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當前，小學數(shù)學教學較多關(guān)注學生學習活動的結(jié)果，忽視了學生學習活動、發(fā)展的過程，導致對結(jié)果評價的過度關(guān)注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數(shù)的鑒定，這是對學習評價的扭曲。過程評價的主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。由于每一個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的數(shù)學學習活動是一個富有個性的過程。由于學生個體的差異，應(yīng)把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好數(shù)學的信心。

一、過程評價的方式

1.數(shù)學學習檔案

用數(shù)學學習檔案來評價學生學習的數(shù)學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。學生在收集學習數(shù)學記錄的過程中，會看到自己一天一天積累起來的知識，會看到自己的進步，認識到自己的學習怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學生對自己的學習進行客觀評價的過程。久而久之，這種對優(yōu)劣的判斷能力會指導孩子如何學習數(shù)學，如何克服不良學習習慣。在實踐過程中體驗自我充實、自我完善，逐漸樹立自信心。

在建立數(shù)學學習檔案袋的基礎(chǔ)上，教師可以為學生開辟了一方自我展示區(qū)域，供學生辦個人數(shù)學學習記錄展覽，如開辦“×××個人數(shù)學學習成長足跡展”，或“×××學習檔案展”等。任何一名同學只要提前向老師提出申請，都可運用那塊區(qū)域，所展出的學習記錄可由自己或在家人朋友的幫助之下設(shè)計完成。

2.二次評價與延遲判斷

學生在數(shù)學學習上存在差異，教師應(yīng)該允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，逐步達到。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學生自己對某次測驗的答卷或作業(yè)不滿意，可以提出申請，重新學習后再解答。教師可以據(jù)此對學生進行第二次評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發(fā)展。對于學習有困難的學生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。給學生提供二次評價或延遲判斷是保護學生學習信心和熱情的有效手段。

二、過程評價的“五個關(guān)注”

關(guān)注過程兒童對數(shù)學的感受對于今后是否喜歡數(shù)學學習、能否學好數(shù)學十分關(guān)鍵。因此，過程評價應(yīng)從第一學期開始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。過程評價強調(diào)評價的診斷功能和促進功能，注重學生發(fā)展的全過程，重點放在縱向評價，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著眼于學生成績和素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。

關(guān)注平時教師要隨時隨地對學生進行評價。從時間上看，有學習前的預習性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結(jié)性評價。從空間上看，在學校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應(yīng)有家庭評價和其它活動的評價，要實現(xiàn)評價時空過程化，及時了解學生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現(xiàn)評價過程化要注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。關(guān)注呈現(xiàn)過程評價要防止空泛，教師要采用多種呈現(xiàn)形式，形成清晰的評價軌跡。可采用個人、小組與教師評價相結(jié)合；口試、面試、筆試相結(jié)合；免試與重試相結(jié)合；定量與定性相結(jié)合。口試的主要內(nèi)容是說理，即：說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。讓每個人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。

關(guān)注個性過程評價既要關(guān)注學生的共性，更要關(guān)注學生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。對于優(yōu)等學生的評價，重在引導他們創(chuàng)新，引導他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。對于相對后進的學生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，都要及時加以表揚。同時，實行“彈性”要求，在保底的前提下，不作硬性規(guī)定。從而引導其參與到學習之中，品嘗學習的樂趣，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

關(guān)注發(fā)現(xiàn)過程評價既包括對學生學習的評價，也包括對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的評價。前者在教學過程中進行評價，后者通過具有一定情境的問題進行評價。對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出有趣的數(shù)學問題；能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；是否養(yǎng)成反思自己解決問題過程的習慣。教師可以根據(jù)學生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評價，用鼓勵性的語言進行描述，發(fā)揮評價的激勵作用。在過程評價中關(guān)注發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新意識將得到進一步增強，學生的探究能力將得到進一步發(fā)展，有效提高數(shù)學教學質(zhì)量。