導(dǎo)語：聾校中學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】基于共生思想，分析聾校中學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)科知識間、學(xué)生個體知識與能力間、教學(xué)要素間的共生關(guān)系，并結(jié)合實例闡述跨學(xué)科教學(xué)實施步驟與方法。教師應(yīng)打破聾校數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，開展跨學(xué)科教育教學(xué)活動，從而有效提高聾生綜合分析問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】共生思想；跨學(xué)科教學(xué)；聾校中學(xué)數(shù)學(xué)

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要在發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。2016年頒布的《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也提出要讓聾生“體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系”。在教學(xué)實踐中，教師可以通過對多學(xué)科知識的有機整合，有目的地對學(xué)生進行訓(xùn)練，幫助學(xué)生將習(xí)得的知識與技能消化、內(nèi)化為自身的綜合能力?；诠采枷氲拿@校中學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究，力圖改變聾校課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀，提倡學(xué)科之間的有機整合，從共生角度出發(fā)探討聾校中學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中的相關(guān)問題，以期為聾校教師提供新的教學(xué)思路和有效的教學(xué)方法。

一、相關(guān)概念界定

（一）共生。共生概念由德國生物學(xué)家、真菌學(xué)家德貝里于1879年最早提出?！肮采巧镩g的一種普遍現(xiàn)象，其生物學(xué)本義是指不同種類的生物生活在一起，結(jié)成相互有利的關(guān)系。”［1］在全球化時代背景下，共生概念早已超出生物學(xué)范疇，成為一種新的哲學(xué)思維方式。共生思想的興起也給教育帶來了深遠的影響?？鐚W(xué)科教學(xué)中的“共生”是指“在教學(xué)中，兩個或兩個以上的學(xué)科通過異質(zhì)互補、相互受益達到利益雙贏的教育教學(xué)理念”。［2］（二）跨學(xué)科教學(xué)。“跨學(xué)科教學(xué)又被稱為‘學(xué)科交叉教學(xué)’‘學(xué)科滲透教學(xué)’，是指在教學(xué)過程中以某一學(xué)科（如本文中的聾校中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科）或此學(xué)科的某一課題為中心，打破學(xué)科界限，融合各學(xué)科知識，有目的有計劃地進行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動。”［3］跨學(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論的一種教學(xué)思路，是對教學(xué)目的的一種全新思考，有利于開闊學(xué)生眼界，提高其綜合能力；有利于拓寬教師的知識面，促進其專業(yè)發(fā)展；更有利于學(xué)科之間有效融合，形成和諧共生的教育教學(xué)體系。

二、聾校中學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中的共生關(guān)系分析

（一）學(xué)科知識間的共生。在聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科知識之間存在著互相依存的共生關(guān)系?！安煌瑢W(xué)科之間互為解釋、互為補充，在相互聯(lián)系中為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，讓學(xué)生獲得真實、立體的體驗?！保?］聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一項綜合性活動，需要多門類知識以及生活經(jīng)驗的參與。聾校數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)以“跨界”視角設(shè)計教學(xué)，讓聾生盡可能地探索不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識（如人文、自然、社會、生活、美術(shù)和溝通交往等），鍛煉聾生多角度看待問題和解決問題的能力，從而讓聾生的知識和技能在多領(lǐng)域得到發(fā)展，為他們未來適應(yīng)、融入復(fù)雜的社會打好基礎(chǔ)。（二）知識與能力的共生。聾生個體所掌握的知識和能力之間存在一種共生關(guān)系。一方面，知識是個體能力獲得的基礎(chǔ)，擁有知識越多，能力提升越快；反之，所掌握相關(guān)知識越少，能力提升就越慢。另一方面，個體的能力對知識的獲得也起著一定的制約作用，能力越強，獲得的知識越快越多；能力越弱，獲得的知識也相應(yīng)越慢越少。簡而言之，知識的獲得可以促進個體能力的提升，能力的提升反過來也促進個體知識的獲得。在聾校中學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師要正確處理好知識與能力的關(guān)系，既要重視知識的學(xué)習(xí)，又要兼顧學(xué)生能力的訓(xùn)練。只有打造知識與能力共生的數(shù)學(xué)課堂，才能讓聾生獲得高質(zhì)量的、可持續(xù)的發(fā)展。（三）教學(xué)要素間的共生。教育生態(tài)學(xué)提出：“課堂是一個由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境與技術(shù)等要素共同組成的生態(tài)系統(tǒng)。”在此系統(tǒng)中，每個要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進，以達到“人盡其才、物盡其用、美美與共、和而不同”的共生境界，并最終指向?qū)W生的整體發(fā)展。在聾校中學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實踐中，教師要處理好各教學(xué)要素之間的關(guān)系。只有當(dāng)各種關(guān)系相互協(xié)調(diào)、各種要素流動暢通的時候，才有可能使聾生的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，能力得到提高。

三、聾校中學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實施步驟及方法

（一）實施步驟?；诠采枷氲拿@?？鐚W(xué)科教學(xué)，需要不同學(xué)科教師在實施教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容進行詳細、周密的協(xié)調(diào)和計劃。下面結(jié)合“黃金分割”教學(xué)實例，闡述具體實施步驟。1.選擇課題，組建團隊。第一，選擇適切的課題。為什么靜物放在“中間偏旁邊一點”的位置最有美感？美術(shù)老師在美術(shù)課上一般不會給出科學(xué)準(zhǔn)確的解釋。其實，這一現(xiàn)象涉及數(shù)學(xué)學(xué)科中的“黃金分割”知識點，因此我們選擇了數(shù)學(xué)教材中“黃金分割”作為跨學(xué)科課堂教學(xué)實踐的切入點?！包S金分割”選自蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書•數(shù)學(xué)》八年級下冊，該知識點與生活聯(lián)系密切，富有美感而又耐人尋味。比如“黃金分割”會探討“字寫多大會讓作業(yè)看起來更美觀”拍出美照的竅門”“建筑的美感”等問題。第二，組建有效的跨學(xué)科教學(xué)團隊。有效的跨學(xué)科教學(xué)合作團隊?wèi)?yīng)至少形成以下共識。①總目標(biāo)框架下的合理分工與協(xié)作，突出主教學(xué)科的引領(lǐng)作用，主輔學(xué)科在教學(xué)中交相呼應(yīng)。②加強學(xué)科關(guān)聯(lián)，輔教學(xué)科自然介入和參與，發(fā)揮不同學(xué)科資源的效能和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。③在跨學(xué)科教學(xué)過程中，輔教學(xué)科是教與學(xué)的資源供給和智力支持，目的是為學(xué)生更好地學(xué)好主教學(xué)科，豐富和拓展其學(xué)習(xí)資源和認知視野。2.集體教研，研商策略。活動一，確定數(shù)學(xué)教師為牽頭人，領(lǐng)頭推進和督促本教學(xué)案例的研究實施，對各輔教學(xué)科運用到“黃金分割”知識的部分進行整理概括，要求各相關(guān)學(xué)科教師提前掌握“黃金分割”概念及知識要點。活動二，研商本次跨學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)及輔教學(xué)科的支持策略。在本教學(xué)案例中，教學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)學(xué)科為主，輔教學(xué)科的作用有二：一是輔助主教學(xué)科的教學(xué)，二是將主教學(xué)科的知識點滲透進相關(guān)的輔教學(xué)科教學(xué)中。基于此，本教學(xué)案例的主目標(biāo)是：掌握“黃金分割”的相關(guān)概念，體會“黃金分割”在生活中的文化價值，能分辨具有“黃金分割”美感的事物，運用“黃金分割”解決學(xué)習(xí)和生活中常見的問題?；顒尤鹘虒W(xué)科（數(shù)學(xué)）教師匯報教學(xué)設(shè)計，針對設(shè)計中與其他學(xué)科重復(fù)、重疊的部分，進行取舍和整合。在本教學(xué)案例中，主教學(xué)科是輔教學(xué)科的理論基礎(chǔ)，輔教學(xué)科是主教學(xué)科的知識延伸和技能拓展。各學(xué)科教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析問題、解決問題。3.教學(xué)實踐，完善設(shè)計。主教和輔教學(xué)科根據(jù)教學(xué)安排，按期開展教學(xué)實踐活動，團隊成員間形成聽課評課機制，不斷完善教學(xué)設(shè)計。例如，數(shù)學(xué)教師在聽取輔教學(xué)科教師建議基礎(chǔ)上綜合主輔學(xué)科知識特點，設(shè)計了“圖片對比”“視頻欣賞”等環(huán)節(jié)，在“方法”上跨學(xué)科，為破解“學(xué)生畫畫不知布局”難題埋下伏筆。實際教學(xué)時，通過反復(fù)強調(diào)“黃金分割”來自生活又反哺生活，在“意識”上跨學(xué)科，形象詮釋學(xué)科生活化理念。后期持續(xù)關(guān)注輔教學(xué)科的滲透落實，在“效果”上跨學(xué)科，比如發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)成績一般的聾生卻擅長烹飪擺盤或手機“隨手拍”，啟發(fā)團隊教師可以從多角度評價學(xué)生。4.評價反思，解決問題?！霸u價反思”先由主教學(xué)科教師對輔教學(xué)科的滲透應(yīng)用情況進行評價，進而引起對整個教學(xué)實踐活動中教者教、學(xué)生學(xué)、課程安排、環(huán)境設(shè)計、資源運用的全面評價反思。“解決問題”既可以是解決具體某節(jié)課中的具體問題，也可以是解決跨學(xué)科教學(xué)背景下聾生知識遷移、能力提升、學(xué)生評價等方面的問題。（二）方法列舉。1.合作教學(xué)法?？鐚W(xué)科教學(xué)中的合作教學(xué)，主要采用兩種方式。第一種方式，數(shù)學(xué)教師作為主講教師講授數(shù)學(xué)知識，其他學(xué)科因知識拓展衍生所需由輔助教師協(xié)助講解。第二種方式，數(shù)學(xué)知識作為其他學(xué)科知識的補充和應(yīng)用，由數(shù)學(xué)教師作輔助講解。不論采用哪一種方式，團隊教師均應(yīng)共同備課，研討教學(xué)思路，明確課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)過程應(yīng)主次分明、有條不紊。需要注意的是，運用合作教學(xué)法一定要關(guān)注效能，不能為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，以免造成課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時間冗長，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。2.前置性學(xué)習(xí)法。本研究中，前置性學(xué)習(xí)法是指教師在講授新課內(nèi)容之前設(shè)計好前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)單，組織聾生綜合運用跨學(xué)科知識和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)課“黃金分割”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)對其他學(xué)科提供的與“黃金分割”相關(guān)的資源進行整合，設(shè)計成前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以手語微課的形式推送給學(xué)生。學(xué)生課前觀看趣味手語微課視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)單思考探究并嘗試完成前置性學(xué)習(xí)作業(yè)。前置性作業(yè)是由教師精心設(shè)計的兼顧趣味性和開放性的少量問題，是聾生通過獨立思考或者小組討論能夠完成的分層任務(wù)，包括本節(jié)課學(xué)習(xí)所需其他學(xué)科知識的鋪墊補充、關(guān)鍵知識點的點撥歸納、反饋練習(xí)等。聾生通過前置性學(xué)習(xí)為上好數(shù)學(xué)課做好相關(guān)知識儲備，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，也降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新授知識的難度。3.綜合實踐法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“‘綜合與實踐’內(nèi)容的設(shè)置目的在于培養(yǎng)聾生綜合運用有關(guān)知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)聾生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累聾生的活動經(jīng)驗，提高聾生解決現(xiàn)實問題的能力?！薄疤岢堰@種教學(xué)形式體現(xiàn)在日常教學(xué)活動中?！苯Y(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相關(guān)要求以及跨學(xué)科教學(xué)“共生融合”的本質(zhì)特點，可將綜合實踐法引入中學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中。具體操作步驟如下。①確定課題，設(shè)計方案。首先由教師結(jié)合數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和其他學(xué)科知識，選擇適切的綜合實踐課題，然后指導(dǎo)聾生設(shè)計出本課題的活動方案，明確活動目的、步驟及要求。②引導(dǎo)實踐，具體實施。引導(dǎo)聾生按照方案開展實踐活動，多學(xué)科教師合作，共同幫助聾生解決產(chǎn)生的問題，激勵聾生克服困難，不斷完善實踐活動方案。③展示匯報，交流分享。教師指導(dǎo)聾生將實踐活動研究的成果以圖片、視頻、演示文稿等形式在課堂上進行展示匯報。通過交流，分享在實踐活動中學(xué)到的知識、掌握的本領(lǐng)等。④回顧總結(jié)，分析評價。指導(dǎo)聾生進行實踐活動總結(jié)，對學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn)進行個人自評、同學(xué)互評、教師點評，最后填寫在教師預(yù)先設(shè)計好的表格中?；诠采枷氲拿@校中學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)聚焦于“培養(yǎng)聾生綜合運用知識解決簡單現(xiàn)實問題的視角和能力，強調(diào)的不僅僅是知識，更是綜合的思維。教師在對不同學(xué)科知識內(nèi)容進行整合的同時，要重視學(xué)科間功能的整合?！保?］只有打破聾校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的壁壘，站在“全人”的高度組織教學(xué)，促進各教學(xué)要素間的共生融合，實現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變，才能有效提高聾生綜合素質(zhì)與能力，為把聾生培養(yǎng)成適應(yīng)時展要求的“全面發(fā)展的人”提供可能。

參考文獻：

［1］徐金貴.走向共生的學(xué)校教師研修探索［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2008（4）：3.

［2］肖敏.共生理念下的跨學(xué)科教學(xué)探討［J］.物理之友，2019（7）：9.

［3］［5］王琦.新課標(biāo)下聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（11）：40，42.

［4］邵俊峰.走向共生融合的跨界課堂［J］.教育實踐與研究，2019（4）：36.

作者:王琦 單位:江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院