導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分解

從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換，教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教科書的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元/課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而作為一線的教師，更需要的是對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位與把握。即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上的落腳點(diǎn)。

二、分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

“《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分：實(shí)施建議——教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案?！苯Y(jié)合“四基”理念實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)。

（一）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的確定

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的確定要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握，過程中感悟小學(xué)數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。將常見的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)模式）先按“知識(shí)層面”、“思維層面”重新組合，然后再分解成各個(gè)微觀的下位目標(biāo)片段，對(duì)應(yīng)落實(shí)在“四基”的各個(gè)層面。“四基”與“四維目標(biāo)”的聯(lián)系。如下所示：

（二）“前置性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的確立

分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐，除了要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)外，還需要在課堂教學(xué)中得到有效的落實(shí)，由易及難，層層漸進(jìn)，做到一目標(biāo)一落實(shí)。“前置性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的確立是分層導(dǎo)學(xué)的有效實(shí)踐。學(xué)：即先學(xué)。也即：前置性學(xué)習(xí)。是重塑課堂結(jié)構(gòu)、課堂形態(tài)的突出體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。這是構(gòu)建生命化課堂的核心。教師精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單上的學(xué)習(xí)內(nèi)容（可以是前置性學(xué)習(xí)單，也可以是微視頻等），同時(shí)要及時(shí)檢查，了解學(xué)情，準(zhǔn)備好組織交流、展示，解難釋疑的預(yù)案。學(xué)生圍繞自學(xué)目標(biāo)，自己閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；基本解決前置性學(xué)習(xí)單的相關(guān)問題，提出自己學(xué)習(xí)中的疑難問題。

1．前置性自學(xué)目標(biāo)的確定。前置性自學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞分層后的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)中最容易達(dá)成的目標(biāo)制訂，甚至比最容易達(dá)成目標(biāo)還容易達(dá)成的與其相關(guān)聯(lián)的目標(biāo)，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)水平等達(dá)到。

2．“前置性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐要關(guān)注幾個(gè)問題。

（1）前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是有聯(lián)系的，在課前需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)了解的過程，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)可以達(dá)到的。即：課前經(jīng)驗(yàn)用到了課堂上，并展示出來。在別人的基礎(chǔ)上有了新的認(rèn)識(shí)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課上最值得追求的；

（2）僅有自己的知識(shí)是不夠的。前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上必須要有交流，把交流的知識(shí)融匯成一節(jié)課的核心知識(shí)。學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)上升到知識(shí)；

（3）個(gè)性與共性的結(jié)合。僅有個(gè)性沒有形成共性的學(xué)習(xí)就不叫前置性學(xué)習(xí)?！霸谇爸眯詫W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，可以讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，在一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)下各有特色，也能在個(gè)性的基礎(chǔ)上形成共性認(rèn)識(shí)，這是面向全體的一種標(biāo)志?！?/p>

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是：自然結(jié)構(gòu)上升到知識(shí)結(jié)構(gòu)。在“前置性學(xué)習(xí)”里，學(xué)生“都獲得了通用的方法，也獲得了合適的方法。”

3．“前置性學(xué)習(xí)”的幾個(gè)誤區(qū)。

（1）時(shí)空的誤區(qū)。一定是課前先學(xué)，課上再教。前置是相對(duì)的。時(shí)空的概念不一定只固定在課前、課上，還有課后。

（2）主體的誤區(qū)?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”常常和“先學(xué)后教”聯(lián)系在一起。“先學(xué)后教”前主體是學(xué)生，后主體是老師。而“前置性學(xué)習(xí)”的主體始終應(yīng)該是學(xué)生。在“前置性學(xué)習(xí)”里“設(shè)定前置性學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，課堂上幫助他們解決”應(yīng)是教師該做的。葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開端而不是個(gè)終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)走樣，那才是終結(jié)?！闭n堂改革已成為教育的主流，我們都在探求有效教學(xué)、高效教學(xué)，都在探求適合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的有效教學(xué)、適合現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)模式。分層導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的根本目的是改變我們現(xiàn)有課堂架構(gòu)，使課堂真正成為師生互動(dòng)、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場(chǎng)所。

作者:韓敏 單位:江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)