導(dǎo)語(yǔ)：中等數(shù)學(xué)教育發(fā)展歷程探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

2000年俄羅斯全國(guó)統(tǒng)一中級(jí)考試委員會(huì)官方向社會(huì)公布了其普通教育的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。俄羅斯認(rèn)為，即使全國(guó)統(tǒng)一中級(jí)考試的評(píng)定模糊了等級(jí)的劃分，采用復(fù)合分?jǐn)?shù)計(jì)算（不再采用五分制，使用百分制），每年以不同方式計(jì)算分?jǐn)?shù)（2010年曾用21種計(jì)分方式），情況依然不容樂(lè)觀。一位基洛夫地區(qū)的教師Л.Н.米里尼克指出，“2009年的考試將A類(lèi)題目中能正確回答兩道題的即評(píng)為合格，一共有26道題，那么其百分比是7.5%。在什么樣的考試中，對(duì)只完成十分之一題目的學(xué)生打‘3分’呢？①而我們就是這樣給畢業(yè)生打分的?！睂?duì)于俄羅斯中等數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的下降，高等教育工作者及社會(huì)各界早已在不同的場(chǎng)合多次提出。而縱觀20世紀(jì)俄羅斯中等數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)其經(jīng)歷了質(zhì)量下降——提升——再次下降三個(gè)歷程。

一、20世紀(jì)初到20年代：質(zhì)量下降期

作為衡量學(xué)生知識(shí)水平重要標(biāo)志的中等數(shù)學(xué)教育，俄羅斯教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)利用測(cè)驗(yàn)中得“良好”和“優(yōu)秀”的百分比這項(xiàng)指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，把這個(gè)分?jǐn)?shù)段視為成績(jī)Ⅰ，同樣，把不低于“3分”的百分比命名為“學(xué)業(yè)成績(jī)百分率”，把它視為成績(jī)Ⅱ，借助參數(shù)的變化，可以發(fā)現(xiàn)從20世紀(jì)初到20世紀(jì)20年代末，前蘇聯(lián)中等數(shù)學(xué)教育表現(xiàn)質(zhì)量不佳。其官方雜志《人民的啟示》在1924年承認(rèn)，大學(xué)的入學(xué)考試結(jié)果顯示，完成中等教育的學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)的廣泛性方面還是書(shū)寫(xiě)閱讀方面，尤其是在數(shù)學(xué)（算術(shù)、代數(shù)、幾何）和物理基礎(chǔ)知識(shí)方面，都非常欠缺。在這種情況下，1929年10月全聯(lián)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)的全體會(huì)議上提出，“我們面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)是提高普通教育中的教學(xué)水平”。這項(xiàng)任務(wù)決定不是進(jìn)行改革，而是恢復(fù)傳統(tǒng)的俄羅斯學(xué)校，恢復(fù)分科教學(xué)制。在教育大綱中，確切地劃分知識(shí)系統(tǒng)的范圍，使用統(tǒng)一的通用教材。

二、20世紀(jì)30年代到40年代：質(zhì)量提升期

經(jīng)過(guò)上一階段的改革，前蘇聯(lián)中等數(shù)學(xué)教育質(zhì)量迅速得到了提升。1935年，在蘇聯(lián)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題會(huì)議上，蘇聯(lián)職業(yè)中央執(zhí)行委員會(huì)的監(jiān)察員福爾先科在報(bào)告中說(shuō)：“通過(guò)蘇聯(lián)高等技術(shù)學(xué)校的招生考試和觀察一、二年級(jí)大學(xué)生作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，高中的入學(xué)考試中數(shù)學(xué)知識(shí)水平每年都有明顯的提高”。這個(gè)結(jié)果很大程度上是由于教材的改變產(chǎn)生的。1933年十月革命前開(kāi)始使用А.П.基謝列娃編寫(xiě)的教材進(jìn)行代數(shù)教學(xué)，三角課程使用H.A.雷波基娜的教材。1938年學(xué)?；謴?fù)了使用基謝列娃編寫(xiě)的算術(shù)和幾何教科書(shū)，直到1956年，從一年級(jí)到十年級(jí)的學(xué)生使用的都是基謝列娃編寫(xiě)的教科書(shū)。中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生知識(shí)水平的提高不僅是在數(shù)學(xué)上，還體現(xiàn)在其他科目上——俄語(yǔ)、文學(xué)、物理、化學(xué)。1937年入學(xué)考試的結(jié)果顯示Ⅰ段成績(jī)水平占27%，Ⅱ段成績(jī)水平占80%。1940年是知識(shí)水平進(jìn)一步提高的階段。這一時(shí)期，學(xué)校的主要任務(wù)是“為學(xué)生夯實(shí)高質(zhì)量的知識(shí)水準(zhǔn)而奮斗”。教育部和教育研究院提出針對(duì)全國(guó)學(xué)生的客觀的知識(shí)水平測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)一步分析不足，并為提高教學(xué)質(zhì)量向教師作出建議。這項(xiàng)工作在一定程度上進(jìn)一步推進(jìn)了中等數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。根據(jù)教育研究院針對(duì)不同地區(qū)幾十所學(xué)校近一萬(wàn)五千名學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，利用代數(shù)、三角、幾何題目的正確率可以斷定，1940年底大約74%的中學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀和良好（成績(jī)Ⅰ），這超過(guò)了1937年的三倍還多。1950-1956年，前蘇聯(lián)中等數(shù)學(xué)教育質(zhì)量持續(xù)提升。1955年赫里果夫斯基航空學(xué)院的教師寫(xiě)道，“最近三年的入學(xué)考試經(jīng)驗(yàn)使我們相信，中學(xué)為畢業(yè)生提供了大部分扎實(shí)的初等代數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，用于進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)和工科課程”。1956年，教學(xué)專(zhuān)家П.В.斯拉季拉多夫總結(jié)了1955年中學(xué)的考試結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平是不斷提高的。數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升也由來(lái)自八個(gè)城市的中等技術(shù)學(xué)校和大學(xué)的相關(guān)研究所證實(shí)。

三、20世紀(jì)50年代到90年代：質(zhì)量再次下降期

隨著前蘇聯(lián)1956年第一次改革的開(kāi)始，七年制的學(xué)校取消使用基謝列娃的算術(shù)、代數(shù)、幾何教材，十年級(jí)的學(xué)生不再使用雷波基娜的三角教材和習(xí)題集。接下來(lái)在1957-1958學(xué)年，教育部的考試確認(rèn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的大幅下降，教育部的專(zhuān)家П.А.拉里耶夫說(shuō)，調(diào)查結(jié)果顯示，平均近20%的試卷只能得“2分”。1950年底，教育研究院的工作人員根據(jù)大量的測(cè)驗(yàn)結(jié)果提出，“雖然和去年相比減少了考試題目，但錯(cuò)誤的答案數(shù)量卻增加了?！蹦箍乒こ探ㄖW(xué)院的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)好的學(xué)生只占大學(xué)新生的五分之一，40%能及格，剩下的是學(xué)習(xí)較差的。教師發(fā)現(xiàn)，在解答入學(xué)考試的簡(jiǎn)單題目時(shí)1，113名學(xué)生中有346名不及格（占31%），第一次考試周后，有10%的新生被開(kāi)除，占了全體中學(xué)畢業(yè)生的7%，加上之前的31%，總共是38%的學(xué)生不及格。1960年是改革后的第五年，該年中學(xué)畢業(yè)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，根據(jù)莫斯科大學(xué)的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)考生中20%為優(yōu)秀，40%是及格，40%是不及格。那么，1960年成績(jī)Ⅰ的占20%，成績(jī)Ⅱ的占80%，與1949年相比（當(dāng)時(shí)74%的學(xué)生是優(yōu)秀），成績(jī)Ⅰ的數(shù)值下降了3.5倍。1964年，莫斯科國(guó)立大學(xué)的教授Н.Х.羅索夫指出，力學(xué)系的數(shù)學(xué)入學(xué)考試結(jié)果顯示，優(yōu)秀的占6.02%，良好的占16.64%，及格的占30.6%，不及格的占46.73%。換句話(huà)說(shuō)，優(yōu)秀的中學(xué)畢業(yè)生大約占23%，不及格的大約為47%。如果考慮到莫斯科國(guó)立大學(xué)是最優(yōu)秀的大學(xué)，那么平均來(lái)講，優(yōu)秀的學(xué)生只占20%，不及格的占50%。四年后的1968年，В.И.列娜報(bào)告如下：莫斯科國(guó)立師范大學(xué)日教部的數(shù)學(xué)考試結(jié)果為7.4%優(yōu)秀，19.3%良好，34.1%及格，39.2%不及格，結(jié)果大致和四年前的莫斯科國(guó)立大學(xué)一樣。但通過(guò)分析莫斯科國(guó)立師范大學(xué)新生的現(xiàn)狀會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于幾何、三角的基本知識(shí)掌握得很差：特別是不會(huì)運(yùn)用公式解答平面幾何；不會(huì)變換三角表達(dá)式；不明白一般的函數(shù)性質(zhì)；不會(huì)計(jì)算函數(shù)的導(dǎo)數(shù)；不會(huì)找最大、最小數(shù)量；不會(huì)判斷對(duì)數(shù)的性質(zhì)。其共同結(jié)論是，只是表面上掌握了原理，沒(méi)有理解原理的本質(zhì)，包括一般的函數(shù)定義，以及嚴(yán)重的邏輯錯(cuò)誤。1961-1968年，許多大學(xué)的教師們對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是各式各樣的，但相同的是——表面上掌握了知識(shí)，其邏輯能力差強(qiáng)人意。學(xué)生知識(shí)水平的下降主要體現(xiàn)在以下學(xué)科：三角學(xué)、函數(shù)、解析幾何。如果考慮到這些中學(xué)畢業(yè)生是準(zhǔn)備報(bào)考莫斯科國(guó)立大學(xué)和莫斯科國(guó)立師范大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的，那么必須承認(rèn)，1960年學(xué)生知識(shí)水平的下降還在繼續(xù)，只是稍有放緩。這種減緩可以說(shuō)明教師教學(xué)能力的提高和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，1960年底，大約有50%的中學(xué)生不會(huì)數(shù)學(xué)。成績(jī)Ⅰ穩(wěn)定在20%的水平，成績(jī)Ⅱ從60%下降到50%并持續(xù)在這個(gè)水平。1970年-1980年是知識(shí)水平的急劇下降階段。1970年的改革使得教科書(shū)和教學(xué)大綱徹底改變了。教師不能像以往那樣講課，導(dǎo)致許多有經(jīng)驗(yàn)的老師離開(kāi)了學(xué)校。隨著蘇聯(lián)科學(xué)院數(shù)學(xué)系迎來(lái)了改革后的第一批畢業(yè)生，中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的嚴(yán)重下滑引起了各界的關(guān)注。高校教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是表面上掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，根本沒(méi)有計(jì)算能力、不會(huì)初等代數(shù)變化、不會(huì)解方程式，這些高中畢業(yè)生根本沒(méi)做好在大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備。新的大綱大大減少了教師備課的時(shí)間，計(jì)算能力、代數(shù)表達(dá)式的基本運(yùn)算、算術(shù)練習(xí)課這些數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程被嚴(yán)重破壞了。取消三角學(xué)練習(xí)課使學(xué)生不具備解決最簡(jiǎn)單的三角方程式的能力，甚至不知道正弦，余弦的定義。學(xué)生沒(méi)有掌握函數(shù)的本質(zhì)，甚至連典型的知識(shí)點(diǎn)、“平方”這些也不理解，不會(huì)畫(huà)函數(shù)曲線(xiàn)圖，完全不理解高等數(shù)學(xué)。教師們?cè)缭?960年就向改革者們提出停止這些破壞性的改動(dòng)，但仍無(wú)濟(jì)于事。教材和教學(xué)大綱中抽象的理論，生硬的定義和論證方法導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)涵義的不解和流于表面-64-《外國(guó)中小學(xué)教育》2015年第5期的知識(shí)。這些是教師們預(yù)料中的，企圖強(qiáng)迫學(xué)生記住邏輯論證而非真正地理解，這是很糟的方式，甚至一些教師認(rèn)為，理論的背誦會(huì)對(duì)邏輯思維的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。1980年，莫斯科經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教師表示，改革的結(jié)果造成學(xué)生邏輯思維的退步，這種負(fù)面的影響十分廣泛。上述觀點(diǎn)得到了官方的認(rèn)證，1980年《共產(chǎn)黨員》雜志寫(xiě)道：我刊發(fā)現(xiàn)，在高中，從執(zhí)行新的教學(xué)大綱經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，最近幾年，學(xué)校的數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平急劇下降，大學(xué)的入學(xué)考試中，考生的知識(shí)水平暴露出嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題是以前不曾有的。背誦大量的抽象理論概念，導(dǎo)致喪失了許多非常重要的知識(shí)和技能，包括運(yùn)算能力、代數(shù)方程式和不等式運(yùn)算、三角和幾何變換等等。這種狀況急需被修正，學(xué)生喪失了各個(gè)方面的能力，不僅僅是由于“大量過(guò)剩的理論概念”，也因?yàn)榻虒W(xué)大綱中增加了大量的新內(nèi)容——高等數(shù)學(xué)。雜志記錄了學(xué)生個(gè)體開(kāi)始退步的過(guò)程，比如透過(guò)今天的數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)孩子智力上的開(kāi)發(fā)方式是錯(cuò)誤的，超負(fù)荷的形式化的概念背誦代替了積極的思維訓(xùn)練，學(xué)生的智力活動(dòng)貧乏，阻礙了其能力的發(fā)展，剝奪了他們對(duì)基礎(chǔ)的理解，造成表達(dá)能力的下降和想象力的匱乏。1980年-1990年，知識(shí)水平的持續(xù)下降期。教育領(lǐng)域出現(xiàn)了這樣一種聲音，似乎在1980年，改革的弊端正在被糾正，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定下來(lái)甚至有所改善，但是莫斯科國(guó)立交通學(xué)院的教師們通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)校教學(xué)大綱的主要部分并將其編制成表格，列舉了1988年日教部入學(xué)考試中考題的類(lèi)型和考試結(jié)果，總的結(jié)論是，從前的畢業(yè)生對(duì)幾何和三角的知識(shí)掌握水平是很低的，考生犯了很多數(shù)字計(jì)算上的錯(cuò)誤，這些不足已經(jīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題了。也就是說(shuō)，在十年制學(xué)校的第一次改革期間，1980年末畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力水平與最初相比平均下降了兩倍。

四、20世紀(jì)90年代至今：谷底

20世紀(jì)70年代改革的結(jié)果穩(wěn)定后，1980年后教師們將注意力轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化、民主化、信息化。這些不斷的“改革”對(duì)教學(xué)和知識(shí)水平產(chǎn)生了什么影響？專(zhuān)家稱(chēng)，普通學(xué)校的教育水平本質(zhì)上是下降的。2000年俄羅斯的高級(jí)官員公開(kāi)表明教育質(zhì)量的低下，俄聯(lián)邦教育部副部長(zhǎng)B.波洛多夫承認(rèn)，70%的學(xué)生沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)和物理，教育部長(zhǎng)B.M.菲利波夫說(shuō)，國(guó)際測(cè)驗(yàn)的結(jié)果顯示，我們國(guó)家的學(xué)生是最弱的一組，排名最后。1990-2000年初，在俄羅斯進(jìn)行了一項(xiàng)國(guó)際調(diào)查，其結(jié)果在教育雜志和新聞媒體上，根據(jù)這些國(guó)際測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，1995年俄羅斯的學(xué)生排名為第52位，最重要是這些孩子沒(méi)有思維能力，俄羅斯大部分青少年對(duì)課文內(nèi)容的理解有困難。C.A.波拉尤里娜老師寫(xiě)道，根據(jù)2003年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA的數(shù)據(jù)顯示，俄羅斯的數(shù)學(xué)在41個(gè)國(guó)家中排名第29，孩子們臨陣磨槍?zhuān)瑱C(jī)械地背公式，老師們并不懷疑國(guó)際測(cè)驗(yàn)的公平性，他們認(rèn)為產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因是孩子們養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1996年莫斯科國(guó)立大學(xué)的教師們?cè)诮o教育部的公開(kāi)信中寫(xiě)道：幾乎每所莫斯科的大學(xué)新生（近70%的新生）都不會(huì)解簡(jiǎn)單的代數(shù)不等式和平面幾何題。2000年莫斯科交通學(xué)院的入學(xué)考試結(jié)果更明顯，30%的考生一道題也不會(huì)做（共10道題目），只有35%的考生做出了4道題以上，只有1%的考生能做出最后兩道幾何題。學(xué)生的退步情況在持續(xù)，2000年開(kāi)始，學(xué)生的記憶力開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的退步，許多學(xué)生甚至記不住一個(gè)概念，實(shí)踐表明，老師的講解第二天就被學(xué)生忘得一干二凈，學(xué)生的記憶在衰退，就像思維能力的減退始于20世紀(jì)70年代的改革。俄羅斯教育研究院的院長(zhǎng)M.M.貝斯路基院士表示，全國(guó)統(tǒng)一考試的結(jié)果表明，只有55%的孩子能理解課文的主要思想，這意味著什么？這說(shuō)明孩子們不會(huì)閱讀，40%-60%的孩子中學(xué)畢業(yè)后不會(huì)閱讀和寫(xiě)作。21世紀(jì)的第一個(gè)十年中，俄羅斯的教育以國(guó)家統(tǒng)一考試為代表，《學(xué)校的數(shù)學(xué)》雜志發(fā)表題為《高考》的文章指出，今天能成為優(yōu)秀專(zhuān)家的有才能的年輕人數(shù)量，與1940年相比減少了10倍，在這種情況下能談得上什么現(xiàn)代化呢？1978年、1981年、1988年、1996年、1998年以及2000年存在的問(wèn)題都集中反映在2009年的新問(wèn)題上——無(wú)知。不會(huì)算矩形、三角形、平行四邊形的面積等等。這些“新問(wèn)題”意味著知識(shí)水平的完全下降。如今，中學(xué)生和大學(xué)生對(duì)普通數(shù)學(xué)的無(wú)知，已占到80%，余下的20%是聰明的孩子，當(dāng)然他們也是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的，但所謂聰明的學(xué)生水平也不超過(guò)“3分”，改革前這些學(xué)生是可以得“優(yōu)秀”的，但現(xiàn)在其中一半的學(xué)生只能得“2分”。只有很少一部分學(xué)生的成績(jī)是優(yōu)秀的，而且是依靠課外補(bǔ)習(xí)獲得的。莫斯科國(guó)立大學(xué)校長(zhǎng)В.А.薩多維奇在2009年9月召開(kāi)的俄羅斯大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)盟上指出：約60%的大學(xué)中，兩個(gè)系里約60%的大一學(xué)生無(wú)法通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的數(shù)學(xué)考試（這兩個(gè)系是數(shù)學(xué)系和數(shù)值分析系），而這竟發(fā)生在俄羅斯最優(yōu)秀的大學(xué)，那么在其他學(xué)校呢？到底怎樣才是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)分析呢？羅斯托夫國(guó)立經(jīng)濟(jì)大學(xué)的教師В.А.德米斯基在2009-2010學(xué)年中給190名學(xué)生布置了一項(xiàng)要求獨(dú)立完成的作業(yè)：怎樣規(guī)范地解出下面這些題目：1.｛X+3y=14x-5y=43.=?2.2X2+3X+1=0結(jié)果，被調(diào)查的學(xué)生中，解出第一道題目的只有39%，能正確解出三道題的只有50名學(xué)生（占全部大一新生的27%），29人（占16%）一道題都不會(huì)。В.А.德米斯基通過(guò)分析這些作業(yè)發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生所犯的基本錯(cuò)誤有：不熟悉乘法表；不理解線(xiàn)性代數(shù)方程式的解法和規(guī)律（試圖單獨(dú)解出方程式、只找到一個(gè)未知數(shù)、不會(huì)正確脫括號(hào)）；求得二次方程式根的公式運(yùn)用錯(cuò)誤（判斷第二個(gè)根出現(xiàn)錯(cuò)誤、分母沒(méi)有平方）；不會(huì)基本的分?jǐn)?shù)運(yùn)算。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者，卻不會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的整數(shù)和分?jǐn)?shù)運(yùn)算，不能運(yùn)用最簡(jiǎn)單的公式解出二次方程，不理解最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題含義，甚至不能記住很短的邏輯運(yùn)算。這些“錯(cuò)誤”說(shuō)明了，首先，想要接受高等教育的人對(duì)于算術(shù)的無(wú)知，要知道算術(shù)是所有數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，可見(jiàn)，基礎(chǔ)是否扎實(shí)十分重要。第二，這些錯(cuò)誤暴露了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力的衰退，無(wú)論是中學(xué)生還是大學(xué)生，絕大部分人不用心學(xué)習(xí)。一線(xiàn)的教師們發(fā)現(xiàn)，除了少部分優(yōu)秀大學(xué)外，在物理、數(shù)學(xué)的入學(xué)考試中，大部分人甚至達(dá)不到及格的分?jǐn)?shù)。結(jié)果就是，在要求低年級(jí)的大學(xué)生掌握所學(xué)課程時(shí)出現(xiàn)了許多困難。以下是D.D.古什娜老師的意見(jiàn)：我們好的物理、數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不僅不能稱(chēng)之為“好”的教育，甚至不能再稱(chēng)之為“教育”了。改革的目的是使教育更完善，但實(shí)際上，沒(méi)有什么樣的改革能符合這個(gè)詞本身的涵義，1920年的改革是“拆除”舊的學(xué)校，建立新的。1930年的改革也不能稱(chēng)之為改革，而是十月革命前俄羅斯學(xué)校的復(fù)辟。1970年以及接下來(lái)幾年的改革是又一次的破壞，學(xué)校不斷被破壞，學(xué)生的知識(shí)水平不斷下降。其中20世紀(jì)70年代的改革是摧毀式的，在蘇聯(lián)（蘇維埃）的學(xué)校，用違反邏輯的方法代替普通的系統(tǒng)的教學(xué)法，這種“代替”要深思熟慮，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬蠜Q定著教育的真正狀態(tài)。

作者:李文婷 單位:上海電力學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處