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1課程的類型

筆者對義烏相關院校的人才培養(yǎng)方案中的課程類型進行了統(tǒng)計分析，將相似的課程類型歸納為一類。本文將所有理論課程分為4大類：綜合素質課程、專業(yè)核心課程、方向課程和專業(yè)拓展課程。通過統(tǒng)計調查的七所高職高專院校的這四大類課程的設置，可以看出，四大類課程占所有課程的比例為38%、40%、11%、11%。綜合素質模塊以公共課為基礎打造學生作為“社會人”、“職業(yè)人”的社會素質和職業(yè)素質，實現(xiàn)畢業(yè)生作為“社會人”和“職業(yè)人”的基本素質要求；專業(yè)核心和方向課程模塊，根據(jù)職業(yè)崗位群對職業(yè)素質、專業(yè)素質和專業(yè)技能的要求，考慮職業(yè)崗位流動和職業(yè)崗位專業(yè)素質提升的需要，突出培養(yǎng)學生適應崗位（群）的專業(yè)技能能力，根據(jù)專業(yè)的知識、能力和技能的基本要求來設置課程。專業(yè)拓展模塊中的課程是為了完善學生知識結構，拓展學生知識面而設置的課程。實踐課程分為基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)技能模塊、綜合技能模塊，所占比例分別為15%、19%、23%、43%。這種課程類型設置依據(jù)了專業(yè)的課程特點，把課程視為一個完整的技術，按技術體系設計課程內容。打破傳統(tǒng)的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐技能訓練課的模式，順應了職業(yè)教育發(fā)展的主流。但是隨著企業(yè)對人才的培養(yǎng)層次不斷增高，還需要構建一種更加合理、完善、多元整合式的課程層次結構。

2義烏專業(yè)會展人才需求分析

2.1行業(yè)背景分析我國作為一個處于工業(yè)化中期的大國，在實現(xiàn)工業(yè)化的進程中，對會展人才的需求量將是世界經(jīng)濟發(fā)展史上前所未有的，相關會展人才的培養(yǎng)規(guī)模將創(chuàng)下新的世界紀錄。人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心資源。國外發(fā)達城市專業(yè)創(chuàng)意人才已占從業(yè)人口很高的比重，如紐約12%，倫敦14%，東京15%。在2010年韓國文化產(chǎn)業(yè)的人才結構中，企劃占21%，創(chuàng)作占17%，開發(fā)占23%。義烏地區(qū)在“十一五”期間會展產(chǎn)業(yè)比重分別提高了2.9和3.1個百分點。

2.2企業(yè)崗位人才需求分析本次調研以問卷調查和用人單位走訪形式為主，與部分用人單位負責人和部分畢業(yè)生進行了面對面的座談和交流；另外輔之以非正式的交談和電話交流。共發(fā)出調查表180份，回收144份，其中畢業(yè)生126份，企業(yè)18份，回收率80%。調研過程中得到了廣大畢業(yè)生和用人單位的大力支持與配合，畢業(yè)生和有關人員都能很認真、客觀地填寫問卷上的各個項目，文字反饋的信息量比較大。調查結束后對調查結果進行了分析。

2.2.1就業(yè)單位體制從調研表統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前本專業(yè)畢業(yè)生的工作單位主要集中在國有和三資企業(yè)共占比例55.5%，民營個體私人企業(yè)的比例也近40%，有于國有三資分庭抗禮之勢。

2.2.2工作適應性調查表明：會展專業(yè)84%以上的學生基本上專業(yè)對口，能夠較快的適應目前工作的占85%，能較好的勝任所從事崗位的占91%，具有相應崗位所應具備的各項能力。

2.2.3應加強的課程教學調查顯示，實現(xiàn)“首崗能勝任、多崗會適應、升崗有后勁”，畢業(yè)生要求在學校教學中應加強英語等方面的課程，從中可以看出，畢業(yè)生在希望加強自身專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，充分意識到了提高自身綜合素質的重要性。

2.2.4應加強的實踐性教學調查顯示，為培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力，畢業(yè)后能迅速適應企業(yè)崗位，畢業(yè)生要求學生在實踐性教學中應加強會展禮儀等實踐教學環(huán)節(jié)，形成的教學特色。

2.2.5企業(yè)崗位需求企業(yè)調查表明，義烏地區(qū)對會展人才的技術應用能力要求主要體現(xiàn)在實際工作上。因此，它們不僅需要一大批首崗能力強、綜合素質高的人才，也需要一大批掌握多種技能的人才，并在職業(yè)操守、人文修養(yǎng)等方面對畢業(yè)生提出了更高的期望，以適應對企業(yè)管理要求。

3高職院校的會展教育存在的問題

高職院校的會展教育與會展經(jīng)濟發(fā)展的實際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。主要有以下幾個問題：

3.1會展設計人才培養(yǎng)定位不準以藝術的展覽為例，在實際會展中，從事會展的人員雖然有些有藝術功底，但對于會展中藝術專業(yè)知識應該發(fā)揮什么樣的功能卻是沒有認識，另一方面，我國現(xiàn)有的高職會展教育，其基礎多是本校原有的相近專業(yè)，教師也是半路出家，對會展教育的本質以及會展行業(yè)的發(fā)展動態(tài)研究不深，人才培養(yǎng)定位不準，培養(yǎng)出來的學生的專業(yè)能力與實際運用差距較大。

3.2會展設計教育適用性較差從高職院校會展設計教育的現(xiàn)狀來看，會展設計課程體系的不健全以及不規(guī)范，課程之間內容重復問題不少，高職會展設計教育，還處于摸索階段，系統(tǒng)理論研究的缺乏以及會展教育專業(yè)教師自身知識結構的缺陷，使高職會展設計理論和會展設計教育體系短時間難以建立，自然在培養(yǎng)會展人才方面存在較大的現(xiàn)實應用問題。

3.3會展設計師資力量薄弱，教材缺乏本土性我國會展教育師資力量相對薄弱，同時，由于缺乏豐富的實踐指導，會展教育所用教材缺乏本土性系統(tǒng)性實踐性，理論性過強，會展實踐較少，幾乎沒有操作性。

3.4會展專業(yè)培養(yǎng)與實際脫鉤，就業(yè)情況不理想事實告訴我們，國內會展專業(yè)人才就業(yè)形勢并不象人們所想的那樣樂觀。一方面，大型活動的舉辦日期有時間性，例如世博會，最多也就半年，相應地，隨著活動的結束，必然面臨崗位的減少以及人才的分流。

3.5專業(yè)課程體系的開發(fā)還存在盲目性課程開發(fā)應該在教育部的文件規(guī)定指導下，按照相應的程序進行。但是目前在我國，專業(yè)課程屬校本課程，國家、行業(yè)和企業(yè)對該類課程直接過問的不多。專業(yè)課程的開發(fā)忽略了企業(yè)的要求。課程內容未能與企業(yè)所需及職業(yè)工作所用者配合，以致記誦之學、手巧之術為治學首要，忽視職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工作態(tài)度（安全、秩序、衛(wèi)生、合作等）等的培養(yǎng)，缺乏整體學習，學生只見樹之立而不具林之廣茂。

3.6課改的力度還顯不足高職高專院校課程設置基本還沿襲普通本、?？聘咝I(yè)課程科目設置慣例，每年的人才培養(yǎng)方案的修訂是以“人的腦袋”為標準而不是以企業(yè)的需要的標準。另外教材的先進性與經(jīng)濟之間的矛盾難協(xié)調。企業(yè)的新產(chǎn)品幾乎一年一個樣，課程內容不能及時貼近企業(yè)的發(fā)展變化，第四是因片面追求“品牌效應”，許多出版社聘請了不了解高職高專教育的本科院校專家編寫高職高專教材，致使大量教材因教學內容過深、過難、過偏而很難采用。

3.7教學評價方法不夠豐富教學評價的根本目的在于促進學生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動精神。對于專業(yè)課程，教學評價方法應注重采用絕對評價法。專業(yè)技術課程評價的標準應是學生今后工作崗位所需的知識與能力要求。但調研的結果顯示絕大多數(shù)課程的教學評價方面不夠理想。顯示出教學評價方法不夠豐富；在評價類型上仍以目標性評價為主；相對評價仍占主導地位，而且評價標準存在隨意性。

4培養(yǎng)會展人才的策略

4.1建構會展課程實踐性培養(yǎng)模式

4.1.1校企合作型校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，我們認為要使校企合作的模式得到真正落實，應從以下幾個方面入手：開展緊密型合作?！奥?lián)合培養(yǎng)班”、“企業(yè)班”都是很好的做法，學校在人才培養(yǎng)模式和課程設置方面應該更多地征求企業(yè)的意見，在專業(yè)設置方面，把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠性有效地結合起來，使校企合作不僅滿足企業(yè)當前的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要，以解決畢業(yè)生的出路、滿足社會需求的變化。開展制度型合作。校企合作行為應該有法律保證，教學參與、生產(chǎn)實踐參與都應該形成制度，有法律保障。例如與會展企業(yè)簽定實習基地合作協(xié)議，制度上就要保證企業(yè)帶領學生參觀講解，與會展企業(yè)進行各種形式的互動交流等，安排廣泛的實習活動，為學生創(chuàng)造接觸行業(yè)第一線和親身實踐的機會。開展效益型合作。校企合作雙贏的直接表現(xiàn)應該雙方都有經(jīng)濟效益，企業(yè)沒有經(jīng)濟效益就無法生存，學校應該從經(jīng)濟效益中體現(xiàn)自身價值，只有培養(yǎng)出為自己、為企業(yè)、為社會創(chuàng)造出價值的培訓機構才能贏得社會的認可。但是由于現(xiàn)在會展企業(yè)規(guī)模都比較小，所以真正實現(xiàn)校企合作并不是一件很簡單的事情。

4.1.2能力主導型確立會展行業(yè)培訓基地，進行會展能力培訓，完善會展行業(yè)的職業(yè)教育和培訓制度，以開展多層次的會展職業(yè)教育來提高會展從業(yè)人員的素質能力。學校從課程體系上注重能力訓練。在會展教育中，很多學校注意到了現(xiàn)代展會對人才的要求的提高，重視能力培養(yǎng)，拓展全面素質。

4.2增強會展課程實踐性教學內容第一，由重理論研究向拓展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，向發(fā)展技術、技能訓練發(fā)展；由重藝術設計與效果表現(xiàn)，向新材料新技術的掌握拓展。第二，由單純課程練習，向工程項目實訓課題延伸，讓學生在實際項目的工作中運用所學的專業(yè)知識和技術技能，通過群體協(xié)作來完成訓練項目。這樣不但激發(fā)了學生的學習熱情，還能在實踐中獲得實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，加強了相互溝通技巧、綜合素質與能力得到了提高我們更強調展示設計個案的可執(zhí)行性；我們更強調展示搭建成本的可控制性；我們更強調展示設計概念與展業(yè)發(fā)展的相協(xié)調性。在此基礎上我們對課程重點的設置以及教學環(huán)節(jié)的安排更符合業(yè)界技術規(guī)范與審美要求第三，理論教學采用步進式教學思維方法，廣泛地應用現(xiàn)代教學技術，大面積使用媒體課件，軟硬結合、虛實兼用，打造學習工場、將學生置身于職業(yè)情境之中。實踐教學采用模塊化教學法，實行任務驅動、項目化教學，并按照基礎模塊、技能模塊和綜合設計模塊漸次展開，形成了從“基礎體驗、技能實訓到綜合設計”階梯式的實訓體系，學中做、做中學，“教、學、做”合一。同時進行相關資源庫建設，包括圖片庫、元素庫等等。

4.3建構學生實踐性能力體系以素質培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為核心，堅持“面向市場、面向學生、面向實踐”的教學理念，改革傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)”教學定式，探索“放養(yǎng)”式教學管理。讓會展設計走出課堂，植根于義烏市場沃土中。以企業(yè)群為依托，以會展設計為載體，注重設計能力和創(chuàng)新意識的教學，校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才。

4.3.1培養(yǎng)學生“企業(yè)工作過程的學習情境”能力這個能力是學生學習能力中最重要的指標之一，它指的是在工學交替學習方案的設計中，方案中的行動導向和職業(yè)能力目標是否與企業(yè)工作要求相符合，是否有利于學生掌握知識、技術的獲取以及學習能力、服務能力提高。

4.3.2培養(yǎng)學生在學習情境設計中與企業(yè)管理者、工作人員的交往能力這個能力也是學生學習能力重要的指標之一。這里的“交往能力”是反映學生對企業(yè)工作情境的熟悉程度，交往能力強能從企業(yè)獲得較多實踐機會和企業(yè)技術、企業(yè)文化、管理方法、服務經(jīng)驗等；反映學生對課程學習興趣和學習情感投入程度，交往能力強容易建立良好的師生關系，增強學生對教學課程學習的興趣。

4.3.3培養(yǎng)學生利用不同媒體的交流溝通能力它是指學生利用現(xiàn)代教育技術(如PPT匯報)等手段進行學習，是以學生個體學習能力提高和對職業(yè)情感認知為評價標準，主要通過學生學習心態(tài)、學習知識、技能的方法、學習情感投入、學習過程中師生交流頻率、學生之間的合作能力和遠程學習能力等體現(xiàn)。

4.3.4培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力和方法運用能力可持續(xù)學習能力是現(xiàn)代社會對每一個人的基本要求，也是自身立足于社會的不懈動力。專業(yè)領域涉及的新技術、新方法、新手段、新的服務理念等運用于教學的情況等。方法能力的運用在工學交替教學模式中特別重要，因為工學交替教學模式下教學從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外，學生不但要與老師交往，而且要與企業(yè)管理者、師傅等交往，學生到企業(yè)進行工作任務實習學習，不是簡單的生產(chǎn)勞動，也不是簡單的技能動作訓練，是知識運用和技能提高的螺旋上升的學習過程。這種能力主要從觀察學生自主學習方法、工作中問題處理方法、與人交往中對不同對象的溝通方法等體現(xiàn)出來。

4.3.5培養(yǎng)學生的實踐能力和資源的利用能力其中實踐能力內容主要是學生的專業(yè)能力、設備操作能力、故障的排除能力、企業(yè)工作中學生解決問題的能力等。而教學資源利用能力，是很少引起人們注意的一項能力，合理有效地分配、利用有限的教學資源可以起到事半功倍的效果，主要是學生對有形資源和無形資源在教學過程中的利用能力，包括網(wǎng)絡資源(學生提供有價值信息的檢索能力、學生信息的分析取舍能力和信息的充分利用能力以及自身信息的利用能力)、政策資源(學生了解、掌握和利用政策的能力。學生將來自主創(chuàng)業(yè)學會利用政策的方法)、實踐教學資源(指導學生充分利用院校內開放的實習實訓資源的能力)和社會資源(企業(yè)、工廠、政府單位生產(chǎn)、服務等可使用的資源)的利用能力等。

4.3.6培養(yǎng)學生組織協(xié)調能力和創(chuàng)新能力分組式、討論式的學習方式、網(wǎng)絡自主學習方式和企業(yè)實踐學習方式需要學生有良好的組織協(xié)調能力。不同教學環(huán)境中學生如何有效與不同對象的交往，學生之間的團隊協(xié)作關系，學生完成工作任務或學習任務的時空分配等要素。

4.4創(chuàng)新會展設計課程實踐性教學方法在課程教學手段上，加強了同學們團隊合作的調研學習內容、PPT展演匯報的互助學習形式，拋棄了傳統(tǒng)以灌輸式為主的教學方法，取而代之的是引導式教學形式。把科研課題和競賽性課題帶入課堂，培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的運用能力。高職院校培養(yǎng)目標的是以培養(yǎng)技術應用型人才為目的，因此，高職院校應結合自己的辦學特點，對于會展類學生培養(yǎng)的方向應立足于會展行業(yè)中實際的崗位需求，根據(jù)學生特點、構建相匹配的師資力量，從而培養(yǎng)具備一定的會展理論知識，最重要的是具備“動手能力”的、能滿足會展行業(yè)發(fā)展中所涉及的各工種的“熟練工”。