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情感是人對客觀事物及客觀現(xiàn)實的一種內(nèi)心體驗，它有一個突出功能，即情感對人的實際行為和實踐活動具有增力或減力效能。

歌唱是最有情感的藝術(shù)，在以審美為核心的音樂歌唱中，情感的表現(xiàn)、情感的宣泄、情感的交流已成為廣大音樂愛好者永恒的追求目標。

同樣，在初中音樂教學中，情感也是最活躍的心理因素，它既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一，在教育部歷年頒布的全日制義務(wù)教育《音樂課程標準》中，都把情感作為教學的首要目標。

過去，在我們初中音樂歌唱教學中，只是一般性的強調(diào)要有表情地歌唱，這種指向無疑是正確的。但是，這種表情從何而來？如何激發(fā)學生的歌唱情感？是值得我們深入探討的問題。

一、導言設(shè)計，是激發(fā)學生歌唱情感的首要環(huán)節(jié)。

導言是歌唱教學中的首要環(huán)節(jié)。在音樂教學中，導言是學習新歌的“藥引子”，在整個教學中起重要作用。導言也是科學誘導積極啟發(fā)學生學習主動性必不可少的環(huán)節(jié)，它直接影響到學生一堂課的情緒。在導入新課時，要想從開始就拔動學生的學習心弦，把學生的注意力象磁鐵一樣吸住，這就需要教師精心考慮導言的語言藝術(shù)性。只要其語言藝術(shù)性符合教學的要求，符合學生的口味，符合學生的思想，導言就會產(chǎn)生重大作用，從而使學生的注意力高度集中，學習興趣空前增強，學習動力得到最大限度的激發(fā)。導言的設(shè)計無疑成了激發(fā)學生歌唱情感的前提。

在學習歌曲《渴望春天》時，我們可先帶一些黃色的迎春花或一些意象春天的花卉，讓學生說說這是什么花？是在什么時候開的？通過提問題形式把春天引出來，然后再利用語文課中朱自清的《春》讓學生進行配樂詩朗誦，培養(yǎng)學生對春天的情感，接著再播放《渴望春天》的課件讓學生欣賞，使學生在聽、說、看、想等導言過程的影響下，激發(fā)學生對春天的渴望之情。人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，生動的情境，能增強學生的情感感受。同樣，好的教學導言，能激發(fā)學生的情感，能引起他們激動、愉快的情緒，一旦使他們進入情境，就會與教師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴，學習起來必然會興趣盎然。如在教唱《國際歌》時，我們用講故事的方法，進行導言設(shè)計，將學生的意境帶到1976年1月17日下午，也就是敬愛的總理逝世前的一天，從幾天的昏迷狀態(tài)中突然蘇醒過來，要求鄧穎超在他耳畔輕輕哼唱《國際歌》的動人故事，使學生們切身感受到是偉大的叫他們唱歌的意境，從而激發(fā)他們的愛國情懷，崇敬情懷，這樣學生學習《國際歌》來就事倍功半了。

所以我們在上每一堂音樂課時，都要把教學導言設(shè)計好，在上課一開始，就把學生的注意力吸引到教學中，使他們?nèi)褙炞⒌芈犝n，要知道“良好的開端，是成功的一半?！?/p>

二、教師范唱貫穿始終，時時激發(fā)著學生的歌唱情感。

有了良好的開端，教師的自身范唱在整個教學中也起著關(guān)鍵的作用，如果教師自身素質(zhì)差，范唱引不起學生興趣，或使學生感到這首歌不好聽，那他們的學習積極性就會一落千丈，更談不上激發(fā)學生的歌唱情感。

法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力都遠遠比不上舞臺上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動人。”學生接觸一首新歌時，首先是一種聽覺，但是聽覺效果轉(zhuǎn)瞬即逝，不能有一種長期的記憶，如果在整堂課中，教師都能時時演唱這首歌的片段，就能使他們有一種回味無窮的感覺，此時，如能再加上幾個演唱動作，即在聽覺上加入視覺感受，聲情并茂地演唱，學生立即會被你的范唱所感動，在范唱時，教師要盡可能把歌曲所包含的思想、內(nèi)在情趣，用美好的聲音表現(xiàn)出來，力求唱得準確、清晰、動聽而富有情感，并且，把歌曲中所表達的意思，用肢體語言表現(xiàn)出來，這樣，能在學生心理留下一種震撼的感覺，激發(fā)他們主動學歌的欲望。

同時，教師在范唱時，也要集中學生的注意力，避免出現(xiàn)“你唱你的，我玩我的”的現(xiàn)象，這樣即使我們老師唱得很好，由于注意力沒有集中，那唱了也是白唱。情感的交流靠的是心靈的傳遞，教師的每句話、每一個動作、每一個神態(tài)，都能引起學生的情感反映。因此在范唱時，可采用面對面的富有表情地立式范唱，教師可站在講臺上一醒目位置，用眼神盯看每個學生，用眼神集中學生的注意力，并在學生進入教師所引導的意境之后，再開始范唱。這樣，才能使學生在范唱中完整地感受到歌曲的藝術(shù)形象，教師也能用自己的真情實感拔動學生們的心弦，從而進一步激發(fā)學生的歌唱情感。

三、通過品賞歌曲，使學生充分感受到歌曲的其中內(nèi)涵，從而激起他們內(nèi)心深處的歌唱情感。

品賞歌曲也是音樂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過品嘗歌曲，充分了解歌曲的含義，作曲時的時代背景，作者的情感等，了解了其中相關(guān)內(nèi)容，會對歌曲的來龍去脈有一個全面的了解。特殊的背景，感人的故事，動聽的音符，都會激發(fā)學生歌唱的情感。

音樂是現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)反映，它所抒發(fā)的感情不是純生理性的喜怒哀樂，而和時代、社會、民族緊密聯(lián)系的情感。因此，引導學生分析品味作品中豐富的思想內(nèi)容，發(fā)掘作品中包含的各種情感，激發(fā)學生的情感共鳴，從中受到熏陶感染，是激發(fā)學生歌唱情感必不可少的環(huán)節(jié)。如在學校每星期的升旗儀式上，學生演唱國歌時，大家不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生只是形式而已，面無表情，聲音無力。這些學生從小學唱到中學，為什么還唱不好呢？我想這里的主要原因是學生沒有體會到歌詞的內(nèi)容與內(nèi)涵，也就沒有真正體會到歌曲的情感。所以讓學生切身感受歌曲中的內(nèi)在情感，可以從分析歌曲著手。

如在教唱《國歌》時，我們可以先分析歌詞，介紹這首原名為《義勇軍進行曲》的創(chuàng)作背景，然后分析歌詞所表達的歷史內(nèi)容，接著分析《國歌》的曲譜，仔細介紹人民音樂家聶耳的作曲細節(jié)：聶耳先把散文式的自由體新詩譜成六個長短不等的樂句，再把它們組成自由體樂段、號角式的音調(diào)、軍號聲的前奏、富有動力的調(diào)式曲調(diào)，由于該歌曲把休止符的確切應(yīng)用與振奮人心的歌詞有機組合起來，使歌曲產(chǎn)生強大的感染力。通過歌曲分析品賞，激起了學生熱愛祖國的情感。當學生再學唱歌曲時，學習積極性會大大增強，歌唱情感也會激昂起來。

四、豐富多彩的媒體渲染，時刻拔動著學生以情感來歌唱的心弦。

隨著時代的發(fā)展，電視機、錄音機、VCD、電腦多媒體等高科技產(chǎn)品相繼問世，它們的出現(xiàn)使人們的日常生活更加絢麗多彩，音樂教學也一樣，從普通單調(diào)的范唱、彈琴，到課堂VCD播放、電腦多媒體動畫等，音樂教學越來越精彩，學生的學習積極性也空前提高，媒體渲染起著不可代替的作用。

蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，就是說學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚。學生在學習中感受到自己智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！庇纱丝芍?，學生是在一種高潮的激動的情緒推動下，開始感受思考和體驗，也就是觸景生情。根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，幫助學生理解作品的思想內(nèi)容，激發(fā)學生情感。我們利用多媒體“圖文并茂”的特點創(chuàng)設(shè)形象逼真、色彩鮮艷、動靜結(jié)合的教學情景，促使學生眼、耳、手、腦等多種感官同時接受刺激，激發(fā)學習情感。如在教唱《游擊隊歌》時，先介紹歌曲的時代背景，在學生初步學會歌曲演唱后讓學生觀看音樂舞蹈史詩《東方紅》，影片《鐵道游擊隊》中游擊隊戰(zhàn)士在深山密林、蘆葦叢中，在平原鐵道戰(zhàn)線上機智勇敢、神出鬼沒地與敵人戰(zhàn)斗的有關(guān)片斷，同時播放音樂《鐵道游擊隊》，結(jié)果學生仿佛自己成了游擊隊戰(zhàn)士，在力度突然變?nèi)鯐r，緊張地屏息凝視，在力度加強，情緒歡快時，愉快地手舞足蹈，不知不覺中激發(fā)了學生的歌唱情感。

在歌唱教學中，我們還可以讓學生進行情景表演，歌曲擂臺賽等形式激發(fā)學生歌唱情感，也可以通過師生情感交流等方法激發(fā)學生歌唱情感。

總之，歌唱情感的變化和升華很奧妙也很豐富，但要把這種審美情感真切地表達出來，就必須要“進入角色”，要設(shè)身處地體驗歌曲的情感內(nèi)涵，才能賦予歌唱以感人的魅力。就歌唱教學來說，不論是教師還是學生，都需要在歌唱過程中不斷地深化對歌曲的情感體驗，與時俱進，及時創(chuàng)新，從而歌唱出歌曲的真情實感。