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一、高校藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計，是一種兼具社會性與科學(xué)性的創(chuàng)造活動。藝術(shù)設(shè)計教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和審美素養(yǎng)，還涉及人文、歷史、社會等方面的拓展教育。藝術(shù)設(shè)計教育是以解決社會諸多設(shè)計問題及需要為導(dǎo)向，以社會發(fā)展需求為目標(biāo)的教育。因此，藝術(shù)設(shè)計教育必須具有較強的社會實效性，以滿足社會現(xiàn)實需求。當(dāng)今社會經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對生活環(huán)境及用品的設(shè)計需求逐漸加強，對設(shè)計者的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求。在此背景下，隨著設(shè)計業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國藝術(shù)設(shè)計教育不僅在美術(shù)院校，而且在綜合性院校和師范院校等普通高校，均得到全面發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2010年我國開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校近百所，僅黑龍江省就有25所綜合類高校設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，2012年我國開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校已近千所①。2012年國家新的高校本科專業(yè)目錄中，將藝術(shù)學(xué)獨立為一個單獨學(xué)科門類，設(shè)計學(xué)成為一級學(xué)科，這也為設(shè)計學(xué)科的發(fā)展提供了契機。但是，隨著我國開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高等院校數(shù)量的增多，其龐大的招生規(guī)模與社會需求產(chǎn)生巨大矛盾。藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生就業(yè)困難，已成為當(dāng)前各高校及社會面臨的困境。同時，藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的適應(yīng)性問題，也成為各高校在龐大招生規(guī)模下，亟待思考和解決的問題。因此，必須從根本上，即藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)上找到突破口。我國高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，大部分按照傳統(tǒng)美術(shù)教育的教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)，難以擺脫美術(shù)教育的教學(xué)體制，造成學(xué)科劃分不清晰、人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確等問題。目前，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科課程分為造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計三部分，但這三部分自成體系，缺少聯(lián)系與貫通，加之承擔(dān)造型基礎(chǔ)教學(xué)的教師大部分是美術(shù)專業(yè)出身，缺乏對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，致使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)陷入重摹寫與技法的固化僵硬教學(xué)方式，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，綜合創(chuàng)意能力不強?；谏鲜鰡栴}，迫切需要進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，從不同視角思考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與方法，與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，以適應(yīng)社會對藝術(shù)設(shè)計人才能力及素質(zhì)要求的新變化。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計是一個實踐性較強的學(xué)科，其教學(xué)及設(shè)計實踐的終極目標(biāo)是實現(xiàn)設(shè)計成果的商業(yè)價值、文化價值和社會價值。就我國當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計行業(yè)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而言，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是在行業(yè)發(fā)展前景上，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶動下，藝術(shù)設(shè)計成果的商業(yè)價值轉(zhuǎn)化；二是在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練與實踐環(huán)節(jié)的順利銜接，以及由此帶來的設(shè)計成果文化與商業(yè)價值轉(zhuǎn)化。上述兩個環(huán)節(jié)在以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為平臺的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中相輔相成、互為基礎(chǔ)，共同構(gòu)成設(shè)計成果的社會價值轉(zhuǎn)化平臺。針對上述兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)，存在以下兩方面問題：

1.以我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為視角，急需文化素養(yǎng)深厚、藝術(shù)視野開闊的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，但人才培養(yǎng)與社會需求及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展脫節(jié)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個以文化市場需求為導(dǎo)向，以獨特創(chuàng)意為原動力的領(lǐng)域，是在經(jīng)濟全球化背景下發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)。通常包括表演藝術(shù)、電影電視、出版、藝術(shù)品及古董市場、音樂、建筑、廣告、數(shù)碼娛樂、電腦軟件開發(fā)、動畫制作、時裝及產(chǎn)品設(shè)計等行業(yè)領(lǐng)域[1]。這與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以創(chuàng)意為核心，以文化市場為導(dǎo)向的行業(yè)特征一致。藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)繁榮的有力保障。但是，目前國內(nèi)尚未建立以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，完整、系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，且不能與市場接軌。我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一直進(jìn)行“大眾化”教育，使得培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛、籠統(tǒng)，缺少對專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)崗位的具體分析。其學(xué)科體系、學(xué)科屬性、課程體系、培養(yǎng)模式相對滯后，評價體系、考核體系與其他學(xué)科雷同，體現(xiàn)不出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的規(guī)律和特點。這些因素都不利于為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸入優(yōu)秀的設(shè)計人才[2]。此外，我國對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)理論指導(dǎo)，關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的實踐研究有待深入，尤其是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系整合方面尚待提高。我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需設(shè)計人才。對比日本、美國、英國等發(fā)達(dá)國家，我國在2005至2011年期間，能滿足市場需求的文化創(chuàng)意人才數(shù)量十分匱乏。針對國內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，可借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的模式。自從英國政府1998年正式提出“創(chuàng)意經(jīng)濟”概念，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)提出建立以文化創(chuàng)意為基礎(chǔ)的經(jīng)濟發(fā)展模式，全球呈現(xiàn)出文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)風(fēng)起云涌的景象[3]。支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)學(xué)科逐漸受到重視，學(xué)科建設(shè)趨于完善。其中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是支撐文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的支柱專業(yè)。世界各知名高等藝術(shù)設(shè)計學(xué)府在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的背景下，對教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行開拓式調(diào)整，注重設(shè)計研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為平臺，逐步形成“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的發(fā)展方向，實現(xiàn)設(shè)計專業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的有機結(jié)合。以游戲產(chǎn)業(yè)為例，2012年美國著名高校設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)已超過100所，日本、韓國的高?；径奸_設(shè)了該專業(yè)。韓國還設(shè)立了由政府支持的百余所游戲?qū)I(yè)研究機構(gòu)。韓國以游戲產(chǎn)業(yè)為首的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，與充足藝術(shù)設(shè)計人才資源及強大藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系的支撐密不可分。

2.以藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)為視角，目前我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在教學(xué)成果無法轉(zhuǎn)化問題。我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)擴招后，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，如何順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有機融合，一直是各高校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前我國普通高校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，由于人才培養(yǎng)模式和課程體系等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏競爭力，獨立工作能力不強，文化底蘊不深厚，缺少適應(yīng)社會、文化、經(jīng)濟及技術(shù)發(fā)展的后續(xù)能力。此亦我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制約因素，使我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程緩慢。因此，以促進(jìn)我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化發(fā)展雙向突破，迫在眉睫。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系建構(gòu)

以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場需求為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)，一方面有益于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，另一方面有益于教學(xué)實踐中產(chǎn)業(yè)平臺的建設(shè)[4]。具體措施如下：

1.制定適合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)直接與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對應(yīng)。即在注重理論與實踐學(xué)習(xí)并重的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并制定每個目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以細(xì)化的評價指標(biāo)規(guī)范人才培養(yǎng)目標(biāo)的實施。也就是說，每一條培養(yǎng)目標(biāo)都跟隨相應(yīng)課程考核指標(biāo)，以突破“大眾化”藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中人才培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛的瓶頸。

2.創(chuàng)立適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型教學(xué)方法。針對教師教授理論知識比重過大、學(xué)生實踐內(nèi)容（尤其是課外實踐）過少的現(xiàn)狀，結(jié)合“案例型”“研究型”教學(xué)方法，引入專題項目實踐教學(xué)，加大課內(nèi)外的設(shè)計實踐比重。在項目教學(xué)中，提高學(xué)生解決實際問題能力。同時，針對學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，開創(chuàng)“文化專題法”教學(xué)，要求學(xué)生針對實踐項目進(jìn)行文化內(nèi)涵分析與提煉。

3.構(gòu)建基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。設(shè)立由理論培養(yǎng)模型和能力培養(yǎng)模型共同構(gòu)建，以實際課題研究、專題項目實踐、創(chuàng)新項目研發(fā)等共同構(gòu)成，與創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)對接的課程結(jié)構(gòu)體系。通過實際課題研究，讓學(xué)生掌握處理實際問題的能力。通過專題項目實踐，突出對學(xué)生專業(yè)興趣及發(fā)展方向的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新項目研發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新潛能，使其在技能型訓(xùn)練基礎(chǔ)上，挖掘研究型轉(zhuǎn)向的空間，拓展設(shè)計能力培養(yǎng)的彈性空間（見圖3）。

4.建立以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為依托的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺。以工作室為媒介，對外通過實際設(shè)計項目招標(biāo)，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)接軌；對內(nèi)通過設(shè)計項目教學(xué)，形成向裝潢設(shè)計、包裝設(shè)計、廣告設(shè)計、動畫設(shè)計、景觀設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等領(lǐng)域輻射的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，為文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才輸出搭建平臺，同時，根據(jù)專業(yè)類別設(shè)置工作室。在工作室中，實施學(xué)分制教學(xué)模式。學(xué)生可根據(jù)自身特點及需求，在教師指導(dǎo)下、在限定的研究實踐項目及研究方向內(nèi)自主選課，構(gòu)建適合自身發(fā)展需求的知識體系及課程體系，使其既可向深處鉆研，也可綜合多種學(xué)科知識，綜合發(fā)展。

四、案例及經(jīng)驗總結(jié)

本研究以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院農(nóng)藝設(shè)計工作室為教學(xué)和實踐依托平臺。課題研究過程中，先后承擔(dān)并完成唐渤海國上京龍泉府遺址博物館展陳設(shè)計、中國哈爾濱方正稻作博物館展陳設(shè)計、馬永順紀(jì)念館建筑及展陳設(shè)計、伊春鐵力觀光塔設(shè)計、侵華日軍虎頭要塞遺址博物館展陳改造設(shè)計等5個項目。項目實際操作過程中，藝術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)2007級1、2班，景觀設(shè)計專業(yè)2008級1班、2009級1、2班、2010級1班，廣告設(shè)計專業(yè)2008級1班，平面設(shè)計專業(yè)2009級2班的部分學(xué)生（共28人），參與項目的設(shè)計實踐。學(xué)生隨著項目的整體運作，經(jīng)歷前期調(diào)研→實地考察→方案設(shè)計→施工圖設(shè)計→效果圖設(shè)計→現(xiàn)場施工等完整的設(shè)計過程。通過工作室的實際設(shè)計項目操作，課堂不再局限于教室，而是隨著項目的深入，從課堂教學(xué)的方案設(shè)計進(jìn)入施工現(xiàn)場。學(xué)生在設(shè)計實踐中，親身經(jīng)歷設(shè)計成果的商業(yè)價值、文化價值和社會價值轉(zhuǎn)化過程。工作室試點教學(xué)的經(jīng)驗如下：

1.將實際項目引入課堂，把教學(xué)內(nèi)容分為課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分。課堂理論教學(xué)部分，將理論與項目相關(guān)考察、分析結(jié)合，有針對性、系統(tǒng)化地研討相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上與專業(yè)創(chuàng)作、項目創(chuàng)作結(jié)合，進(jìn)行規(guī)定性設(shè)計創(chuàng)作訓(xùn)練。實踐教學(xué)部分，深化實踐教學(xué)與具體項目實踐的結(jié)合，加大實踐教學(xué)中課外的教學(xué)比重。例如，將課堂設(shè)置在車間、商場、工地、印刷廠等，使學(xué)生通過親身實踐，掌握技能。實踐教學(xué)中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)、選擇方向、構(gòu)建適合自身發(fā)展需求知識體系的自主性。

2.將學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)融入設(shè)計項目實踐，于實踐中加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練。通過項目前期階段文化背景分析，及總結(jié)階段設(shè)計內(nèi)涵的提煉、概括與總結(jié)，全方位提升學(xué)生文化素質(zhì)。例如，通過唐渤海國上京龍泉府遺址博物館展陳設(shè)計實踐，學(xué)生對唐朝文化及其在中國東北地區(qū)分支的渤海國229年的文化興衰史有了深刻認(rèn)識，并在文化與設(shè)計形式語言的轉(zhuǎn)換過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與提升。

3.在藝術(shù)設(shè)計教育中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容動態(tài)發(fā)展和更新。通過工作室實際項目教學(xué)，實現(xiàn)設(shè)計與社會需求銜接，并通過實際項目的具體操作，將該設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)及前沿信息引入項目實踐及教學(xué)中。體現(xiàn)研究知識的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方法的前沿性、思維方法的創(chuàng)新性、設(shè)計實踐的動態(tài)性，使設(shè)計追隨實踐動態(tài)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新。綜上所述，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景下，對現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系的重新建構(gòu)，實現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的有機整合，解決了教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計實踐相脫離的實際問題。通過工作室實際設(shè)計項目的實踐教學(xué)以及科研與教學(xué)相結(jié)合的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)模式，將實踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，使實際設(shè)計項目、科研項目的成果作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，并通過成果匯報、講座等方式，及時更新學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，解決了以往教學(xué)體系中課程前后銜接不嚴(yán)密、知識鏈不系統(tǒng)的問題。同時，在新的課程結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)中，通過引入文化專題講座、文化專題形式的設(shè)計訓(xùn)練、實際設(shè)計項目中對文化內(nèi)涵的分析與提煉等，實現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)提升。與此同時，在學(xué)生文化素質(zhì)提升、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺構(gòu)建基礎(chǔ)上，學(xué)生的設(shè)計成果得到轉(zhuǎn)化，一方面開拓了藝術(shù)視野，另一方面提高了創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)力，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供人才儲備，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的雙贏。本研究的局限性在于，僅以一所高校的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行實驗改革，研究過程中的普適性經(jīng)驗尚待更深入提煉與總結(jié)，經(jīng)驗推廣上有待在今后教學(xué)過程中進(jìn)一步拓展。