導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的思考10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析

一、存在的問(wèn)題分析

（一）面上問(wèn)題，缺乏實(shí)效性

通過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)中聽(tīng)課或評(píng)課，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，課堂提問(wèn)次數(shù)繁多，提出的問(wèn)題不用思考就可回答，有的問(wèn)題只需回答是與否過(guò)于簡(jiǎn)單，看上去好似提問(wèn)，實(shí)質(zhì)是不假思索的無(wú)效問(wèn)題，并且只是教師問(wèn)學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒(méi)有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師有時(shí)提出的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，更不用談給學(xué)生課堂提問(wèn)和思考的空間。一節(jié)課下來(lái)教師的課堂提問(wèn)只是用一些單一的一問(wèn)一答缺乏思考價(jià)值的問(wèn)題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）教師處理問(wèn)題的方法不當(dāng)

教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，如果有學(xué)生沒(méi)有答到教師的思路上，教師就會(huì)出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽(tīng)學(xué)生的回答，或?qū)W生沒(méi)回答完問(wèn)題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的積極性。再一種情形就是使用提問(wèn)去變相懲罰學(xué)生，例如，對(duì)一些上課不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生問(wèn)他們一些不可能知道的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己沒(méi)有注意聽(tīng)課，從而會(huì)使學(xué)生自我感覺(jué)更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會(huì)造成破罐子破摔的情況。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)思考

教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)方案，要明確提問(wèn)的目的，設(shè)計(jì)清晰的問(wèn)題，為了促進(jìn)互動(dòng)要優(yōu)化提問(wèn)形式，力求提問(wèn)有效，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率，同時(shí)有利于師生、生生互動(dòng)。教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇要得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；提問(wèn)應(yīng)掌握好火候，選擇比較準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：置問(wèn)題于教材的關(guān)鍵處；置問(wèn)題于教材的疑難處；置問(wèn)題于教材的矛盾處；置問(wèn)題于教材的含蓄處。問(wèn)題之間要有密切的聯(lián)系，避免無(wú)目的無(wú)針對(duì)性、繁雜瑣碎的問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校學(xué)生的各方面能力有一定的差別，所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要針對(duì)不同學(xué)生不同情況進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，對(duì)學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生可以逐步升級(jí)問(wèn)題的難度，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，但要注意提問(wèn)層次和梯度，也就是課堂提問(wèn)要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問(wèn)方法有開(kāi)放式提問(wèn)、突破式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、猜測(cè)式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時(shí)多方面努力，特別是在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，多從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時(shí)還要從注重學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題后盡可能給足學(xué)生思考和交流問(wèn)題的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生表達(dá)想法，無(wú)論回答正確與否，教師都要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，之后，教師要組織學(xué)生給予評(píng)價(jià)，教師給予贊賞，讓學(xué)生有快樂(lè)的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)同時(shí)也是一種手段，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性和時(shí)效性，教學(xué)會(huì)收到更好的效果，也就會(huì)逐步滿(mǎn)足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會(huì)起到積極作用。

作者:向麗琴 單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學(xué)校

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的 “五要”

一、課堂提問(wèn)要體現(xiàn)一個(gè)“趣”字

在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，但情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)童真、童趣的氛圍中思考、探究，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于參與，并積極思考。譬如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我首先組織學(xué)生進(jìn)行套圈游戲，將學(xué)生分成六組，站在長(zhǎng)方形四條邊的不同點(diǎn)上，給中心的瓶子套圈，并進(jìn)行積分排名。一輪結(jié)束后，老師要進(jìn)行頒獎(jiǎng)了。這時(shí)就有許多學(xué)生提出，這樣站不公平，每個(gè)組與瓶子的距離不相等?！耙鯓诱静攀枪降哪?”學(xué)生有的說(shuō)正方形，有的說(shuō)多邊形。老師順著學(xué)生的思路，提出:“如果全班56人或者更多的人同時(shí)套呢?”這時(shí)，學(xué)生明白了站成圓形最適合。在有趣的活動(dòng)里卻蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)與生活關(guān)系就是這樣的密切。這一活動(dòng)使學(xué)生對(duì)圓產(chǎn)生了興趣和好奇心。良好的數(shù)學(xué)情境是一種“意味無(wú)窮”的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是活生生的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從自己生活的情境中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而使學(xué)生更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生樂(lè)學(xué)的心態(tài)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成功必不可少的條件。

二、課堂提問(wèn)要講究一個(gè)“準(zhǔn)”字

課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。只有那些在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，才更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，具有啟發(fā)性。例如，小數(shù)乘法是老師在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的計(jì)算方法、小數(shù)的意義等相關(guān)知識(shí)后進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鋪墊，了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)之后，提出“小數(shù)乘法可以怎樣計(jì)算?”“小數(shù)乘法與整數(shù)乘法有什么相同和不同之處?”等問(wèn)題;教學(xué)圓柱的體積時(shí)，先讓學(xué)生回顧體積的含義、已學(xué)過(guò)的體積計(jì)算方法及圓面積的推導(dǎo)過(guò)程，之后提出“可以用已學(xué)過(guò)的物體體積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式嗎?”等問(wèn)題。這樣的問(wèn)題是聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)的紐帶，精準(zhǔn)、科學(xué)，富于啟發(fā)性;在這個(gè)時(shí)段設(shè)問(wèn)，把握了教學(xué)“火候”，容易激起學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)提問(wèn)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，架設(shè)“摘桃的梯子”，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值。

三、課堂提問(wèn)要把握一個(gè)“度”字

這里的“度”是指課堂提問(wèn)要體現(xiàn)坡度，要把握好問(wèn)題的難易，要有助于大多數(shù)學(xué)生的理解與思考，由淺入深，有層次性，使“優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了”，人人都能得到一定的發(fā)展。要體現(xiàn)開(kāi)放性，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。課堂提問(wèn)的坡度，可以體現(xiàn)教師對(duì)教材與學(xué)生的把握程度，也是衡量教師教學(xué)能力的一把尺子。譬如，在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:①把圓切拼成近似長(zhǎng)方形后，兩個(gè)圖形有什么聯(lián)系?②根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，圓面積可以怎樣計(jì)算?③還可以將圓切拼成哪些圖形?怎樣推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式?第一個(gè)問(wèn)題，淺顯易懂，只需認(rèn)真觀(guān)察、分析，就可以找到答案;第二個(gè)問(wèn)題，通過(guò)思考或與同學(xué)討論，也可以解決;第三個(gè)問(wèn)題，具有開(kāi)放性，需要?jiǎng)邮植僮鲊L試，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的深層次思考，發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與原來(lái)圓的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這里的“度”還指提問(wèn)的形式要合適;提問(wèn)的內(nèi)容要緊扣教材，要根據(jù)不同的授課類(lèi)型使用不同的形式提問(wèn);提問(wèn)的時(shí)機(jī)要把握，要留給學(xué)生思考和回答的時(shí)間，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。誠(chéng)如心理學(xué)家杰姆斯說(shuō):“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問(wèn)能得到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)信心百倍。

四、課堂提問(wèn)要突出一個(gè)“巧”字

有人說(shuō):“一個(gè)好的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂?！庇辛藛?wèn)題，學(xué)生才有思考的內(nèi)容，才有思考的方向。教師要善于用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題去“牽引”學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都處在“憤悱”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)變得高效。例如，在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)時(shí)，我就有意識(shí)地把問(wèn)題貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié):出示課題以后，我問(wèn):“看到課題，你能用自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是公因數(shù)?什么是最大公因數(shù)嗎?”在學(xué)生閱讀了相關(guān)概念后，我又問(wèn):“你覺(jué)得你有辦法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)嗎?試試看!”當(dāng)學(xué)生探究出了一般方法以后，我再問(wèn):“你還有其他的方法嗎?和同學(xué)討論一下?！边M(jìn)入鞏固小結(jié)階段，我繼續(xù)問(wèn):“你認(rèn)為哪種方法是最快速、簡(jiǎn)單的，為什么?”一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起了整個(gè)教學(xué)課堂。學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題而思考，因?yàn)閱?wèn)題而探究，因?yàn)閱?wèn)題而發(fā)展。

五、課堂提問(wèn)要實(shí)現(xiàn)一個(gè)“悟”字

課堂提問(wèn)的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)由教師的精心設(shè)問(wèn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的所學(xué)所感，自然而然的“問(wèn)由心生”。這些新問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的“催化劑”。而學(xué)生的這些思考更多的是來(lái)源于教師平時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)問(wèn)題后，教師就要及時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成“自悟”的習(xí)慣:“我是怎么理解分析數(shù)學(xué)信息的?”“我解決問(wèn)題的每一步求的是什么?”“解決這個(gè)問(wèn)題還有更好的方法嗎?”……久而久之，學(xué)生就有了問(wèn)題意識(shí)，逐步養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)了最小公倍數(shù)后，就有學(xué)生問(wèn)道:“求最小公倍數(shù)怎樣才能做到又對(duì)又快?”從而為學(xué)生梳理出了兩個(gè)數(shù)的三種關(guān)系，進(jìn)而探究出求最小公倍數(shù)的三種方法。這種有價(jià)值的提問(wèn)，既得益于學(xué)生對(duì)新知的一種理解、感悟，更得益于問(wèn)題習(xí)慣的養(yǎng)成。總之，課堂提問(wèn)的成功與失敗，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。古人云:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！彼未祆湔f(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@也是課堂提問(wèn)所要達(dá)到的境界。

作者:曹星海 單位:福建省長(zhǎng)汀縣城關(guān)南區(qū)小學(xué)

第三篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的不足

（一）提問(wèn)形式過(guò)于單一

單一提問(wèn)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中是最常見(jiàn)的。這種提問(wèn)形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以即興的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對(duì)學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個(gè)模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對(duì)教師的問(wèn)題提出質(zhì)疑，也未對(duì)被提問(wèn)學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問(wèn)題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的單一性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。

（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

通常學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師以正確與否對(duì)答案進(jìn)行判斷，而對(duì)答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問(wèn)題評(píng)價(jià)方式，僅以答案的正確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對(duì)問(wèn)題引發(fā)的一系列分析，使問(wèn)題的設(shè)定缺乏針對(duì)性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問(wèn)題的提出過(guò)于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性不強(qiáng)。

二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性

（一）提問(wèn)要具有啟發(fā)性

問(wèn)題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重記憶，是問(wèn)題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識(shí)的轉(zhuǎn)折處，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生樂(lè)于接受新鮮事物，樂(lè)于學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，可以通過(guò)進(jìn)行剪紙活動(dòng)，進(jìn)行直觀(guān)的操作。教師提問(wèn)，紙是什么形狀的？回答是長(zhǎng)方形。那么如何將長(zhǎng)方形的紙剪成一個(gè)圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?？教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙，通過(guò)圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)圖形之間的聯(lián)系。還可提問(wèn)教室內(nèi)各個(gè)物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)既有長(zhǎng)方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識(shí)，不再是被動(dòng)的接受信息，而學(xué)會(huì)主動(dòng)的去探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）提問(wèn)應(yīng)通俗易懂、具有趣味性

小學(xué)生群體大都活潑好動(dòng)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時(shí)、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問(wèn)題，鐘先生有三位兒子，時(shí)鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個(gè)高、細(xì)長(zhǎng)所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時(shí)鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時(shí)鐘才走完了一步。那么時(shí)鐘走二步，分鐘要走多少圈？通過(guò)一系列趣味性的問(wèn)題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)鐘。趣味性的問(wèn)題，使課堂氛圍也因此更生動(dòng)，學(xué)生也因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的記憶。

（三）提問(wèn)應(yīng)有層次性

問(wèn)題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進(jìn)的提問(wèn)形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進(jìn)步。具有層次性的提問(wèn)首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，以最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)的往上攀登。其次，提問(wèn)過(guò)程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問(wèn)題的提出與回答過(guò)程中，不會(huì)有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)才能帶動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)，使知識(shí)的梳理更具有條理性。

（四）提問(wèn)方式應(yīng)科學(xué)合理

教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始，應(yīng)進(jìn)行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)要的語(yǔ)言，緊扣知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中頻繁的提出問(wèn)題。而應(yīng)盡量在提問(wèn)中涉及到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)。有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行提升。提問(wèn)方式也不僅僅局限于點(diǎn)名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)其他學(xué)生在聽(tīng)完答案后積極開(kāi)動(dòng)腦筋，是否還有其它思路，說(shuō)出自己的看法。如此一來(lái)，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高?？偠灾?，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂提問(wèn)中的不足，通過(guò)加強(qiáng)備課、在問(wèn)題的設(shè)定，提問(wèn)過(guò)程與評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問(wèn)的方法及藝術(shù)，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，使課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。

作者:李秀花 單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

一、概念界定

不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)(多指教師對(duì)學(xué)生)”。“從廣義上講，任何有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的語(yǔ)句，也就是通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問(wèn)?！北疚膶⒄n堂提問(wèn)定義為：課堂提問(wèn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出情景問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過(guò)師生互動(dòng)交流以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解等目的教學(xué)手段。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問(wèn)。反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的，沒(méi)有針對(duì)性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問(wèn)題都不能稱(chēng)為有效的課堂提問(wèn)?！?/p>

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)大量問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀(guān)察以及教師訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)存在很多不足，提問(wèn)的“無(wú)效性”現(xiàn)象比較突出。

1.量多質(zhì)差。有些教師認(rèn)為師生互動(dòng)就是要多提問(wèn)，從而設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，而忽略了問(wèn)題的思考價(jià)值。一位教師在講“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，共提了近45個(gè)問(wèn)題，平均一分鐘1個(gè)，且多為“是不是”“對(duì)不對(duì)“”行不行”之類(lèi)的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有質(zhì)量。表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無(wú)趣。這種提問(wèn)不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

2.形式單一。最通用的形式是師生一問(wèn)一答，或邊講邊問(wèn)，在這過(guò)程中很少有學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題提出質(zhì)疑。而回答問(wèn)題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生身上，個(gè)別學(xué)困生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。另外，所提問(wèn)題的類(lèi)型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題。

3.目標(biāo)不明。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)具有隨意性，考慮不周全，表達(dá)不明確，缺乏針對(duì)性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，答非所問(wèn)或者無(wú)從作答。

4.忽視反饋。學(xué)生回答問(wèn)題之后，有些教師只給予簡(jiǎn)單的肯定或否定，求全責(zé)備，對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中所暴露的問(wèn)題和錯(cuò)誤缺乏適時(shí)的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來(lái)壓抑。另外，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級(jí)段更明顯。這種非真誠(chéng)自然的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生感受不到表?yè)P(yáng)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

1.教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)。由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的限制，往往對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，對(duì)課堂提問(wèn)的運(yùn)用不夠系統(tǒng)，對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。為此，教師要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。

2.教師要提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性。啟發(fā)性通常指提出的問(wèn)題可以觸動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點(diǎn)撥。而在課堂上，提問(wèn)是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。倘若教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生則無(wú)須動(dòng)腦，易于產(chǎn)生厭煩心理；而如果提問(wèn)過(guò)難，則將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦，產(chǎn)生退避心理。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進(jìn)行自主思考。

3.教師要提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性。針對(duì)性是指教師在課堂中設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里。有針對(duì)性的提問(wèn)能夠?qū)訉舆f進(jìn)，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

4.教師要提髙課堂提問(wèn)的廣泛性。首先是提問(wèn)內(nèi)容的廣泛性。教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次是問(wèn)答方式的廣泛性。課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。

5.教師要保證提問(wèn)的評(píng)價(jià)性。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。對(duì)于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)；對(duì)于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)可以再全面些；而對(duì)于那些回答完全錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。

作者:鐘春暉 單位:會(huì)昌縣周田中心小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題及其原因

(一)課堂提問(wèn)形式過(guò)于單一

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)形式過(guò)于單一，只是單純由老師提問(wèn)，學(xué)生答的形式存在，且提問(wèn)比較頻繁。大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師只顧自己的感受，一股腦地提問(wèn)，并不考慮學(xué)生是否知道，提問(wèn)的方式學(xué)生是不是感興趣，是不是留了時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為主要提問(wèn)對(duì)象，其它的延伸知識(shí)或發(fā)散性思維的問(wèn)題非常少。另外，課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)機(jī)制比較死板，只是單純的以“數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確性”為標(biāo)準(zhǔn)，從不考慮學(xué)生答題過(guò)程評(píng)價(jià)，不在意學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的邏輯分析能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。有時(shí)甚至出現(xiàn)課堂提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，提出來(lái)的問(wèn)題窘?jīng)r，根本引不起小學(xué)生的興趣，最終造成“只問(wèn)不答”的局面。

(二)“問(wèn)答式”的提問(wèn)多于“啟發(fā)式”的提問(wèn)

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有完全理解教育學(xué)理論，只是機(jī)械化將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“問(wèn)題”，為了“提問(wèn)”而簡(jiǎn)單地“提問(wèn)”，“問(wèn)答式”的提問(wèn)多于“啟發(fā)式”的提問(wèn)。大多數(shù)小學(xué)教師沒(méi)有完全理解啟發(fā)式教學(xué)模式的精髓，提問(wèn)過(guò)于形式化，表面上看上去師生互動(dòng)良好，有問(wèn)有答，實(shí)際上并沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教師只是簡(jiǎn)單的針對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)提些記憶性的問(wèn)題，問(wèn)題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師心理學(xué)應(yīng)用不夠理想，數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，不夠科學(xué)，只是簡(jiǎn)單的、單純的為了提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有深入理解新課程改革理念。一些教師的課堂提問(wèn)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備，具有隨意性。通常只是從網(wǎng)上或教科書(shū)直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設(shè)計(jì)出的提問(wèn)自然缺乏針對(duì)性、科學(xué)性與啟發(fā)性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的必要性

課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的最主要渠道，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的宣講。高效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效的課堂情境讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，有效的課堂提問(wèn)能讓學(xué)生快速消化知識(shí);反之，無(wú)效的課堂情境讓學(xué)生感覺(jué)情緒低沉，無(wú)效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生解答遲鈍，師生教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文組成了小學(xué)教學(xué)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常重要。如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，具有非常重的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)意義。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效，才能保證小學(xué)生輕松快樂(lè)地接受小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí);只有啟發(fā)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，才能體現(xiàn)新一輪素質(zhì)教育課程改革。氣氛融洽的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效地提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，在考核學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，積極運(yùn)用提問(wèn)技巧，提高課堂提問(wèn)效率，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

(一)課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

小學(xué)生的好奇心非?；钴S，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這點(diǎn)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是設(shè)置具有啟發(fā)式問(wèn)題，直接讓學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)置、討論和尋找答案。啟發(fā)式提問(wèn)可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，可以直接影響小學(xué)生的智力。問(wèn)答式提問(wèn)，只能是教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生只能被動(dòng)的接受信息，學(xué)生的主動(dòng)積極性不強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)課堂提問(wèn)應(yīng)通俗易懂

小學(xué)生年齡偏小，理解能力和自我約束能力偏弱，理解問(wèn)題時(shí)往往會(huì)表面化，或簡(jiǎn)單直接。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)通信易懂的問(wèn)題，不能太書(shū)面化或理論化，盡量做到通俗化、形象化。提問(wèn)的方式應(yīng)該游戲化，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中回答問(wèn)題，盡量讓小學(xué)生自我完成，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生爭(zhēng)著回答，提高他們回答問(wèn)題的積極性。

(三)課堂提問(wèn)應(yīng)結(jié)合問(wèn)題情境

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小的原因，對(duì)于抽象思維難以接受，形象思維有利于小學(xué)生接受知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合問(wèn)題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生在參與問(wèn)題情境的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該趁熱打鐵，由興趣引出問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)和答疑，讓學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

(四)課堂提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教課堂提問(wèn)應(yīng)該有的放矢，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)某一具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)。這種針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握課堂內(nèi)容，消化課堂知識(shí)。另外，課堂提問(wèn)的針對(duì)性還應(yīng)該保持連貫性，學(xué)生通過(guò)一系列的問(wèn)題，鍛煉小學(xué)生的邏輯推理能力及數(shù)學(xué)思維，當(dāng)然這種推斷式的課堂提問(wèn)也會(huì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

小學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，可以直接反應(yīng)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能直接影響教與學(xué)的互動(dòng)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提高雖然存在這樣那樣的問(wèn)題，只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析課堂提問(wèn)效率的影響原因，深刻意識(shí)課堂提問(wèn)效率的重要性，反思提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的必要性，從課堂提問(wèn)的啟發(fā)性、通俗性、針對(duì)性和情境四個(gè)方面，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，注重課堂提問(wèn)的技巧與方法，就能夠真正發(fā)揮課程提問(wèn)的作用，提高課堂教學(xué)效果。

作者:余靜芳 單位:景德鎮(zhèn)市第一小學(xué)

第六篇：如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)

一、課堂提問(wèn)要有趣味性

興趣是最好的老師，興趣也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及激發(fā)學(xué)生求知欲望的原動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)只有將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一件如此輕松快樂(lè)的事情。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要突出問(wèn)題的趣味性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)到所需要的知識(shí)。例如，在教學(xué)“垂直與平行”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以這樣問(wèn)學(xué)生：“平行的定義為什么要強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)呢？”很多學(xué)生都覺(jué)得加不加這個(gè)條件沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，但學(xué)生通過(guò)討論后就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)條件是必須加的。可見(jiàn)，提問(wèn)時(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間展開(kāi)討論很有必要。

二、提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，不僅嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)之間更存在著很多共同的要素，相近的問(wèn)題情境以及相似的思維方式，教學(xué)時(shí)，教師只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地將各知識(shí)進(jìn)行遷移。提問(wèn)時(shí)，還要遵循著由淺入深以及以舊引新的提問(wèn)原則，提高問(wèn)題的效率。例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都掌握了一些長(zhǎng)、正方形和平行四邊形面積的計(jì)算方法，以及用割補(bǔ)的方法來(lái)解決平行四邊形面積的計(jì)算策略，因此，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察分析以及自主探索或者是合作交流的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決。

1.分別用長(zhǎng)方形、正方形以及平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么這個(gè)三角形的面積如何計(jì)算呢？

2.用兩個(gè)大小相同的三角形，是否能夠拼成我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形呢？如何求一個(gè)三角形的面積呢？

3.學(xué)生可以動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，然后再填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)操作的報(bào)告，最后找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。教師在使用遷移法進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，將新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行滲透，為接下來(lái)的遷移類(lèi)推做好充分的準(zhǔn)備，從而更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，掌握更多有用的知識(shí)內(nèi)容。

三、提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性

教師在提問(wèn)時(shí)，要使得所提出來(lái)的問(wèn)題“大氣”，不能太小，對(duì)于一些顯而易見(jiàn)的答案，一問(wèn)一答的問(wèn)題等要盡量減少?！按髥?wèn)題”必須要具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，同時(shí)必須是指向明確的，問(wèn)題的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求以及知識(shí)點(diǎn)的難易程度，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。例如，在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題；“周末的時(shí)候，只要爸爸休息或者是媽媽休息，他們就會(huì)帶著小紅出去玩，這不12月份到了……”的教學(xué)情境，情境教學(xué)呈現(xiàn)之后學(xué)生的情緒也隨之高漲起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師提出“小紅會(huì)想些什么呢？”的問(wèn)題，這一問(wèn)題一經(jīng)提出立刻引發(fā)了學(xué)生的積極思考和討論。一方面這個(gè)問(wèn)題具有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問(wèn)題的大問(wèn)題，這個(gè)大問(wèn)題需要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或者是數(shù)學(xué)方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程來(lái)解決，故此，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性；另一方面，這個(gè)問(wèn)題也貼近學(xué)生的實(shí)際生活，容易在學(xué)生間引起共鳴，問(wèn)題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，具有一定的指向性。

四、學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師既要在每節(jié)課上為學(xué)生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，自己提出一些有價(jià)值的問(wèn)題或者是自己不懂的問(wèn)題，把課堂提問(wèn)的時(shí)間真正利用起來(lái)，真正地將提問(wèn)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。為了讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題且提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，站在學(xué)生的角度上去看待問(wèn)題，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教材中什么是角，角各部分的名稱(chēng)，“角的大小和邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的”這些內(nèi)容，大部分學(xué)生都已經(jīng)知道了。這個(gè)時(shí)候，我就問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題不明白的嗎？”很多學(xué)生都答道“沒(méi)問(wèn)題?！睘榱藱z測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我提出一些問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生：“角的大小為什么和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白了角的邊主要是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(zhǎng)短的，因此，角的大小是和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系的，角的大小主要取決于兩條邊張開(kāi)的大小?？梢?jiàn)，教師在提問(wèn)時(shí)，要從學(xué)生的角度示范提出問(wèn)題，這樣就能在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。為了有效提高數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)質(zhì)量，教師加強(qiáng)提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，能最大限度地實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的效果，這樣才能將新課程改革的精神落到實(shí)處，更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值。

作者:國(guó)占嶺 單位:河北省隆堯縣白家寨中心小學(xué)

第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“六個(gè)給”

一、給一定“范圍”的問(wèn)

例如：教學(xué)一年級(jí)“連加”一課時(shí)，有教師出示課件：上面有小貓，小狗，小兔等小動(dòng)物，在小河邊的樹(shù)林里玩，有的還在摘鮮花，教師的問(wèn)題是：小朋友們，看到這幅圖你想到了什么？孩子的回答很多，如：“小貓?jiān)谡?，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過(guò)去呢？還是想過(guò)來(lái)？“”小狗不能趴在橋上，不小心會(huì)掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的問(wèn)題太大，如果把問(wèn)題畫(huà)上范圍，你才能收得住，出現(xiàn)生成的偏差才會(huì)越小。

二、給一種“明確”的問(wèn)

例如：有教師在教學(xué)一年級(jí)減法時(shí)，北師大版教材呈現(xiàn)了小貓釣魚(yú)的情境圖，教師在出示情境圖后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)小貓釣魚(yú)嗎？”這一問(wèn)，學(xué)生的回答五花八門(mén)，有的說(shuō)：沒(méi)見(jiàn)過(guò)小貓釣魚(yú)、有的說(shuō)小貓的爪子怎么拿魚(yú)竿呢？有的說(shuō)我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚(yú)，這就是教師的問(wèn)題不明確，沒(méi)有圍繞問(wèn)題的主題來(lái)問(wèn)，因此，課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的目的、有助于啟發(fā)學(xué)生思維。

三、給一個(gè)“支點(diǎn)”的問(wèn)

提問(wèn)是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。那么數(shù)學(xué)課堂上如果提問(wèn)脫離學(xué)生思維支點(diǎn)的問(wèn)題，便無(wú)法撬起最精彩的思維。例如“，圓的認(rèn)識(shí)”一課的課尾向?qū)W生提出“：為什么自行車(chē)的車(chē)輪是圓形的？車(chē)軸應(yīng)安裝在哪？你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)去解釋一些生活現(xiàn)象嗎？”在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍為支點(diǎn)，這樣的提問(wèn)，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識(shí)直接回答，而必須將學(xué)到的知識(shí)重新組合后，才能回答出來(lái)。有這個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題便能促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

四、給一個(gè)“適度”的問(wèn)

例如：有教師在教學(xué)乘法分配律時(shí)，運(yùn)用算式對(duì)比后，該總結(jié)提煉運(yùn)算定律時(shí)，教師一邊總結(jié)一邊問(wèn)學(xué)生：大家看是不是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，學(xué)生回答：是，教師又問(wèn)：那么它是不是就等于把這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，然后把它們的和加起來(lái)？學(xué)生回答：是。這樣的問(wèn)題和沒(méi)問(wèn)沒(méi)什么區(qū)別，貌似是學(xué)生探索出來(lái)的，其實(shí)學(xué)生只是對(duì)老師的總結(jié)進(jìn)行了“肯定性的評(píng)價(jià)”，沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行思考，這樣的問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值。當(dāng)問(wèn)題太深時(shí)，課堂要么出現(xiàn)“休克”狀態(tài)，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。因此問(wèn)題一定要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維發(fā)展規(guī)律。

五、給一次“適時(shí)”的問(wèn)

適時(shí)，即掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間。例如：教學(xué)一年級(jí)《分類(lèi)》時(shí)，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫(huà)面，讓學(xué)生作比較后，及時(shí)提問(wèn)：看到淘氣的房間你想說(shuō)點(diǎn)什么?因?yàn)橛行πφR的房間做比較，學(xué)生很容易得出：淘氣的房間太亂了。再適時(shí)地追問(wèn)：那你們現(xiàn)在最想做什么呢?學(xué)生一定會(huì)順著老師的預(yù)設(shè)回答：“幫他整理房間”。然后很自然地引到整理房間的話(huà)題上……。

六、給一個(gè)“有趣”的問(wèn)

有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、愛(ài)玩，課堂上要尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，提出有趣的問(wèn)題，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)?？傊?，課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。需要教師認(rèn)真思考、把握時(shí)機(jī)，講求藝術(shù)。課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)服務(wù)于課堂教學(xué)，教師要通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“六個(gè)給”，這樣，便會(huì)提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

作者:白淑玲 單位:宜君縣太安鎮(zhèn)馬坊完全小學(xué)

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)探討

一、提問(wèn)的明確性

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是多方面、多角度、多層次的，教師如果能處理好課堂提問(wèn)，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑.

二、提問(wèn)的思考性

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn).在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙.在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加進(jìn)深所學(xué)的新知.在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識(shí)量并有能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過(guò)程.

三、提問(wèn)的多向性

首先要讓學(xué)生的思維多向.教師所提的問(wèn)題的答案，或解決問(wèn)題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線(xiàn)性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面.

四、提問(wèn)的邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化.五、提問(wèn)的巧妙性當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾.總之，作為數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到提問(wèn)準(zhǔn)確而有效.靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

作者:殷中華 單位:江蘇省丹陽(yáng)華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及反思

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)正處于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門(mén)階段。因此，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情是很重要的。而課堂提問(wèn)可以使他們慢慢對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，回答對(duì)問(wèn)題會(huì)使他們有自信心，這也正符合小學(xué)生的心理。

2.提供參與機(jī)會(huì)

課堂提問(wèn)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，不單單是老師教，學(xué)生聽(tīng)。因而，讓他們回答問(wèn)題，便是給予了他們參與課堂的機(jī)會(huì)。

3.反饋課堂信息

通過(guò)課堂上的提問(wèn)，老師可以從中獲取到一些課堂信息，可以知道哪個(gè)學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)比較薄弱，全班學(xué)生普遍不懂的知識(shí)，有利于教師更好地、有針對(duì)性地授課，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

4.增強(qiáng)自助學(xué)習(xí)能力

提問(wèn)如果成為課堂重要的一部分，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)，查閱資料，自己運(yùn)算，這就會(huì)大大地增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的不足

1.提問(wèn)過(guò)于頻繁

課堂上老師頻繁地提問(wèn)，有時(shí)也會(huì)影響或耽誤正常課堂教學(xué)的進(jìn)行。

2.提問(wèn)對(duì)象存在針對(duì)性老師提問(wèn)的對(duì)象會(huì)存在針對(duì)性，一般都是一些好學(xué)生，要不就是特別愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生或者學(xué)困生。這種提問(wèn)方式其實(shí)是不利于整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，會(huì)形成成績(jī)兩極分化。

3.提問(wèn)的問(wèn)題不合理課堂上老師有時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題是不合理的，這會(huì)影響小學(xué)生正常的身心發(fā)展。筆者分析了課堂提問(wèn)的意義以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，提出了改善這些問(wèn)題的措施，希望可以有一些建設(shè)性的建議，以供學(xué)者參考。

作者:黎學(xué)勇 單位:重慶市開(kāi)縣長(zhǎng)沙鎮(zhèn)一心中心小學(xué)

第十篇：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

1“六何”提問(wèn)策略概述

“六何”是指“是何”、“如何”、“為何”、“若何”、“有何”、“從何”．“六何”實(shí)質(zhì)上是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或?qū)ο蟮奶釂?wèn)．“是何”是事實(shí)性、記憶性提問(wèn)，主要針對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、問(wèn)題等關(guān)鍵特征提問(wèn)．“如何”是過(guò)程性、操作性提問(wèn)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用過(guò)程提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握技能，領(lǐng)悟思想與方法．“為何”是說(shuō)理性、理解性提問(wèn)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈或原理提問(wèn)．“若何”是發(fā)散、拓展性提問(wèn)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多元解釋、一題多解、多變、多用等提問(wèn)．“有何”是反思、回顧性提問(wèn)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與收獲的提問(wèn)．“從何”是方向性提問(wèn)，是回答或設(shè)計(jì)其他提問(wèn)的切入點(diǎn)．一般而言，一次相對(duì)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，始于“是何”，經(jīng)歷“為何”、“如何”、“若何”，終于“有何”，形成如圖所示的一個(gè)相對(duì)完整的周期．“六何”之間關(guān)系緊密，“從何”是揭示提問(wèn)的源頭和起點(diǎn)，是提問(wèn)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn);其他“五何”由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，“何何”相扣，和諧統(tǒng)一．

2教學(xué)片斷分析

2．1導(dǎo)入新知

原教學(xué)片段中，教師先提出上節(jié)課能解決的計(jì)算問(wèn)題，接著追問(wèn)學(xué)生口算“36－8=”，最后引入新課．本片段“從何”方向性和目的性不夠清晰，問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性不夠強(qiáng)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望．而優(yōu)化后的提問(wèn)，第一行、第二行提問(wèn)起復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)舊知和尋找新知學(xué)習(xí)起點(diǎn)的作用，第三行提問(wèn)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知欲望和興趣．緊接著的追問(wèn)，一方面尋找新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生明確“是何”:新學(xué)習(xí)內(nèi)容與舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系;另一方面促進(jìn)學(xué)生類(lèi)比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“兩位數(shù)加減一位數(shù)”的運(yùn)算法則，并且巧妙為歸納算法環(huán)節(jié)埋下伏筆．

2．2探究算法

原教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作直觀(guān)得出“36－8=”的結(jié)果接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)擺小木棒的方法．本片段學(xué)生在經(jīng)歷“操作—說(shuō)理—表達(dá)”的數(shù)學(xué)化過(guò)程，“如何”和“為何”提問(wèn)所需要的活動(dòng)強(qiáng)度不夠、缺失交流，難以保證學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生多元理解和分享算法體悟．優(yōu)化提問(wèn)后，提出“如何計(jì)算36－8=”問(wèn)題，接著學(xué)生經(jīng)歷先獨(dú)立思考再豐富交流環(huán)節(jié)，最后通過(guò)讓學(xué)生自己列算式，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，符合數(shù)學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)路線(xiàn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握算法及原理．

3小結(jié)

總之，課堂提問(wèn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性非常重要，教師要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，巧用“六何”的提問(wèn)策略，提高提問(wèn)的有效性．“六何”的提問(wèn)策略能有效地提高課堂提問(wèn)效果，是提高學(xué)生能力的好途徑．

作者:謝長(zhǎng)影 陸春鮮 唐劍嵐 單位:廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 廣西武鳴縣甘圩鎮(zhèn)甘圩小學(xué)