導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］社會(huì)實(shí)踐對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常重要。課題組通過問卷調(diào)查的方式，了解到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐持肯定態(tài)度，且多以提升自身專業(yè)技能為主要?jiǎng)訖C(jī)。但實(shí)際在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生卻感到很難實(shí)現(xiàn)目的。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃，高校應(yīng)給予更多指導(dǎo)，社會(huì)應(yīng)提供真正的鍛煉機(jī)會(huì)，如此才能讓社會(huì)實(shí)踐的功能最大化。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)專業(yè);社會(huì)實(shí)踐;現(xiàn)狀;對(duì)策

社會(huì)實(shí)踐是當(dāng)代大學(xué)生自我完善、盡快成長(zhǎng)的必由之路。它包括“大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生校園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及虛擬社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”(胡樹祥、吳滿意，2010)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐較之以往更為重要。英語(yǔ)是語(yǔ)言專業(yè)，借助靈活多樣的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以提升專業(yè)技能，培養(yǎng)合作溝通能力，提升分析解決問題的能力?；诖耍n題組以平頂山學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查了他們參與社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查背景

大學(xué)本科教學(xué)是一個(gè)四年作為統(tǒng)一整體的教學(xué)過程，但在其每一個(gè)階段都有著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其是其中一個(gè)非常重要的組成部分。在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以在較為真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)如何“學(xué)以致用”，如何綜合運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題。通過社會(huì)實(shí)踐過程，學(xué)生才能夠體驗(yàn)到和學(xué)會(huì)如何把專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和職場(chǎng)、社會(huì)進(jìn)行對(duì)接，從而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)知，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生將來的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以開闊視野，學(xué)到書本以外的知識(shí)和能力，可以培養(yǎng)合作和溝通能力，也有助于他們體會(huì)和發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)及能力等方面的不足，以明確今后改進(jìn)和努力的方向。為了深入貫徹精神，全面落實(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育方針，依據(jù)教育部本科專業(yè)類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，各本科院校都在積極推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革。各高校構(gòu)建理念先進(jìn)特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。以課題組所在高校為例，目前正在開展2018版各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全面修訂工作，并專門制定了《平頂山學(xué)院2018版專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作指導(dǎo)意見》。在此《指導(dǎo)意見》中要求:此次我校人才培養(yǎng)方案的修訂，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握新時(shí)代高等教育發(fā)展的新特征、新趨勢(shì)、新要求，牢固樹立“內(nèi)涵、特色、創(chuàng)新、開放”的發(fā)展理念，以高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo);緊緊圍繞“專業(yè)入行，能力提升，雙創(chuàng)深化”三大主題，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以O(shè)BE教育模式為參照，以模塊化設(shè)計(jì)為手段，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，積極探索模塊化產(chǎn)教合作育人新模式，深化以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，著力構(gòu)建特色人才培養(yǎng)新機(jī)制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。并具體要求要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)，構(gòu)建模塊化課程體系在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)理念，按照課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)思路安排教與學(xué)的活動(dòng)，將第二課堂和校外實(shí)踐納入模塊化課程整體設(shè)計(jì)。因此，此次調(diào)查可以為優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)提供第一手的具體數(shù)據(jù)，為切合實(shí)際地修訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)和參考。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究目的。1．獲取英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)及社會(huì)實(shí)踐工作提供依據(jù)。2．分析學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中所存在的問題和障礙，探求順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)、適合英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的切實(shí)可行對(duì)策。(二)研究對(duì)象及實(shí)施。本次研究采取問卷調(diào)查的方式，隨機(jī)向平頂山學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一至四年級(jí)的50名學(xué)生發(fā)放了問卷，收回問卷44份，有效問卷40份。有效問卷來源涵蓋了四個(gè)年級(jí)，結(jié)果具有一定的代表性，可作為對(duì)策研究的基礎(chǔ)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)認(rèn)可社會(huì)實(shí)踐的重要性。65%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐非常必要，25%認(rèn)為極為重要，10%認(rèn)為無所謂。40名受訪者中，75%表明已經(jīng)參與過社會(huì)實(shí)踐。他們認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐最重要的就是可以提升專業(yè)技能(占40%)、提升人際交往能力(占30%)、積累工作經(jīng)驗(yàn)(占20%)、增加經(jīng)濟(jì)收入(占10%)。尚未擁有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的25%受訪者中，四個(gè)年級(jí)人數(shù)比例分別是40%，30%，10%，20%。這25%受訪者都表示，假設(shè)現(xiàn)在有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)參與其中。這表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍意識(shí)到了社會(huì)實(shí)踐的重要性。(二)參與社會(huì)實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系不大。已具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的30名受訪者中，只有7%表示首要目的是為了掙錢，其余93%則表示是為了增長(zhǎng)見識(shí)(占33%)、培養(yǎng)工作能力(占17%)、提升人際交往能力(占13%)、增強(qiáng)自信心(10%)、為就業(yè)做準(zhǔn)備(10%)、結(jié)交朋友(3%)。10名尚未參加社會(huì)實(shí)踐的受訪者中，高達(dá)40%將青年志愿者項(xiàng)目作為優(yōu)先選擇的實(shí)踐形式，只有10%優(yōu)先考慮寒暑期工。由此可見，現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生得到的經(jīng)濟(jì)支持較好，他們對(duì)社會(huì)實(shí)踐更多的是專注于專業(yè)知識(shí)和綜合技能的獲得，而不是經(jīng)濟(jì)利益的獲得。(三)獲得社會(huì)實(shí)踐信息的渠道多樣。所有40名受訪者獲知的社會(huì)實(shí)踐信息47．5%來自網(wǎng)絡(luò)信息，30%來自學(xué)校推送，10%來自朋友介紹，7．5%來自報(bào)紙海報(bào)、5%來自人才市場(chǎng)。這足以表明，現(xiàn)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，能利用各類媒介平臺(tái)，自發(fā)關(guān)注各方面的社會(huì)實(shí)踐信息。(四)投入社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間較為靈活。對(duì)于傾向于何時(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，43%受訪者選擇“任何空閑時(shí)間”，45%選擇“寒暑假”，7%選擇“學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間”，5%選擇“周末”。這表明，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生青睞兩類社會(huì)實(shí)踐:長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐和短期密集的社會(huì)實(shí)踐。30名已經(jīng)具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的受訪者中，90%表示其所從事的社會(huì)實(shí)踐持續(xù)了兩周到一個(gè)月，10%表示持續(xù)了1個(gè)月以上。這一結(jié)果表明他們對(duì)某一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的專注并不太長(zhǎng)。(五)不滿意社會(huì)實(shí)踐的效果。問及社會(huì)實(shí)踐效果，60%已參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生表示并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，只是充當(dāng)了廉價(jià)勞動(dòng)力，20%表示通過社會(huì)實(shí)踐看到了自身能力的不足，20%表示通過社會(huì)實(shí)踐有所收獲。整體看來，社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際收獲并沒有得到學(xué)生的認(rèn)同。(六)期待學(xué)校給予更多介入。沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的受訪者中，60%認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐不需要學(xué)校的介入，40%認(rèn)為需要。可見這部分學(xué)生大多認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐純屬個(gè)人行為。但是，在已經(jīng)參加過社會(huì)實(shí)踐的受訪者中，高達(dá)90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的介入非常有必要。由此可見，在社會(huì)實(shí)踐中會(huì)發(fā)生難以預(yù)料到的情況，使得學(xué)生需要學(xué)校方面的支持或者指導(dǎo)。

四、對(duì)策建議

(一)學(xué)生科學(xué)做好社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃。社會(huì)實(shí)踐本身的意義毋庸置疑是被英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍接受的。“開展社會(huì)實(shí)踐，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，把在實(shí)踐中遇到的問題帶回學(xué)校，帶著問題去學(xué)習(xí)和思索比被動(dòng)接受知識(shí)可以取得更好的效果!”(高惠娟，2010)如前文數(shù)據(jù)分析所示，學(xué)生們希望參與社會(huì)實(shí)踐以拓展專業(yè)技能，增長(zhǎng)見識(shí)。但是，他們的實(shí)踐往往是盲目和被動(dòng)的。沒有先設(shè)定大學(xué)期間計(jì)劃如何有階段有層次地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有在每次社會(huì)實(shí)踐前預(yù)設(shè)要提升的能力，沒有先預(yù)想在此次社會(huì)實(shí)踐中可能遇到的問題以及應(yīng)對(duì)措施。規(guī)劃的缺乏，直接導(dǎo)致學(xué)生盲目進(jìn)行實(shí)踐，而不是有目的性選擇;盲目按要求完成工作，而不是更加主動(dòng)爭(zhēng)取甚至創(chuàng)造提升機(jī)會(huì);遇到障礙后馬上心生挫敗感，而不是沉著理智應(yīng)對(duì)。這些都會(huì)造成他們最終對(duì)社會(huì)實(shí)踐不滿意。英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)可簡(jiǎn)單分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)培養(yǎng)階段?？茖W(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃，就是指在結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃的前提下，制定為期四年符合自身專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展的可持續(xù)性計(jì)劃。例如一年級(jí)階段應(yīng)當(dāng)重心放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，不建議投入大量時(shí)間到社會(huì)實(shí)踐上。即便選擇社會(huì)實(shí)踐，也建議是能夠克服害羞或膽怯等心理障礙的實(shí)踐形式，或者是能夠運(yùn)用并提升英語(yǔ)聽說能力的實(shí)踐形式?？傊槕?yīng)自身的學(xué)習(xí)和能力需求，有的放矢的社會(huì)實(shí)踐才是真正能讓學(xué)生受益匪淺的良性社會(huì)實(shí)踐。(二)學(xué)校適度給予社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)?！吧鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)形式要真正與專業(yè)鍛煉、就業(yè)儲(chǔ)備緊密聯(lián)系，還需要相關(guān)部門(包括學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工部等學(xué)生工作管理部門)為普通大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供更多的指導(dǎo)和機(jī)會(huì)。”(周彩嬌、林寒，2012)目前各高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐介入主要體現(xiàn)在校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐的組織和指導(dǎo)上，如畢業(yè)見習(xí)、“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在校外進(jìn)行的自發(fā)性社會(huì)實(shí)踐并未介入。而事實(shí)上，一方面學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃，需要專業(yè)的科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo);另一方面，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，也需要一定的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校有關(guān)部門以及院系有關(guān)部門，應(yīng)當(dāng)設(shè)專人負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，在保證學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的自主性和自由性的基礎(chǔ)上，做好社會(huì)實(shí)踐的信息推廣、規(guī)劃指導(dǎo)、實(shí)踐輔導(dǎo)等。(三)企業(yè)團(tuán)體真誠(chéng)提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)?！按髮W(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的……首先應(yīng)該以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，以服務(wù)社會(huì)為立足點(diǎn)和核心價(jià)值取向。”(周彩嬌、林寒，2012)高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才，因此不但人才培養(yǎng)需要高校與社會(huì)企業(yè)團(tuán)體共同合作，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐更是需要社會(huì)企業(yè)團(tuán)體的大力支持。只有社會(huì)積極接納大學(xué)生來本單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中給予充分的信任和指導(dǎo)，真誠(chéng)地提供學(xué)習(xí)和操練的機(jī)會(huì)，才會(huì)避免大學(xué)生只是淪為“廉價(jià)勞動(dòng)力”而得不到足夠的專業(yè)技能提升。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。受益于社會(huì)實(shí)踐而不斷提升和進(jìn)步的大學(xué)生們，終將會(huì)在畢業(yè)走上工作崗位后用自己的專業(yè)和技能回饋社會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)平頂山學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大部分參加過社會(huì)實(shí)踐，并認(rèn)為對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)很重要。但是，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐確實(shí)存在一些問題和阻礙，而這些問題和障礙具有一定的普遍性。要實(shí)現(xiàn)向國(guó)家和社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的目標(biāo)，就勢(shì)必需要高校、社會(huì)和學(xué)生的共同努力，重視社會(huì)實(shí)踐對(duì)社會(huì)、個(gè)人和人才培養(yǎng)的重要性，在良性的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中實(shí)施科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。技能應(yīng)用于接下來的學(xué)習(xí)過程中;②為學(xué)生明確學(xué)習(xí)新知識(shí)的理由:幫助學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，有助于學(xué)生鎖定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn);③幫助學(xué)生聯(lián)通新學(xué)到的知識(shí)與舊知識(shí):幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，對(duì)學(xué)到的概念和技巧進(jìn)行有效的內(nèi)化過程;④將新知識(shí)置于更廣泛的視角下:教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生擁有更深刻和廣泛的認(rèn)知，因此，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限于支離破碎的知識(shí)片段，而應(yīng)該將它們互相聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng);⑤將新知識(shí)的獲取融入問題的解決過程中，而不是單純以學(xué)習(xí)材料的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。大學(xué)英語(yǔ)課程的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體地位，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力指當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己無法解決某個(gè)問題時(shí)，可以依靠已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去自主探索解決問題的途徑。

參考文獻(xiàn):

［1］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究［J］．中國(guó)電化教育，2016(2):64－48．

［2］崔曉慧，朱軒．信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念、特征及實(shí)施框架［J］．繼續(xù)教育，2016(5):50－52．

［3］劉邦奇．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究［［J］．中國(guó)電化教育，2016(10):51－56．

［4］陳冰冰．“大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建”［［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2010(2)．

［5］RobynR．Jackson．HowtoPlanRigorousInstruction［M］．VA:ASCD，2010．

作者:魏蔡連 單位:平頂山學(xué)院