導語：高職會計專業(yè)數(shù)學教學的必要性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:大數(shù)據(jù)時代數(shù)學遇到了巨大挑戰(zhàn),即大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學思維方式不同,高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標更側(cè)重于大數(shù)據(jù),高職數(shù)學教學改革緩慢,沒有與時俱進.然而,會計起源于數(shù)學,其發(fā)展依賴于數(shù)學,而且數(shù)學邏輯思維在會計中作用重大,因此,大數(shù)據(jù)時代,會計專業(yè)開設數(shù)學課十分必要.鑒于目前數(shù)學課受到?jīng)_擊的境況,建議對數(shù)學課進行改革,具體措施為:數(shù)學教師實行“數(shù)學+會計雙教研室”管理,選擇或開發(fā)合適的數(shù)學教材,以專業(yè)課教學改革帶動數(shù)學教學改革.

關鍵詞:大數(shù)據(jù);高職會計專業(yè);數(shù)學;教育教學改革

一直以來,高職數(shù)學課程是會計專業(yè)的一門重要的公共基礎課,它不僅直接影響著專業(yè)課的質(zhì)量,而且為學生畢業(yè)從事會計工作時具備較強的運算能力和分析能力奠定了良好的基礎.但近幾年,大數(shù)據(jù)在財務行業(yè)的不斷滲透,帶動了企業(yè)財務工作的變化,企業(yè)需要會計不僅掌握會計相關知識,而且掌握大數(shù)據(jù)分析等相關知識.與此同時,一些高職會計專業(yè)也更名為“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)”,人才培養(yǎng)目標和課程體系相對發(fā)生了變化.筆者注意到有的高職院校會計專業(yè)在課程體系中增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用和財務大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化經(jīng)濟基礎、數(shù)字化審計會計等會計與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的課程,而這些課程的基礎均為數(shù)學,因此,在這個時候提出會計專業(yè)開設數(shù)學課程是具有現(xiàn)實意義的,意在讓高職院校重新提起對數(shù)學的重視,促進數(shù)學教學改革.

1高等數(shù)學及與之相關的幾個概念

統(tǒng)計學與數(shù)學息息相關,目的是揭示事物的數(shù)量特征、數(shù)量關系及規(guī)律性,自然離不開數(shù)學理論與方法的指導,可以說沒有數(shù)學就沒有統(tǒng)計學的發(fā)展.因此,某種意義上我們認為,高職數(shù)學包括高等數(shù)學和統(tǒng)計學.高等數(shù)學一般包括微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計.從高職學生學習能力方面,考慮到學生學習困難,再加上有高等數(shù)學在會計培養(yǎng)中“無用論”的錯誤認識,致使高等數(shù)學幾年前在有些高職院校就已經(jīng)退出了會計人才培養(yǎng)課程體系.統(tǒng)計學基礎主要闡述如何通過統(tǒng)計、調(diào)查、搜集和整理統(tǒng)計資料進行統(tǒng)計研究分析.作為數(shù)據(jù)分析的一種有效工具,統(tǒng)計方法已廣泛應用于社會科學和自然科學的各個領域.主要內(nèi)容包括統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、綜合指標、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣推斷、相關與回歸等.大數(shù)據(jù)是指無法在一定時間內(nèi)用常用軟件工具對其內(nèi)容進行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合,具有大量、高速、多樣性、低價值密度、真實性的特征.它沒有統(tǒng)計學中的抽樣方法,只是觀察和追蹤發(fā)生的事情.

2大數(shù)據(jù)時代數(shù)學課程遇到的挑戰(zhàn)

(1)大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學思維方式不同統(tǒng)計學研究事物總體的數(shù)量特征,主要以抽樣調(diào)查為主,抽樣調(diào)查是在資源匱乏時代的一種方法,由于樣本有限,無法反映出事物之間普遍性的關系.大數(shù)據(jù)通過信息化技術(shù)手段能夠搜集海量的數(shù)據(jù),更注重數(shù)據(jù)的全面性,用全面數(shù)據(jù)思維方式思考問題,解決問題,可以帶來更全面的認識,發(fā)現(xiàn)樣本無法揭示的細節(jié)信息,更加全面、立體、系統(tǒng)地認識事物的總體狀況.通過對比,可以看出大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學在思維方式方面不同,在這個信息大爆炸時代,大數(shù)據(jù)作為新興事物,實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的有效管理、數(shù)據(jù)分析和應用,緊跟時代發(fā)展,受到了廣泛歡迎.(2)大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標更側(cè)重于大數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)的發(fā)展、財務的變革,致使學者們紛紛開始研究會計專業(yè)新的人才培養(yǎng)目標及課程體系.王小紅、徐煥章在《大數(shù)據(jù)時代會計人才培養(yǎng)模式研究》一文中提到,大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)挖掘能力需求、分析及處理能力需求、復合能力需求、管理分析能力需求的變化,促使會計人才的能力培養(yǎng)目標發(fā)生改變,需要在會計實踐中融入大數(shù)據(jù)的平臺及軟件系統(tǒng)的操作,在提高會計人才的復合能力、管理分析能力的同時,培養(yǎng)數(shù)據(jù)挖掘、分析和處理能力[1].因此,大數(shù)據(jù)背景下會計人才應該具備復合能力、管理分析能力、數(shù)據(jù)挖掘、分析和處理能力.具體解釋見表1[1].夏菁、周婉怡在《大數(shù)據(jù)背景下會計人才的全新培養(yǎng)模式思考》一文中,通過對會計人員需要掌握的原始數(shù)據(jù)采集、分析、清洗能力和數(shù)據(jù)挖掘建模分析能力進行詳細剖析,提出大數(shù)據(jù)背景下會計人才的全新培養(yǎng)課程除了包括財務會計、管理會計、審計等相關傳統(tǒng)課程外,還包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、信息系統(tǒng)操作等創(chuàng)新課程[2].據(jù)此可以看出,大數(shù)據(jù)相關課程在大數(shù)據(jù)時代下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中非常重要,這一思想也成為目前高職院校會計課程體系改革的主流思想,因此,高職會計專業(yè)在課程體系改革時都不同程度地增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用、財務大數(shù)據(jù)分析等課程,但同時受課時數(shù)量限制、數(shù)學難等因素的影響,數(shù)學課程成為了被舍棄的對象.(3)高職數(shù)學教學改革緩慢,沒有與時俱進高職數(shù)學課程在課程安排、教材選取及師資選擇中在不同專業(yè)、不同院系及不同層次上針對性改革不夠充分.在教學上與會計專業(yè)人才培養(yǎng)崗位對接不密切,因此,讓學生誤認為現(xiàn)階段的數(shù)學教學與會計職業(yè)關聯(lián)不強,學與不學都不重要.因此數(shù)學在會計中的作用容易被忽略.綜上所述,數(shù)學學科在大數(shù)據(jù)時代遇到了前所未有的挑戰(zhàn),但我們也應該充分地認識到大數(shù)據(jù)也不是十全十美的,比如采集數(shù)據(jù)需要大量的人力、物力、財力,而數(shù)據(jù)也不是越多越好,數(shù)據(jù)的量越大所包含的信息量就越大,就會增加在數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律的難度.大數(shù)據(jù)作為新事物,受到人們的追捧是正常的,但是為了避免我們患上新事物狂熱癥,不妨我們先冷靜下來,回歸到會計的起源,去發(fā)現(xiàn)數(shù)學與會計的緊密聯(lián)系.

3大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)開設數(shù)學課程的必要性

(1)會計起源于數(shù)學早在1494年意大利數(shù)學家盧卡·帕喬利在《算術(shù)、幾何、比及比例概要》一書中系統(tǒng)地介紹了復式記賬法,復式記賬法的理論基礎正是數(shù)學方程的平衡原理.意大利數(shù)學家吉羅拉莫·卡爾達諾的《使用算術(shù)》和荷蘭數(shù)學家西蒙·斯蒂文的《傳統(tǒng)數(shù)學》中的會計知識都是以數(shù)學的面目出現(xiàn)的.著名會計學家顧準提出:“復式記賬法是一種純粹的數(shù)學方法.”只有從純數(shù)學的角度才能對復式記賬法做出確切的解釋.[3](2)會計發(fā)展依賴于數(shù)學目前對數(shù)學與會計的研究方向主要有兩種,一種是數(shù)理會計學,另一種是數(shù)學知識在會計中的應用.數(shù)理會計就是用數(shù)理的語言和方法構(gòu)造會計理論和會計分析工具,對傳統(tǒng)的會計理論和方法進行科學的解讀,是數(shù)字化會計的依據(jù)和技術(shù)基礎.1998年袁明哲出版了《數(shù)理會計學》[4]一書,之后陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院馬冀教授也一直致力于數(shù)理會計學的研究,構(gòu)建了數(shù)理會計的結(jié)構(gòu)體系[3],為會計學提供了強有力的分析工具.在數(shù)學知識于會計中的應用方面,很多學者力求能夠找到數(shù)學知識在會計的某一知識點中的對應關系,比如在計算固定資產(chǎn)折舊時運用了等差數(shù)列,成本會計中代數(shù)分配法運用了多元一次方程組,會計電算化中需要自定義公式等,也找了回歸分析法、案例分析法、需求分析法等在會計中的具體案例.事實證明,數(shù)學知識應用于會計理論中的方方面面,同時這些研究為數(shù)學教學積累了大量的數(shù)學與會計相結(jié)合的資料和素材.兩種研究方向雖然不相同,但可以看出數(shù)學在會計中無處不在,數(shù)學在會計中的作用是非常重要76的,即便是大數(shù)據(jù)時代,會計的基本理論沒有變,數(shù)學在會計中的作用就不會變.(3)數(shù)學邏輯思維在會計中作用不可或缺數(shù)學理論來自于實驗和觀察,具有極其嚴密的邏輯性,對數(shù)學嚴格地、系統(tǒng)地學習和訓練,可以培養(yǎng)人們的邏輯思維能力,促進智力的發(fā)展,幫助人們對會計理論知識體系的理解和掌握.數(shù)學不僅是會計理論的基礎,而且對會計人員所需要的嚴密的邏輯思維能力具有良好的培養(yǎng)作用,是會計邏輯思維的基礎.要充分認識到數(shù)學在某一學科的重要性不單純在于它知識點的運用,更重要的是邏輯思維能力的運用.會計是一門邏輯思維很強的學科,從復式記賬法、試算平衡,會計核算、成本計算、稅費計算、審計、報表合并等可以看出,邏輯思維無處不在,沒有了邏輯的會計就成了語言學,沒有了內(nèi)在聯(lián)系.無論是過去的會計,還是大數(shù)據(jù)時代的會計都是“數(shù)”,數(shù)學也是“數(shù)”,他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,沒有數(shù)學支撐的會計就如同空中樓閣,沒有根基,因此,不能有了大數(shù)據(jù)課程就舍棄數(shù)學課程,高職會計專業(yè)應該開設一定數(shù)量的數(shù)學課程,以滿足學生邏輯思維的養(yǎng)成,以達到為大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)課程服務的目的.在數(shù)學教學時,要結(jié)合高職院校學生特點和職業(yè)教育教學改革,把教學目的定位在數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)和服務專業(yè)上,加快數(shù)學教學的改革,使之與會計發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展保持同步,才能凸顯數(shù)學在大數(shù)據(jù)時代的重要價值.

4大數(shù)據(jù)背景下數(shù)學教學改革措施

數(shù)學教學改革應該服務于會計專業(yè)人才培養(yǎng),以數(shù)學應用為目的,加強數(shù)學思維培養(yǎng)為重點,從教師、教材、教學等方面進行全方面的改革.(1)數(shù)學教師實行“數(shù)學+會計雙教研室”管理教師是教學的實施者,教學成功與否,教師起著關鍵作用.因此數(shù)學教學改革應該先從教師著手.數(shù)學教學與會計專業(yè)脫離的原因,很大程度上是因為數(shù)學教師與會計專業(yè)脫離.在數(shù)學教師所在教研室劃分上,有的高職院校把數(shù)學教師組成一個教研團隊成立單獨的教研室,有的高職院校即便把數(shù)學教師編入會計教研室,但學科不同,很難融入教研團隊中.因此,在教師管理上可采取“數(shù)學+會計雙教研室”管理,主導教研室(第一教研室)是數(shù)學教研室,通過數(shù)學教研室研討,確定改革方向和改革辦法、督導管理等;輔助教研室(第二教研室)是會計教研室,要求數(shù)學教師定期參與會計專業(yè)教研活動,掌握會計專業(yè)發(fā)展動態(tài),獲取數(shù)學與會計的結(jié)合點,使得教學內(nèi)容與專業(yè)配套.同時要求數(shù)學教師要具備會計“雙師”素質(zhì),取得與會計相關的證書,比如會計職稱證書(中級)、注冊會計師證等,積極參與會計專業(yè)學生的實習實訓實踐指導工作,培養(yǎng)“雙師”能力.(2)選擇或開發(fā)合適的數(shù)學教材目前,高職會計專業(yè)數(shù)學教材偏重于純數(shù)學,專業(yè)針對性不強,因此,應當選擇與會計專業(yè)深度融合的教材,比如廣東科技學院基礎部教學團隊編寫的《財會數(shù)學》[5],此教材在不打破傳統(tǒng)高等數(shù)學整體結(jié)構(gòu)框架基礎上,對高等數(shù)學內(nèi)容進行了刪減、補充、重新編排,本著“必需、夠用”、服務專業(yè)的原則,引入會計相關的數(shù)學案例,問題驅(qū)動,淡化理論推導與演繹,以培養(yǎng)學生解決問題能力為目的而編寫教材.目前可選擇的這類教材少,數(shù)學教師應當積極進行研究,編寫出更適合大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)的教材.(3)以專業(yè)課教學改革帶動數(shù)學教學改革在教學改革方面,相對于專業(yè)課來說,由于受學科特點、結(jié)合專業(yè)不夠,改革成果不明顯等因素影響,數(shù)學教學改革不受學校重視,教師積極性不高.因此,為了加快數(shù)學教學改革,數(shù)學教師要與會計專業(yè)教師一起組成課改團隊,進行會計專業(yè)課程教學改革或參加教學技能大賽等,及時掌握先進的高職教育教學理念,并積極將這些理念運用到數(shù)學教學設計和實施中來,以專業(yè)課教學改革帶動數(shù)學教學改革.總之,在大數(shù)據(jù)時代,數(shù)學對會計專業(yè)課程學習和人才培養(yǎng)仍然具有很重要的作用,我們不但不能摒棄和忘記它,而且要積極進行教育教學改革,使得數(shù)學教學跟上高職教學改革和會計職業(yè)發(fā)展的步伐,增加數(shù)學教育與會計職業(yè)的契合度,以達到數(shù)學教育為會計專業(yè)服務的目的.

參考文獻:

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[2]夏菁,周婉怡.大數(shù)據(jù)背景下會計人才的全新培養(yǎng)模式思考[J].財會月刊,2018(1):124-128.

[3]馬冀.會計的數(shù)理屬性與數(shù)理會計的結(jié)構(gòu)體系[J].財會月刊,2016(4):7-12.

[4]袁明哲.數(shù)理會計學:定量會計理論[M].山東:山東大學出版社,1999:1-305.

[5]師亞萍.財會數(shù)學[M].廣州:廣東高等教育出版社,2014:1-288.

作者：李海燕 單位：河北正定師范高等專科學校經(jīng)濟貿(mào)易系