導語：小學數(shù)學教學問題研究論文4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學數(shù)學教學中對問題意識的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生問題意識的意義

所謂問題意識是指在教學活動過程中，教師通過創(chuàng)設相關的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的一種思維活動、心理狀態(tài)。問題是引發(fā)一系列知識構成的紐帶，是小學數(shù)學的核心內容，在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，具有重要意義。

1.1有利于拓展學生的思維，促進素質教育

問題意識的培養(yǎng)，使學生能在學習中積極主動的去探尋問題，對相關問題進行深入和仔細的思考與研究。在這整個過程中，學生的思維會因為某一問題的解決而得到拓展。問題意識促使學生對學習的興趣轉變?yōu)閷W習的內在動力，活躍學生的思維。在教學過程中，學生提出疑問，可以促使學生對相關問題進行深入的思考，在質疑和提問的過程中，學生的思維得到了創(chuàng)新與拓展，從而實現(xiàn)素質教育的目的。

1.2有利于教學質量和教學效果提高

由于小學生年齡幼小和心智欠成熟以及相應的知識體系匱乏的特點，很多小學生還沒有能力獨立的解決問題，但是可以在教師的指導下，讓他們提出問題、分析問題，并聯(lián)系所學知識探尋解決問題的方法。也正因為如此，教師在具體的教學過程中，需要努力做好對學生的指導工作，在必要的時候加以適當?shù)狞c撥，以便掌握學生學習的思維過程，認清學生學習的疑難點和認知水平，從而幫助學生有效的解決問題，提高教學質量和教學效果。

2.教學中對培養(yǎng)學生問題意識的方法

2.1營造優(yōu)良和諧的教學氛圍，讓學生敢問

問題意識對一個人的成長成才有重要影響，然而，在長期傳統(tǒng)教育的束縛和應試教育的捆綁下，學生由于問題意識欠缺而提不出問題或不敢質疑，不善于發(fā)現(xiàn)問題，學習處于一種“問題意識淡薄的狀態(tài)”。表現(xiàn)為老師教什么，學生就學什么，從某種意義上說是屬于一種教條主義的教學方式，結果使得學生缺乏知識的遷移能力和質疑能力，難以學以致用。而要敢于提問敢于質疑，就要努力營造優(yōu)良和諧的教學氛圍，消除學生的緊張、焦慮感。因此，教師首先要愛護和尊重學生，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用青睞的目光注視、聆聽，引導學生解決問題；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定其勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。尤其是對于一些學困生，教師更是要傾注愛心與耐心，充分尊重學生的教學主體地位，多用商量的口吻，激勵性的語言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解，構建朋友式的師生關系，讓學生在和諧優(yōu)良的教學環(huán)境中敢于發(fā)問，這是培養(yǎng)問題意識的基礎。

2.2合理的創(chuàng)設問題情境，讓學生生問

培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)設相應的問題情境是十分有效的。創(chuàng)設問題情境的方法有很多種：首先，利用知識間的內在聯(lián)系，從已掌握的知識基礎上著手，小學數(shù)學不同章節(jié)之間有著一定的聯(lián)系，在教學新課的時候，創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在講三角形的面積計算方法時，可以聯(lián)系之前學過的長方形的面積計算方法，利用多媒體制作教學課件，在屏幕上制作一個正三角形變化動畫，沿三角形的高把正三角形平分成兩半，再通過旋轉和移動，把兩個三角形合拼成一個長方形，讓學生思考他們之間的關系，進而提出關于三角形面積的計算問題，為什么是底乘高的一半？又如，在介紹分數(shù)的時候，可以讓學生做分蘋果的游戲，首先，5個蘋果平均分給10個學生，使得兩個學生一同分到一個蘋果，然后一個蘋果分給兩個學生，一個學生得到半個蘋果，可是用數(shù)學方式怎么表示半個呢？學生就產(chǎn)生了疑問，對接下來引進分數(shù)的概念就容易得多了。又如在介紹“比例尺”時，教師可以先出示一張我們國家的地圖，介紹我國面積約有960萬平方千米，祖國的東面到西面距離有5500千米，還有遼闊的海域，正當學生聽得入神的時候，老師問道：“這么廣大的面積怎樣才能畫在一張紙上呢？”學生強烈的好奇心和求知欲被調動起來，自然而然地引入比例尺的知識。

2.3在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題

“要認識一個客體，就必須動之以手?！睂嵺`操作是獲取知識的重要環(huán)節(jié)，能使學生親自感知事物，主動愉快地在實踐活動中發(fā)展知識，發(fā)展思維能力。如在教學《角的認識》時，讓學生通過制作活動角去比較、發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關、與什么無關?學生最終發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊長短無關，與兩邊跨動的幅度有關。

2.4在反思中質疑，使學生會問

反思是在教學實踐中不斷的進行反思、改進、構造更適于教學活動的理論方法，在實踐中形成理論，再由理論回歸于實踐，更好的服務于教學，服務于學生。如在教學小數(shù)除法時，可以先出示兩道除數(shù)是整數(shù)的除法題9．63÷3；6．8÷4；同學們很快的就算出答案，但當我出示18．5÷1．4；6．5÷2．7這兩道題目時學生們面面相覷，疑惑頓生，這兩道題能不能直接相除？是不是需要先進行轉化后再除？如何轉化？或者通過別的什么方法？好奇與強烈的求知欲望，把學生的注意力集中到困惑之外，激發(fā)了學習的積極主動性，培養(yǎng)了問題意識。

2.5提倡探究式教學，鼓勵學生在探究中質疑解答

探究式教學是一種有效教學方式，指學生根據(jù)老師的提問和教材中的問題，通過主動的思維活動和實驗方法，親自去發(fā)現(xiàn)概念、公式、定理以及解題方法的教學模式。它的顯著特點是讓學生運用創(chuàng)造性思維去學習，去探尋知識。著重強調學生積極主動學習，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.結束語

總之，對小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。正因為如此，在小學數(shù)學教學實踐中，我們需要綜合運用各種教學方法和策略，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展學生綜合素質。

作者：樊巨釗工作單位：廣州市番禺區(qū)大石中心小學

第二篇：小學數(shù)學課堂教學問題分析

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.數(shù)學教學任務認識不明確，造成數(shù)學課堂教育毫無重點。在教師授課的過程中，由于每位教師的教學方式不同，導致教學進度及課堂教學目標也不相同。數(shù)學課時的設定都是教師自己自行安排，導致課時容易出現(xiàn)教課任務不明確，數(shù)學課時數(shù)相差比例較多且課時安排任意性較大等不良現(xiàn)象。而對于此類問題的層出不窮，最終導致在課堂教學中數(shù)學知識的教授不完全，數(shù)學教學目標形同虛設；而在此情況下，學生的不自覺性又會導致學生在課堂中掌握的相對較少的新知識，在沒有較好的鞏固復習之下又會流失，第二天上課完全忘記前一天所學相關知識，最終影響當天初定的教學目標。由此便形成數(shù)學教學中的惡性循環(huán)。

2.數(shù)學教學過程中對于實例的列舉過于形式化，導致學生注意力出現(xiàn)渙散的現(xiàn)象。在邏輯思維性較強的數(shù)學授課中，對于相關情景話題的引入不僅能增加學生對于相對枯燥的數(shù)學問題的獨立思考，更能在很大程度上增加課堂的趣味性，最終得到較為理想的課堂目標。例如：奧特曼對怪獸說，130－25+（28－9）－7這道題目有多少中可解方法。對于此類情景教學的引入不僅不能增強課堂教學的趣味性，更容易使學生喪失對數(shù)學的獨立思考興趣，而課外話題的不正確引入更使學生注意力出現(xiàn)渙散，對于動畫人物進行過多的聯(lián)想，這樣不僅浪費了課堂時間，更是嚴重影響了數(shù)學教學效率。

3.在數(shù)學教學過程中，教師傳授知識與學生理解吸收知識不能進行有效的溝通，最終對于課堂教學目標依然起不到有效的結果。在我國的數(shù)學教學交流過程中，人們普遍強調對于“老師講學生聽”的教學模式的避免，在教學中盡可能地激發(fā)學生的學習主動性及團隊交流合作意識。但現(xiàn)實教學中此類教學模式的實行卻遇到較多的問題。教師在授課過程中對于此類教學模式的不充分理解，使得在學生分組過程中出現(xiàn)沒有計劃，隨機分組。而這種討論方式的進行不僅不能促進學生團隊交流合作意識，更反面增加了學生的散漫性，最終使得學生對新的數(shù)學教學模式產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學成績。

二、針對解決小學數(shù)學課堂教學中問題的對策

1.明確教學目標。沒有目標的教學注定是低效率是失敗的，因此在小學數(shù)學教學過程中必須要根據(jù)教學實際制定科學合理的教學目標。教學目標的確定必定要是環(huán)環(huán)相扣，條理分明使學生可以很好的理解教學內容。針對這一點教師可以通過與各位數(shù)學教師之間的交流來查缺補漏，取他人長處來彌補自身的不足，然后與課堂教學實際情況相結合確定目標。例如在學習“簡單的組合”這一課時，教學目標就是使學生明確組合的可能性，教師就可以圍繞這一目標選取合適的教學方法來進行教學。教師可以去超市買東西舉例：三個同學一起去超市買東西，需要一人騎自行車，兩人坐車，問有幾種方法。這個問題學生在生活中經(jīng)?？梢杂龅?，所以在解答時比較輕松。教學目標確定后在教師的合理的引導下，讓學生保持對問題的學習興趣，不斷對問題進行思考探究，最終完成教學要求。

2.合理規(guī)劃教學方法。隨著新課改的提出，更多教師意識到學生在教學過程中的主體性，為了能更有效的使學生參與到教學中來，采取了各種教學方法，但是在應用過程中應該避免出現(xiàn)學生注意力轉移等情況的發(fā)生，這就必須要合理規(guī)劃各種教學方法。教師應用各種教學方法的要求需要與生活聯(lián)系密切，這樣在進行教學時學生就更容易理解，能在最短的時間內進入到學習狀態(tài)中去。例如在學習“正方形和長方形”這一知識點時，教師可以讓學生找一下教室里具有哪些長方形和正方形，教室是學生最熟悉的地方，以此設問可以激發(fā)學生參與的積極性。學生找到存在的長方形和正方形有課桌、黑板、椅子以及講臺等等，教師可以接著問如果你是教師你會讓學生來解決什么問題呢？這時學生就會興致高昂的回答：讓小A計算黑板的面積、讓同學B計算課桌的周長、讓C計算椅子的周長和面積等等，在這個過程中教師所舉例子都是與學生生活息息相關的，并且學習到的數(shù)學知識都可用來解決生活實際的問題，可以有效的激發(fā)學生學習興趣，進而可以調動學生學習的主觀能動性，將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，提升教學質量。總之，對于本文中所提到的小學數(shù)學課堂教學中存在的普遍問題分析，及相對應的解決措施的實行，都需要學校內全體師生的共同努力。在學校的管理層中，個管理者明確教師教學任務，教師在授課過程中加強所授課程內容的趣味性，一次增強學生學習的積極性。學生更要做好自己的本分功課，在保證課堂知識充分理解的情況下，多做鞏固練習，最終達到教學的目的。

作者：周田工作單位：江蘇省阜寧縣楊集中心小學

第三篇：小學數(shù)學課堂有效創(chuàng)設問題情境

一、結合社會調查創(chuàng)設問題情境

小學生接觸數(shù)學學習的時間并不長，要想激發(fā)起他們數(shù)學學習的欲望，僅僅采取傳統(tǒng)的教學方法是遠遠不夠的．傳統(tǒng)的課堂教學方式基本都是在教室內進行的，事實上為了激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，我們適當?shù)目梢越Y合一些社會調查創(chuàng)設問題情境．這樣的問題情境創(chuàng)設方式更加接近于同學們的生活，可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質．例如，在執(zhí)教“長方體和正方體的認識”一課的時候，我在進行完第一課時的教學之后，讓同學們分為若干個小組，在課余時間對生活中存在的長方體和正方體進行調查和搜集．任務布置下去之后，同學們表現(xiàn)得非常積極．在小組內他們也進行了明確的分工，在大家的全力合作之下，最終完成了我交給他們的任務．同學們有的到超市進行調查，有的到各名同學的家庭進行調查．在調查的過程中他們搜集到了很多長方體和正方體形狀的物體．并拍攝了照片展示給大家看．看到大家搜集到的這些長方體和正方體圖片，我非常欣慰．接著又向他們提出了關于長方體和正方體相關性質的問題，他們也是對答如流．有了這次成功的經(jīng)驗之后，在隨后的教學過程當中，只要有合適的機會我就會結合一些社會調查創(chuàng)設問題情境，均取得了很好的問題情境創(chuàng)設效果．

二、結合多媒體創(chuàng)設問題情境

自從多媒體進入我們的課堂教學以來，我們的小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了革命性的變化．原本枯燥無味的課堂，受到多媒體的影響逐漸變得生動活潑起來．而小學生對于這種多媒體教學方式也是倍加喜歡．問題情境的創(chuàng)設方式有很多種，而結合多媒體創(chuàng)設問題情境不僅新穎，更能激發(fā)起小學生的數(shù)學學習興趣．例如，在執(zhí)教“圓的認識”的時候，在對基本的教學內容進行學習之后，我用多媒體呈現(xiàn)出這樣一個動畫畫面：小熊維尼此時正坐在一輛小汽車上，而小汽車的輪子卻是正方形的．坐在這樣的小汽車上，小熊維尼顯得很不舒服．看到這樣的動畫場面，同學們的注意力一下子被集中起來．針對這個畫面，我問道：“你們感覺小熊維尼坐在這樣的車子里會舒服嗎？請告訴我原因.”問題拋出之后，同學們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，異口同聲地回答道：“不舒服，因為小汽車的輪子應該是圓形的．”聽到同學們這樣回答，我并沒有回應，而是繼續(xù)播放第二段動畫：小熊維尼坐在一輛車輪是圓形的小汽車上，但是車軸卻不在圓心上，小汽車仍然在上下顛簸，讓小熊維尼感覺仍然不舒服．看到這種情境，我又問：“為什么換了圓形的車輪，小汽車還是顛簸得這么厲害呢？”經(jīng)過學生的認真討論，最終大家一致認為車軸應該裝在圓形車輪的圓心上，只有這樣才能行駛的更加平穩(wěn)．這個問題情境的創(chuàng)設不僅具有一定的趣味性，在解決問題的過程中同學們也鞏固了對相關知識的學習，可以說這個問題情境的創(chuàng)設是非常有效的．

三、結合趣味故事創(chuàng)設問題情境

對于小學生來說，愛聽故事是他們的天性．而我們小學數(shù)學教師正可以利用小學生愛聽故事的天性結合一些趣味故事來創(chuàng)設問題情境．教學實踐表明，結合趣味故事創(chuàng)設問題情境可以在一定程度上激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，開拓學生的數(shù)學思維，有效提高課堂教學有效性．例如，在執(zhí)教“分數(shù)的大小比較”這一知識點的時候，剛開始教學的時候我并沒有直接進入主題，而是給同學們講了這樣一個故事：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過炎熱的火焰山之后，終于來到了一個小村莊．村里的人們非常好客，給他們提供了齋飯．飯罷之后，好客的主人還給他們送來了一個大西瓜，看得嘴饞的豬八戒嘴巴直流口水．豬八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎獨吞．機靈的孫悟空一把奪了過來，要求把西瓜平均分給每人14．豬八戒聽了可不干了，大聲地嚷嚷道：“14怎么能夠俺老豬吃，我要吃16，至少也要15．”聽到豬八戒這樣說，孫悟空立刻切了16給他．當分完西瓜之后，嘴饞的豬八戒卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：自己分的那份怎么比別人的都少呢？故事說道這里結束了．我也把這個問題拋給了同學們．經(jīng)過一番討論，大家還是沒弄出個所以然來．看到此種情況，我說道：“今天就讓我們學習一下分數(shù)的大小比較，學習完之后你們就清楚為什么豬八戒分的西瓜會少了．”由于受到之前問題情境的影響，在接下來的學習過程中同學們非常積極，都想弄清楚是怎么回事．課堂教學效果非常好．

四、結語

除了上述幾種問題情境創(chuàng)設方法之外，還有很多相關的問題情境創(chuàng)設方法．由于篇幅有限，在此就不過多論述．總而言之，小學數(shù)學課堂中的問題情境創(chuàng)設一定要基于學生興趣的基礎上進行，如果激不起學生的數(shù)學學習興趣，那么這樣的問題情境創(chuàng)設方式就可以稱之為是無效的．為了提高小學數(shù)學課堂中問題情境創(chuàng)設的有效性，我們應該前赴后繼的對其進行深入研究．

作者：孫明義工作單位：河南省西平縣第一實驗小學

第四篇：小學數(shù)學教學問題情境設計

1教師首先要具備問題情境意識,才能更好的創(chuàng)設問題情境

問題情境的創(chuàng)設,是為了督促學生更加積極的思考和探索。所以,所設計的教學問題應具有一定啟發(fā)性和思考價值。而且,不能依靠現(xiàn)成的套路和方法來解決這些問題。學生需經(jīng)過教師的有效指導和自行探索,才能對解答問題的途徑和方法,進行創(chuàng)造性的尋求。因此,教師在對課堂問題情境進行創(chuàng)設,或者是對教學方案進行設計時,首先要對教材熟練的駕馭,對新舊知識的內在聯(lián)系和教材的內部結構真正的了解。同時,應對學生的智力水平和知識結構充分的了解,根據(jù)學生的思維活動,提高和鍛煉學生思考和判斷的能力。對問題進行設計時,應梯度分明、層層深入、循序漸進、逐步引導、先易后難,面向全體學生,充分調動每一名學生的學習積極性。同時還應依據(jù)問題的難易程度,讓不同水平的學生回答,這樣兼顧了大多數(shù)學生的智力水平和知識結構,幫助克服了學生內心的畏懼感,實現(xiàn)了學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。同時,也使問題呈現(xiàn)出一定的跨度、深度和難度,充分的發(fā)展了那些精通數(shù)學、對數(shù)學有濃厚興趣的學生的能力。教師只有全盤把握學生和教材,才能看的更遠、站的更高,對整個教學流程通盤把握。

2以生活為出發(fā)點,對生活化的問題情境進行創(chuàng)設

本身來講,數(shù)學知識就相對枯燥,若向學生灌輸知識的時候,僅僅是采用機械化的模式,讓學生死記硬背,不單單會使學生學習數(shù)字知識的興趣被打消,久而久之,還會使學生產(chǎn)生強烈的逆反心理。而作為學生學習的初級階段,小學階段的學習非常關鍵,一旦學生學習的興趣喪失,就會影響到學生日后的發(fā)展。為了使學生學習數(shù)學的主動性和積極性被激發(fā)出來,在對問題情境進行創(chuàng)設時,教師應立足于學生的愛好興趣和以后的生活經(jīng)驗,密切結合問題與生活情境,使學生能對數(shù)學知識的實用性感同身受。例如,在教學生四舍五入時,教師可對這樣的問題情境進行創(chuàng)設“:王平去文具店買筆芯,每根筆芯是0.24元的價格,王平一共買了6根,總價格是1.44元,而最后,文具店的阿姨只收了王平1.4元。大家想想,這是為什么呢？”老師的問題引起大家濃厚的興趣,學生們開始了認真的思索。老師在進一步的發(fā)問“:同學們,如果你們想知道答案,就請認真聽講下面的內容。”這樣,首先在數(shù)學課堂上充分的調動了學生們學習的興趣后,老師在對內容進行講解時,所達到的效果將是事半功倍的。講解完之后,老師在對以下的問題進行提問“:通過這一節(jié)課的學習,大家知道為什么文具店的阿姨只收王平1.4元嗎？”對于這個問題,同學們很快就能給出答案。在小學課堂上,通過創(chuàng)設這種生活化的情境,可在短時間內,將學生參與的興趣和學習的積極性充分的調動起來,學生能夠認真聽講,并對問題進行積極主動的分析,才能將學生的綜合素質提升。

3以學生的愛好興趣為出發(fā)點,對問題情境進行創(chuàng)設

興趣是最好的老師,在對問題情境進行創(chuàng)設是,教師應立足于學生的興趣和愛好,鼓勵學生主動積極的思考,同時對問題的解決方法進行尋找。例如,在教學生除法時,教師可對這樣的問題情境進行創(chuàng)設:“大家相信么？只要你們隨便的給出一個數(shù)字,它是否能被3或者5整除,教師就能馬上給出答案?！边@時候,多數(shù)同學都會將信將疑。教師在趁熱打鐵“:為了解決大家的疑問,現(xiàn)在就讓我們做一個實驗?！边@樣的問題情境,會立刻調動起學生學習的興趣。大家給出了或大或小的數(shù)字,但是否能被3和5整除,教師很快就做出了判斷,不會出現(xiàn)任何差錯。此時,學生的好奇心被調動起來,通過吸引學生的注意力后,教師在對相關的知識進行引導。

4教師應善于創(chuàng)設開放性的問題情境

教師應創(chuàng)設具有開放性的問題情境,為了能真正的對學生的發(fā)展需求給予滿足,需要提供發(fā)散性的思考空間。例如,在教小學生分數(shù)時,可對這樣的問題情境進行創(chuàng)設“:兩個同樣長短的繩子,第一根減掉了3/10,第二根減掉了0.3m,哪一根繩子會有較長的剩余部分呢？”這一問題提出后,同學們開始認真的思考和積極的討論,在學生得出答案后,教師在對計算方法和正確的答案進行公布,引導學生思考時采用不同的角度,這樣才能對學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力進行有效激發(fā),使學生的發(fā)展需求得到真正的滿足。

5教師教學的輔助手段就是創(chuàng)設課堂問題情境

作為一種輔助手段,課堂問題情境,可在教學的各個環(huán)節(jié)中貫穿,但不可將創(chuàng)設問題情境的作用過分的夸大,更不能將教師的講課取代。所以,啟發(fā)提問應避免形式主義,規(guī)避花費過多的時間,而使學生對基本技能和基礎知識的掌握受到影響,進而使教學質量受到影響。

6結論

在小學數(shù)學課堂上,創(chuàng)設適宜的問題情境,可使學生的求知欲望和學習的積極性被有效的激發(fā)出來,進而提升學生的綜合能力。所以,教師應加強自身的學習,努力提高綜合能力,對適宜的問題情境進行設計,在使課堂教學效果得到優(yōu)化的同時,也使學生的學習需求得到滿足,進而促進學生的全面發(fā)展。

作者：郁燕云工作單位：江蘇省江陰市新橋中心小學