階就是要用系統(tǒng)論的方法，考查各學(xué)段思政課教育教學(xué)的分工與協(xié)作、進(jìn)階與銜接，發(fā)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的遞進(jìn)規(guī)律，實現(xiàn)有序進(jìn)階、有效銜接。2.厘清進(jìn)階是堅持以學(xué)生為本，突出學(xué)生主體地位的需要“學(xué)生的成長是其主體性的內(nèi)涵豐富與次第展開的過程?！盵3]學(xué)校教育必須堅持以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生的成長成才。思政課作為學(xué)校思想政治教育的主渠道，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點安排教學(xué)?！八颊n要真正感染學(xué)生、贏得學(xué)生，就要以學(xué)生為中心，充分展現(xiàn)馬克思主義的理論魅力，善于運用學(xué)生喜愛并接受的話語體系、方式方法和平臺載體?！盵4]對于教師，要始終基于學(xué)生立場，準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，比如學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況、關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點，以及該學(xué)段對學(xué)生思想觀念、政治取向、道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)的層次性要求，合理控制教育教學(xué)的難易度和區(qū)分度，促進(jìn)學(xué)生對思想政治教育知識的理解掌握與實踐運用的迭代進(jìn)階。對于學(xué)生，要通過生活化學(xué)習(xí)、活動化學(xué)習(xí)、理論探究性學(xué)習(xí)和社會實踐等多樣化的學(xué)習(xí)方法，完成該學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識建構(gòu)、關(guān)聯(lián)和應(yīng)用過程中逐漸明白“我是誰”、“他人和社會的意義”、“政治為什么是這樣”、“我該怎么辦”，實現(xiàn)認(rèn)知方式和思維能力的不斷發(fā)展，使思政課從低到高的進(jìn)階目標(biāo)都能逐一實現(xiàn)。3.厘清進(jìn)階是提升大中小學(xué)思政課教育教學(xué)針對性、實效性的需要提升思政課教育教學(xué)的針對性、實效性，是更好發(fā)揮思政課作用的需要。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)逐步受到重視，但教育教學(xué)過程中仍面臨一定的分離與割裂問題，包括不同學(xué)段思政課的教學(xué)目標(biāo)缺乏銜接，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)贅余，教學(xué)評價欠缺關(guān)聯(lián)和協(xié)同，與建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的思政課尚有距離。厘清進(jìn)階，有利于優(yōu)化各學(xué)段思政課組織管理模式，及時將不同學(xué)段思政課教育教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，落細(xì)落小落實思政課的學(xué)科價值，開展有針對性的、動態(tài)連續(xù)的教學(xué)，拓展思政課教育教學(xué)的深度，讓學(xué)生實現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信、真行的逐級遞進(jìn)；有利于合理安排不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)科核心概念，循序漸進(jìn)地深入知識內(nèi)核，提高學(xué)生社會交往和實踐創(chuàng)新的能力；有利于解決大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的障礙和困難，優(yōu)化未來思政課教育教學(xué)的進(jìn)階脈絡(luò)，提高思政課的吸引力、感染力和說服力；有利于實施科學(xué)化的教學(xué)評價，將量化評價與質(zhì)性評價有機(jī)結(jié)合，實行包括考試但不限于考試的多元考核評價方式，提升評價帶來的反饋、溝通、改進(jìn)效應(yīng)，讓思政課真正活起來、火起來。

二、大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的三級進(jìn)階

大中小學(xué)思政課教育教學(xué)可劃分為初階、中階、高階三級進(jìn)階，分別對應(yīng)義務(wù)教育學(xué)段、高中學(xué)段和高校學(xué)段。其中，義務(wù)教育學(xué)段的小學(xué)和初中思政課主要以“知事”、“懂事”、“講文明”，高中思政課主要以“知史”、“曉義”、“識是非”，高校思政課主要以“明理”、“行道”、“鑄信念”作為教育教學(xué)的進(jìn)階目標(biāo)。這既顯示了各學(xué)段的差異性、關(guān)聯(lián)性，又明確了各學(xué)段的分卸任務(wù)和遞進(jìn)任務(wù)，由感性到理性、從認(rèn)知到行為，進(jìn)而推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和協(xié)同育人。1.初階：小學(xué)、初中的“道德與法治”課主要培養(yǎng)學(xué)生“知事”、“懂事”、“講文明”義務(wù)教育學(xué)段包括小學(xué)和初中，是學(xué)生扣好人生扣子的起步時期。這一學(xué)段開設(shè)“道德與法治”課，教學(xué)內(nèi)容涵蓋價值觀、品德、法律、社會、歷史、地理、心理、軍事等方面的教育，可以說包羅萬象。這一課程旨在培養(yǎng)學(xué)生成為知事、懂事、講文明而逐步學(xué)會自我約束的人，但小學(xué)段和初中段的教育教學(xué)目標(biāo)又略有區(qū)別，小學(xué)段“道德與法治”課主要以道德法律的啟蒙和行為習(xí)慣養(yǎng)成為主，以健康人格的培養(yǎng)為主要目的；初中段“道德與法治”課主要以對社會、他人以及道德法律的認(rèn)知為主，使學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，理解公民的基本權(quán)利和義務(wù)，初步形成人際溝通和社會協(xié)作能力?！暗赖屡c法治”課具有基礎(chǔ)性的特點，教師宜采用生活化教學(xué)，以學(xué)生結(jié)構(gòu)化的生活為主線，通過教學(xué)模式的生活化與教學(xué)過程的生動性觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。小學(xué)“道德與法治”課應(yīng)關(guān)注小學(xué)生從家庭到學(xué)校生活、社會生活的真實體驗，有針對性地引導(dǎo)小學(xué)生適應(yīng)新生活、知曉新世事，在生活中講文明、知廉恥、善待他人、珍視友誼、學(xué)會感恩。在課堂教學(xué)中，聚焦小學(xué)生真實的生活問題，講述身邊的道德和法治故事，讓學(xué)生推己及人，與教師、同伴、家長對話，增強(qiáng)小學(xué)生的自我認(rèn)同感、自我存在感、自我價值感，辨別真善美，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。相較于小學(xué)生所面對的簡單的生活問題，初中生對生活的詮釋更寬廣，開始面對和思考復(fù)雜的社會熱點問題、真實的道德兩難問題等。初中“道德與法治”課開展生活化教學(xué)，應(yīng)圍繞個人、家庭、學(xué)校、社會、國家、世界的邏輯理路，拓寬學(xué)生知事、懂事的接觸面，著力學(xué)生健康心理、道德品質(zhì)、法治意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對自己有客觀認(rèn)知、對他人友善，知廉恥、懂榮辱，強(qiáng)化權(quán)利意識、規(guī)則意識、程序意識，學(xué)會正確處理自我與他人、集體、社會的關(guān)系。2.中階：高中思想政治課重在引導(dǎo)學(xué)生“知史”、“曉義”、“識是非”高中學(xué)段前承義務(wù)教育學(xué)段，后接高等教育學(xué)段，就讀學(xué)生畢業(yè)后既可進(jìn)入社會就業(yè)，又可進(jìn)入高校進(jìn)一步深造，因而高中思想政治課的教育教學(xué)有其特殊定位，具有承前啟后的特點?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）規(guī)定：高中思想政治課的必修課程包括“中國特色社會主義”、“經(jīng)濟(jì)與社會”、“政治與法治”、“哲學(xué)與文化”四個模塊，選擇性必修課程設(shè)置“當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)”、“法律與生活”、“邏輯與思維”三個模塊，選修課程設(shè)置“財經(jīng)與生活”、“法官與律師”、“歷史上的哲學(xué)家”三個模塊，培養(yǎng)高中生既立足現(xiàn)實又面向未來的正確價值觀念、必備品格和綜合素養(yǎng)。古語云：“知史以明鑒，查古以至今?！备咧兴枷胝握n主要引導(dǎo)學(xué)生知中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展，曉人類社會的歷史進(jìn)程與發(fā)展趨勢，正確認(rèn)識新時代中國特色社會主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法治等社會現(xiàn)象，明辨是非、澄清謬誤，使學(xué)生具有社會責(zé)任感、自主發(fā)展能力和溝通合作能力，養(yǎng)成胸懷祖國、關(guān)心世界的寬廣視野，為學(xué)生適應(yīng)社會生活和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。高中思想政治課被定位為以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程。換言之，有別于“道德與法治”課的生活化教學(xué)，高中思想政治課教學(xué)實行活動型教學(xué)，通過“課程內(nèi)容活動化”、“活動內(nèi)容課程化”，以序列化、貫通化的活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的“政治認(rèn)同”、“科學(xué)精神”、“法治意識”、“公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)。高中思想政治課教師應(yīng)突破應(yīng)試教育的窠臼，充分認(rèn)識思想政治課的育人價值和功能。高中思想政治課教育教學(xué)要針對學(xué)生獨立性和自我意識愈益增強(qiáng)，思想觀念和行為方式具有多樣性、多變性、可塑性的特征，突出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向，以每個教學(xué)模塊確立教學(xué)主題，引領(lǐng)體現(xiàn)教學(xué)重難點、展示價值判斷的議題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，優(yōu)化案例，引導(dǎo)學(xué)生理性面對生活世界的各種觀點和問題，讓學(xué)生在自主辨析中明辨是非、感悟真理，在價值沖突中深化理解、在比較鑒別中堅定認(rèn)識，認(rèn)可、信服和踐行社會主義核心價值觀。同時，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，通過志愿服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問、職業(yè)體驗等形式，使思想教育的顯性表達(dá)和隱性滲透相輔相成，理論觀點與學(xué)生生活經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在社會活動的歷練中提高社會理解和參與能力。3.高階：高校思想政治理論課重在啟發(fā)學(xué)生“明理”、“行道”、“鑄信念”我國高等教育包括專科、本科、碩士研究生、博士研究生四個層次，以本科思政課為例，開設(shè)“馬克思主義基本原理概論”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢與政策”五門課程。高校思想政治理論課與高中思想政治課相比，多了理論二字，說明高校思想政治理論課更加注重理論知識的系統(tǒng)性和理論探究的深刻性，在思想價值引領(lǐng)方面體現(xiàn)高階性，在學(xué)習(xí)體驗與素質(zhì)培養(yǎng)方面體現(xiàn)挑戰(zhàn)度，在教學(xué)模式與教學(xué)方法方面體現(xiàn)創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，學(xué)理明理、立身行道，能理性分析和看待錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)象，樹立堅定的理想信念，積極投身到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中。不同于高中思想政治課的活動型教學(xué)，高校思想政治理論課教育教學(xué)融多個教學(xué)環(huán)節(jié)為一體、融多元教學(xué)資源于一爐，實行課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貫通的綜合教學(xué)模式。首先，理論教學(xué)居于中心地位。高校思想政治理論課按章節(jié)教學(xué)，在課堂上一講到底已經(jīng)很少見了，取而代之的是既堅持教學(xué)大綱，又結(jié)合學(xué)生思想實際、專業(yè)特點和社會現(xiàn)實，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合后開展的專題式教學(xué)。在課堂上，教師力求以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生、以徹底的思想理論說服學(xué)生、以真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合社會的焦點熱點、學(xué)生的成長發(fā)展把教材重難點講準(zhǔn)講實、講深講透，為學(xué)生解疑釋惑做到不敷衍、不遺漏、不回避。其次，實踐教學(xué)的地位更加重要。大學(xué)生是未來各行各業(yè)的專業(yè)人才，乃至高級專門人才，高校思想政治理論課較于初階、中階的思政課，更加強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合、理論知識的實踐應(yīng)用，因而要因地制宜開展形式多樣、豐富多彩的社會實踐，組織學(xué)生積極參與、切身體驗，啟發(fā)學(xué)生縝密思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，完成由知識汲取、價值內(nèi)化向行為外化的轉(zhuǎn)變。再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位日益突出。指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵5]網(wǎng)絡(luò)素材不僅是思想理論的載體，也構(gòu)成思想理論本身，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息的教學(xué)價值。針對學(xué)生語言的網(wǎng)絡(luò)化和對話手段的智能化，可以通過數(shù)字化方式開展師生課前、課中、課后的教學(xué)互動，如鼓勵學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)收集資料、自主學(xué)習(xí)，教師在課堂講授時使用新媒體教學(xué)軟件開展教學(xué)，熟練運用網(wǎng)絡(luò)輿情案例輔助教學(xué)，課后通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、完成測試等，整個教學(xué)過程師生保持在線討論和互動，從而拓展和延伸了高校思想政治理論課的教育資源和教育空間。

三、促進(jìn)大中小學(xué)思政課教育教學(xué)三級進(jìn)階的有效銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接。”明確三級進(jìn)階是開展好大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)初階、中階、高階的有效銜接是思政課教學(xué)目標(biāo)“落地生根”的必然要求。這離不開大中小學(xué)思政課教材體系和教學(xué)模式的銜接，以及教育行政部門與社會、學(xué)校與家長、教師與學(xué)生的協(xié)同等。限于篇幅，本部分僅探討當(dāng)前亟待解決的大中小學(xué)思政課相同、相似主題的教學(xué)銜接，不同學(xué)段思政課教師的交流互動，以及構(gòu)建思政課教育教學(xué)銜接的制度體系。1.注重大中小學(xué)思政課相同、相似主題的教學(xué)銜接大中小學(xué)思政課有一些僅適合不同學(xué)段學(xué)生的教學(xué)主題，也存在一些不同學(xué)段皆有的相同或相似的教學(xué)主題，如堅持愛國主義、集體主義、社會主義主旋律，增強(qiáng)“四個自信”，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育和弘揚社會主義核心價值觀，遵紀(jì)守法等。目前國家統(tǒng)一編寫的大中小學(xué)思政課教材已基本解決教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階和一體化問題，但很多教師尚未從整體上思考大中小學(xué)思政課的內(nèi)在邏輯和遞進(jìn)關(guān)系，在實際教學(xué)中出現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，或者低學(xué)段講得過“深”、高學(xué)段還在“淺”析的現(xiàn)象，并沒有體現(xiàn)出同一教學(xué)主題的階段性和層次性。面對師生、家長對大中小學(xué)思政課教育教學(xué)“上下一般粗”、“粗細(xì)不當(dāng)”的詬病，遵循由此及彼、由表及里的教學(xué)路徑是非常必要的，尤其是要做好大中小學(xué)思政課相同、相似主題的教學(xué)銜接。在實踐中，可讓各學(xué)段教師圍繞大中小學(xué)思政課的同一教學(xué)主題，同上一堂思政課。以四川省大中小學(xué)思政課教師依托巴蜀文化的傳承和創(chuàng)新，同上一堂“增強(qiáng)文化自信”課為例，小學(xué)生以培育對巴蜀文化的親切感為主，通過參觀三星堆的實踐活動，在三星堆船棺壯美的視覺沖擊下，領(lǐng)略巴蜀文化的源遠(yuǎn)流長，培養(yǎng)學(xué)生對巴蜀文化的深厚感情；初中生以增強(qiáng)對巴蜀文化的理解力為主，通過講述《七律•長征》中的紅色文化，讓學(xué)生感受紅軍長征途經(jīng)四川時得到人民群眾的理解和支持而克服艱難險阻的壯舉，體悟巴蜀文化中的愛國主義情感和自強(qiáng)不息、艱苦樸素的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和自豪感；高中生以理解巴蜀文化的來龍去脈、歷史傳承為主，圍繞川劇的傳承與創(chuàng)新展開討論，感悟川劇的歷史底蘊和時代情韻，引導(dǎo)學(xué)生感悟川劇文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和文化創(chuàng)新意識；大學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和理性探究為主，開展挖掘巴蜀文化名片的項目學(xué)習(xí)活動，研究巴蜀大地名勝古跡背后的文化精髓，就景點的經(jīng)濟(jì)與文化效益怎樣平衡、如何提升文化價值感展開討論，增強(qiáng)大學(xué)生弘揚巴蜀文化的責(zé)任感和使命感。通過同上一堂思政課的形式，有助于各學(xué)段教師明確思政課逐級遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)、各有側(cè)重的教學(xué)模式，思考怎樣使得教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，教學(xué)方法更貼近學(xué)生的身心成長特點，彼此之間取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而增強(qiáng)不同學(xué)段教學(xué)銜接的耦合度。2.加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師的交流互動小學(xué)、中學(xué)階段思政課的教育教學(xué)效果，直接影響到大學(xué)階段思政課的教育教學(xué)質(zhì)量。指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵6]思政課教師的職責(zé)特殊，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，為促進(jìn)不同學(xué)段的思政課教師拓寬知識視野，達(dá)成銜接共識，尋求銜接路徑，需“加大大中小學(xué)教師的合作力度，在掌握大中小學(xué)學(xué)生德育發(fā)展規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，大學(xué)教師和中小學(xué)教師攜手研究”，[7]實現(xiàn)教師之間制度化、常態(tài)化的交流互動和全面協(xié)作。大中小學(xué)思政課教師的集體備課是彼此交流互動的典型形式，也是當(dāng)前解決思政課三級進(jìn)階有效銜接的重要途徑。可以是大中小學(xué)思政課教師集體備課，也可以是相鄰學(xué)段的教師共同研討，可以是低學(xué)段教師邀請高學(xué)段教師，也可以是高學(xué)段教師主動聯(lián)系低學(xué)段教師，這樣有利于保證大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的對接性、教學(xué)內(nèi)容的一體化、教學(xué)評價的連貫性。以思政課的法治模塊為例，在全面依法治國背景下，大中小學(xué)思政課教材增加了關(guān)于法治教育的章節(jié)，更新了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了從法治的點滴知識、對憲法和公民基本權(quán)利義務(wù)的一般理解、對中國特色社會主義法治的深刻領(lǐng)悟到樹立堅定的法治信仰的依次進(jìn)階、層層深入、螺旋上升。當(dāng)前大多數(shù)思政課教師，特別是絕大多數(shù)中小學(xué)思政課教師，沒有法學(xué)教育的背景，對法治模塊的教學(xué)是有“教學(xué)焦慮”的。在集體備課過程中，可以邀請具有法學(xué)背景的思政課教師或有法治教育研究專長的學(xué)者分析大中小學(xué)思政課法治模塊的知識框架和內(nèi)在邏輯，以開闊教師的學(xué)術(shù)視野，夯實學(xué)理基礎(chǔ)，為教好法治模塊增底氣、添信心。此外，各學(xué)段教師共同探討、相互啟迪，找準(zhǔn)不同學(xué)段民主意識、法治觀念的共鳴點、交融點，在法治模塊的教學(xué)設(shè)計中做好“導(dǎo)引”和“起承轉(zhuǎn)合”，一方面喚醒學(xué)生對前一學(xué)段的法治知識儲備，另一方面啟發(fā)學(xué)生在本學(xué)段法治知識在下一學(xué)段的遷移運用。需要看到的是，互聯(lián)網(wǎng)拓寬了各學(xué)段思政課教師交流互動的時間和空間，教師一方面可以通過微博、微信、QQ群組等與其他學(xué)段思政課教師開展交流互動，學(xué)習(xí)他人教學(xué)的點睛之處，了解其他學(xué)段的訴求、期待以及彼此貫通、銜接的經(jīng)驗；另一方面，可以通過相關(guān)網(wǎng)站、微信公眾號等了解其他學(xué)段的教育教學(xué)狀況，實現(xiàn)教育教學(xué)數(shù)據(jù)的互通和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享。3.構(gòu)建大中小學(xué)思政課教育教學(xué)銜接的制度體系實現(xiàn)大中小學(xué)思政課教育教學(xué)三級進(jìn)階的有效銜接，相應(yīng)的制度支持和制度保障是不可或缺的，否則就很可能停留于理念或言說層面而不能真正落地。一方面，要做好大中小學(xué)思政課教育教學(xué)有效銜接的頂層設(shè)計。立法部門可依據(jù)《教育法》第十一條“推進(jìn)教育改革，推動各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接融通”之規(guī)定，修改《義務(wù)教育法》《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步明確大中小學(xué)教育銜接的法律地位，規(guī)定國家機(jī)關(guān)、學(xué)校、家庭、社會組織的權(quán)利義務(wù)，使大中小學(xué)教育銜接有法可依；建議教育行政部門制定統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)綱要，明確各級黨委落實大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化的主體責(zé)任，以及各級地方政府、教育行政部門細(xì)化政策供給的具體責(zé)任；可組建國家、各省市學(xué)校思想政治理論課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會，協(xié)調(diào)全國或本地區(qū)大中小學(xué)思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，發(fā)揮對不同學(xué)段思政課有效銜接的指導(dǎo)引領(lǐng)、督查評估、對話溝通、培訓(xùn)研討、經(jīng)驗推廣等功能，助力思政課教師業(yè)務(wù)能力和研究水平的提升，打造思政課教師專業(yè)發(fā)展共同體；改變分學(xué)段設(shè)計和制定大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，制定整體性、一體化的學(xué)校思想政治理論課課程標(biāo)準(zhǔn)，使新課標(biāo)成為大中小學(xué)思政課教育教學(xué)三級進(jìn)階有效銜接的靈魂。另一方面，各級各類學(xué)校要制定有助于思政課有效銜接的規(guī)章制度。學(xué)校根據(jù)所處學(xué)段和自身實際，圍繞大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化建立本校思政課教育教學(xué)銜接的組織管理制度、過程和效果的評價評優(yōu)制度、本校思政課教師與其他學(xué)段思政課教師的交流互動制度以及相應(yīng)的經(jīng)費支持制度，使思政課教師與學(xué)校各個部門各負(fù)其責(zé)、相互配合，抓實落細(xì)思政課教育教學(xué)的銜接。此外，推動學(xué)校、家庭、社會多方面資源聯(lián)動，構(gòu)建學(xué)校與家庭、社會橫向協(xié)同、縱向銜接的育人機(jī)制，各學(xué)段思政課教師除在課堂上“守好一段渠，種好責(zé)任田”外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多與家長溝通交流，積極參與適合自己的校園文化活動、社會服務(wù)活動、勞動教育活動、職業(yè)體驗活動等，保障社會大課堂服務(wù)于大中小學(xué)各學(xué)段的思政課教育教學(xué)；家長應(yīng)密切關(guān)注子女思想品德形成發(fā)展不同階段的沖突、焦慮、接受和內(nèi)化情況，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都能一以貫之地配合學(xué)校的思政課教育教學(xué)，助力學(xué)生的全面發(fā)展；社會組織也要積極履行自身所擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，針對各學(xué)段思政課的培養(yǎng)目標(biāo)，提供富有時代特色、地域特色的教育教學(xué)資源，為大中小學(xué)思政課教育教學(xué)增素材、添資源。

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作者:余華 涂雪蓮 單位:四川師范大學(xué)