導(dǎo)語：思想政治教育碎片化學(xué)習(xí)方式思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及生活節(jié)奏的不斷加快，隨時(shí)隨地獲取信息的“碎片化”學(xué)習(xí)方式日益成為人們重要的生活學(xué)習(xí)手段。作為一種學(xué)習(xí)手段，“碎片化”學(xué)習(xí)方式以其方便快捷、受眾面廣泛等特點(diǎn)，在給思想政治教育帶來啟發(fā)的同時(shí)，也給思想政治教育的發(fā)展帶來了阻礙與挑戰(zhàn)。思想政治教育應(yīng)合理應(yīng)用“碎片化”學(xué)習(xí)方式以構(gòu)建高效的路徑，從而正確引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的形成。

關(guān)鍵詞：碎片化；學(xué)習(xí)方式；思想政治教育

“碎片化學(xué)習(xí)”方式是指學(xué)習(xí)者在生活中的各類情境中，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，通過利用各類媒體工具，充分使用零散的學(xué)習(xí)時(shí)間和隨意型的學(xué)習(xí)的空間，來汲取零碎、片段的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，不斷推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)品在學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，隨著生活節(jié)奏的加快、生活壓力的增大，人們逐漸對能滿足隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)性化、便捷化的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生依賴，從而促進(jìn)了“碎片化”學(xué)習(xí)方式在社會(huì)群體中的廣泛應(yīng)用。

一、“碎片化”學(xué)習(xí)方式對大學(xué)生思政工作的影響

當(dāng)前，新媒體生活方式不僅僅影響著人們的日常生活習(xí)慣，也對人們思想觀念和價(jià)值取向的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。由此看來，把新媒體途徑作為思政課教學(xué)的輔助手段既是思政課教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的要求，也是思政課教師的職責(zé)所在。與此同時(shí)，伴隨著新媒體教學(xué)形式的發(fā)展，線上課程學(xué)習(xí)、公眾號推送等學(xué)習(xí)途徑不可避免地成為思政課重要的學(xué)習(xí)方式，并且呈現(xiàn)出勢不可擋的趨勢，對思想政治教育工作產(chǎn)生了不同程度的影響，分為消極和積極兩個(gè)方面。（一）積極影響。首先，“碎片化”學(xué)習(xí)方式為思想政治教育的開展提供了豐富的信息資源。傳統(tǒng)的思想政治教育方式主要是以思想政治理論課的課堂教育為主，信息來源主要為課本、教師課堂上的知識傳遞等。大多數(shù)情況下，學(xué)生處于被動(dòng)接受課堂知識的狀態(tài)。與課堂教學(xué)被動(dòng)接受知識信息不同的是，學(xué)生利用課間、吃飯、如廁等碎片化時(shí)間通過微博、QQ、微信、豆瓣、知乎等個(gè)性化的新媒體信息傳播載體即時(shí)傳遞信息，與他人通過此類信息平臺進(jìn)行信息交流和共享。在溝通交流的同時(shí)，對音頻、視頻、文本、圖像等碎片化信息資源進(jìn)行瀏覽性學(xué)習(xí)。在當(dāng)今大學(xué)生十分依賴手機(jī)的前提下，依托于新媒體的“碎片化”學(xué)習(xí)方式為思想政治教育提供了充裕的信息資源，極大地拓寬了思想政治教育的渠道，教師可充分利用線上思政課教學(xué)及線下學(xué)習(xí)打卡等方式進(jìn)行思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新。另外，除了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，高校思政課教師可通過教學(xué)樓大廳、走廊、食堂等學(xué)校公共場所懸掛宣傳標(biāo)語等線下形式普及知識性信息，使思想政治教育的內(nèi)容更具時(shí)效性，教育范圍更有廣泛性。其次，“碎片化”學(xué)習(xí)方式在思想政治教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將有助于推動(dòng)個(gè)體大學(xué)生的全面發(fā)展。新媒體也是高校思想政治教育途徑的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)生通過新媒體平臺，能夠及時(shí)了解各地時(shí)事動(dòng)態(tài)，開闊自身視野、增長見識，不斷提升自身素養(yǎng)。與此同時(shí)，新媒體的使用通過改變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、交往方式來培養(yǎng)大學(xué)生的現(xiàn)代意識，從而豐富他們的社會(huì)關(guān)系。大學(xué)生通過新媒體途徑，與不同地域、各個(gè)領(lǐng)域的人交往，可以不斷完善自己、發(fā)展自己，塑造自己的個(gè)性、培養(yǎng)各種社會(huì)活動(dòng)能力、拓展自身交往空間，有利于個(gè)人全面的發(fā)展。（二）消極影響。雖然使用新媒體進(jìn)行思想政治課的線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容易理解、能有效利用碎片化時(shí)間等優(yōu)越性，但是“碎片化”學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的消極影響也漸漸顯露出來。首先，部分教師通過慕課、智慧樹等新技術(shù)手段開展線上的思政課教學(xué)，學(xué)生同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)終端檢索知識并解決問題，不費(fèi)力就能完成課堂任務(wù)，達(dá)不到教師預(yù)定的教學(xué)目的。其次，學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)生所吸收知識內(nèi)容零散化，有可能造成學(xué)生信息接收不全面，較難形成全面穩(wěn)固的知識體系。而無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是思政課教師的硬性學(xué)習(xí)要求，學(xué)生片段化的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致知識接收之間的聯(lián)系中斷，大多數(shù)知識只是形成短暫性的記憶，沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)，難以發(fā)揮作用，甚至?xí)o人以“好像了解到了很多內(nèi)容，但又感覺好像什么都沒有記住”的印象。最后，在“碎片化”學(xué)習(xí)過程中，信息零散化更容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理解偏差，造成信息的理解和傳達(dá)有所偏頗。學(xué)生在利用新媒體渠道瀏覽各類信息時(shí)，看到的可能僅僅是某個(gè)知識體系中的小部分或是已被歪曲了的知識信息。例如，十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的大學(xué)生們更容易相信微博平臺上“金V”博主或者標(biāo)榜自己為某個(gè)領(lǐng)域的“知識大拿”“人文博主”等新媒體用戶關(guān)于某個(gè)事物、某件事件發(fā)表的言論和評價(jià)，并奉為真知，在沒有進(jìn)行考證及不了解事實(shí)的情況下進(jìn)行廣泛傳播，殊不知這恰好迎合了某些別有用心的人的目的。在虛擬環(huán)境的遮蓋下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境浮躁成風(fēng)，各個(gè)自媒體用戶為賺取關(guān)注度、廣告流量或其他目的，往往通過片面之詞引起網(wǎng)民的關(guān)注，通過對民眾切身利益等社會(huì)熱點(diǎn)發(fā)表言論等途徑制造輿論，甚至有目的地傳播對社會(huì)有害的信息等，引起社會(huì)恐慌。而作為網(wǎng)絡(luò)用戶的主力軍——大學(xué)生，由于缺乏一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及一定判斷力，則更容易被“帶節(jié)奏”，網(wǎng)絡(luò)媒體對學(xué)生思想的影響甚至大于學(xué)校教育，引起一系列意識形態(tài)問題?？傊柚旅襟w的碎片化學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生更快捷地學(xué)習(xí)知識和技能的同時(shí)，也考驗(yàn)著涉世未深的青年學(xué)生的判斷能力。網(wǎng)上充斥著的大量不良信息，影響著他們的價(jià)值判斷，對其人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生不利影響，甚至模糊他們的信仰。在各種信息資源日趨復(fù)雜的大背景下，思想政治教育更趨復(fù)雜，難度增加。

二、合理運(yùn)用“碎片化”學(xué)習(xí)方式的思考

在多次會(huì)議講話中，都強(qiáng)調(diào)，思政課教師工作者應(yīng)當(dāng)要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作生動(dòng)起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。面對新媒體發(fā)展大趨勢，如何正確運(yùn)用“碎片化”學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，形成自覺抵擋不良誘惑、抵制不恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值傳輸?shù)挠^念意識，無論是對于線上或是線下的思政課教學(xué)來說，都是當(dāng)務(wù)之急。（一）線上線下相結(jié)合，合理利用“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)揮教學(xué)作用。目前，線上思政課堂是思政課教學(xué)利用“碎片化”時(shí)間的最廣泛形式。有異于傳統(tǒng)思政課堂固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的知識傳授方式，首先，線上思政課堂教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是不受時(shí)間與空間限制的教學(xué)模式。其次，線上思政課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板的程式化和應(yīng)試化，減輕了學(xué)生固定的學(xué)時(shí)壓力。但是，線上思政課教學(xué)還是存在著很多弊端。首先，國內(nèi)所使用的如慕課、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺開展的線上思政課堂多數(shù)通過“打卡”“刷學(xué)時(shí)”等方式完成任務(wù)，很少會(huì)有學(xué)生認(rèn)真瀏覽教學(xué)平臺上的知識性信息，更不用說理解、消化或者吸收。其次，通過百度、谷歌等網(wǎng)絡(luò)途徑獲取線上或者線下思政課堂的任務(wù)和作業(yè)的答案也大有人在，違背了思想政治教育的目的。所以，要使線上思政課堂發(fā)揮效用，需要構(gòu)建思想政治教育教學(xué)的完整網(wǎng)絡(luò)，要充分利用好學(xué)生平時(shí)刷手機(jī)、玩電腦的碎片時(shí)間，不能僅僅依賴于單純的線下課堂或者線下課堂，要充分實(shí)現(xiàn)線上和線下思政課堂的有機(jī)結(jié)合、無縫對接。首先，使線上課堂得到有效執(zhí)行。盡管當(dāng)前線上課堂教學(xué)很大程度上依賴于學(xué)生的自主性，但是線上課堂的運(yùn)行實(shí)施需要得到有力保障。在保證線上課堂內(nèi)容豐富有趣的前提下，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程實(shí)行監(jiān)控制度。關(guān)注線上課堂軟件的開發(fā)與開放程度，完善軟件應(yīng)用，嚴(yán)格確認(rèn)學(xué)生的身份信息，避免作弊行為。利用短信、微信提示學(xué)習(xí)任務(wù)等手段，保障線上教學(xué)的運(yùn)營及實(shí)施效果。其次，實(shí)現(xiàn)線上、線下課堂內(nèi)容的相互補(bǔ)充，課堂教學(xué)是思政課教學(xué)的重要陣地，必須立足于課堂教學(xué)，教師可通過分析線上教學(xué)的討論內(nèi)容及作業(yè)完成情況等方式找出學(xué)生存在的知識漏洞，在課堂上利用專題討論、辯論等形式進(jìn)行知識補(bǔ)充。同樣，在線下課堂時(shí)間受限的條件下，一些補(bǔ)充知識也可通過線上課堂平臺通過小視頻、小知識點(diǎn)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。最后，實(shí)現(xiàn)線上考核與線下考核相互補(bǔ)充、交叉，在線下思政課課堂上，教師可通過線上平臺布置即時(shí)閱讀、觀看視頻等課后任務(wù)，要求學(xué)生在線下課堂提交紙質(zhì)版學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)線上、線下課堂的雙向運(yùn)行。（二）打造多元化線上教學(xué)平臺，真正將“碎片化”學(xué)習(xí)融入學(xué)生群體。通過打造多元化的線上平臺的方式，充分吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，自覺利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第一，線上教學(xué)平臺形式多元化，可將線上教學(xué)平臺分為正式學(xué)習(xí)平臺與非正式學(xué)習(xí)平臺兩類。正式學(xué)習(xí)平臺由慕課、易班等網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號等廣泛運(yùn)用于各大高校的線上思政教學(xué)平臺的主流媒體組成，主要承載各類思政課程的信息資源、學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生群體學(xué)習(xí)。而非正式學(xué)習(xí)平臺主要是由QQ群、微信群、微博、貼吧、校園網(wǎng)論壇等學(xué)生經(jīng)常使用的聊天軟件組成，通過交流與討論的互動(dòng)方式，來滿足學(xué)生的興趣化、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，對正式平臺的知識信息進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。第二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺知識信息多元化。正式平臺與非正式平臺的相互補(bǔ)充、結(jié)合，才能在一定程度上占據(jù)受教者的碎片化時(shí)間并進(jìn)行有效的知識傳輸。首先，在正式學(xué)習(xí)平臺上，有關(guān)知識性信息的選擇，應(yīng)當(dāng)是思政課中具有代表性的短文章，在線上平臺的網(wǎng)頁排版和設(shè)計(jì)上，除了文字信息以外，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)輔以圖片、短視頻、微電影等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。另外，還可以設(shè)置幾個(gè)知識內(nèi)容討論專欄，以一定的獎(jiǎng)勵(lì)形式鼓勵(lì)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行討論，寓教于樂。最后，考慮到當(dāng)前大學(xué)生對新鮮、時(shí)尚的元素比較感興趣，這就可以充分利用非正式平臺的學(xué)生參與優(yōu)勢，添加一些新鮮且與實(shí)事接軌的討論話題，調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的參與性和好奇心，讓學(xué)生在閑暇之余參與學(xué)習(xí)討論。多元化、全面化、時(shí)代化的線上思政平臺的構(gòu)建，是充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間、使碎片化時(shí)間真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵方式。（三）構(gòu)建完整的校內(nèi)思想政治教育環(huán)境。環(huán)境因素對學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀及性格的養(yǎng)成影響巨大，高校內(nèi)部的思想政治教育環(huán)境涵蓋范圍甚廣，既包括高校內(nèi)部教師隊(duì)伍、行政隊(duì)伍通過自身努力所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括學(xué)校建設(shè)所蘊(yùn)含的高校文化和歷史等人文藝術(shù)氛圍等。高校思想政治教育環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，而當(dāng)代大學(xué)生大多追求時(shí)尚與新鮮感，厭倦傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)方式。由此看來，借助校園環(huán)境的構(gòu)建能更有效地實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的。要確保學(xué)生全面、健康發(fā)展并形成正確的價(jià)值判斷，有正確的價(jià)值選擇，必須要求高校思想政治教育環(huán)境建設(shè)具有針對性、全面性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性等特征。針對碎片化學(xué)習(xí)的即時(shí)性、分散性、片面性等特點(diǎn)，在高校環(huán)境建設(shè)的過程中，既要保證教學(xué)樓、多媒體設(shè)施、校園綠化等硬件設(shè)施的建設(shè)，也要保證校園文化等精神設(shè)施的完整構(gòu)建，比如利用食堂、教室、走廊等地懸掛的宣傳畫宣傳校園歷史、重大歷史事件、實(shí)時(shí)政策等。在保證學(xué)校空間的充分利用的同時(shí)，也要保證信息內(nèi)容及時(shí)更新，營造良好的文化氛圍。學(xué)生在就餐、下課等空閑時(shí)間隨時(shí)隨地瀏覽信息。知識信息在學(xué)生大腦中形成一定印象，再加上生活中、學(xué)習(xí)上的知識灌輸，日積月累，對學(xué)生形成積極影響，激勵(lì)學(xué)生形成積極向上生活態(tài)度、養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小結(jié)

總之，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形勢復(fù)雜多變，面對每天所接觸到的海量信息，學(xué)生容易被信息海洋所淹沒，顧此失彼。高校思想政治教育需要從大學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)時(shí)形勢及時(shí)改變教育模式，進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)方式，幫助他們樹立正確人生價(jià)值觀、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，從而推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王湘云.試論新媒體與高校思想政治教育的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)校黨建與思想政治教育，2014（19）:70-72.

[2]許浩.新媒體時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育路徑探究[J].教書育人(高校論壇),2018(6):68-69.

[3]王竹立.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對之策--從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）:9-16.

[4]史述龍.大時(shí)代背景下的碎片化學(xué)習(xí)[J].經(jīng)濟(jì)師，2015（7）:286.

[5]程濤.思政課在“慕課”時(shí)展的實(shí)施路徑分析[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）:18-19.

[6]尹濤，張磊，江奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代：碎片化學(xué)習(xí)的局限性思考[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，15（6）:64-65.

[7]沈玲.信息碎片化傳播對高校思想政治教育的影響及對策研究[D].江蘇：江蘇師范大學(xué)，2017：41-42.

作者:黃瑤 單位:廣西師范大學(xué)