導語：高職院校數(shù)學教學論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：合作學習教學模式在高職數(shù)學教學中的應用

摘要：五年制高職教育現(xiàn)如今已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，努力發(fā)展高職教育也社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)階段的五年制高職教育過于突出職業(yè)教育，而忽略了公共基礎課程對學生發(fā)展的重要性?，F(xiàn)階段的高職教育指導綱要明確的指出，五年制高職教育的基礎課程要在為學生專業(yè)知識學習和職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上提升學生的科學文化素質(zhì)。數(shù)學課程教育也是如此，我們在做好職業(yè)教育的同時，也要關注學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者通過合作學習教學模式在高職數(shù)學教學中的應用研究，希望能對提升高職數(shù)學教學質(zhì)量有所幫助。

關鍵詞：合作學習；高職；數(shù)學教學；應用研究

一、問題提出背景

五年制高等職業(yè)教育始于1983年，經(jīng)過多年的發(fā)展，五年制高職已經(jīng)初步規(guī)模，伴隨著優(yōu)勢的不斷突出，五年制高職已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關注。五年制高職是高等職業(yè)教育的一種形式，招收初中畢業(yè)生，經(jīng)過三年的中專學習后，成績合格的學生轉(zhuǎn)入高等院校完成大專學習?？偟膩碇v，五年制高職院校教育與普通高職院校的教育目標相同，都是培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎知識和一定的動手操作能力的應用型人才，五年制高職教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，也是今后高等教育的重點發(fā)展方向。然而現(xiàn)階段五年制高職教學中步入了一個怪圈：過度的重視學生的專業(yè)知識學習和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了公共基礎課程對學生發(fā)展的重要性?，F(xiàn)代社會對人才的可持續(xù)發(fā)展有了更高的要求，五年制高職教育要想全面的提升其教育質(zhì)量，就要充分的重視起公共基礎課程引導學生樹立正確人生觀、價值觀、提升學生道德思想素質(zhì)、幫助學生獲得扎實的科學文化素養(yǎng)以及促進學生終身學習的重要作用，在高職教育中的學習模式和教學方法上進行改革。本文提出的基于合作學習教學模式在高職數(shù)學教學中的應用于研究正是基于這點來講的。五年制高職的數(shù)學教學不僅僅要教會學生必須的數(shù)學知識，還要在多個方面培養(yǎng)和鍛煉學生，促進學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，關注學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在下文分析了現(xiàn)階段五年制高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，并基于合作性學習模式，談一下如何應用合作性教學模式提升五年制高職數(shù)學教學質(zhì)量。

二、五年制高職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.學生的數(shù)學基礎相對較差

五年制高職學生相對于高中生來講，數(shù)學基礎較差，與普通大專生相比，其年紀較小，對于學習方面的興趣不高，很容易對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼和反感的心理。各方面的基礎薄弱導致五年制高職學生在數(shù)學學習中接受新知識能力較弱，加上興趣方面的問題，讓五年制高職數(shù)學教學難度加大。

2.數(shù)學課程單一，教學內(nèi)容實用性不強

現(xiàn)階段五年制高職數(shù)學教學選用的教材大多是統(tǒng)一的教材，往往不能適應每一個層次的學生，這樣的教學將學生置于相同的教學目標和教學起點之上，導致能力強的學生吃不飽，能力差的學生吃不了的現(xiàn)象。加之其教學內(nèi)容偏重理論和研究，實用性不強，一方面讓很多數(shù)學基礎較差的同學感到學習難度很大，嚴重打擊了學生的學習積極性，另一方面也不利于學生的就業(yè)。

3.教學方法單一，學生過于被動

現(xiàn)階段五年制高職的數(shù)學教育仍是以教師的“教”為主，教師在課堂上采取滿堂灌的教學方式，學生只能被動的接受知識，按照教師設定好的步驟展開學習，學生獨立思考和互相討論的空間很少，不利于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這樣的教學過程中，師生之間、生生之間缺乏互動，不利于合作意識的培養(yǎng)，學生學到的知識也是機械和孤立的，長此以往，師生在教學中都處于教學的困境當中，其教學效果可想而知。針對這樣的教學現(xiàn)狀，我們必須轉(zhuǎn)變學生的學習方式，通過教學模式的轉(zhuǎn)變改變學生傳統(tǒng)單一、被動的學習方式，開展自主的、多樣化的、探索合作的新型教學模式。下面筆者具體談一下基于合作學習教學模式在五年制高職數(shù)學教學中的應用與研究。

三、合作學習教學模式在五年制高職數(shù)學教學中的應用與研究

合作性學習方式發(fā)展至今，已經(jīng)有了很多理論依據(jù)，聯(lián)合國制定的教育目標就指出學會合作的教學方案，就突出了合作性學習方式的可行性。此外，像構(gòu)建主義理論中以學生已有經(jīng)驗為基礎，充分的利用各種學習資源，經(jīng)過探索和發(fā)展實現(xiàn)知識的內(nèi)化重組，完成對所學知識的構(gòu)建。又比如人文主義學習理論中指出的倡導教學以學生為中心，給學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會，并通過創(chuàng)設和諧融洽的人際關系來營造良好的課堂教學氛圍，讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和幫助者。這些理論都為合作性學習教學模式提供了基礎。在五年制高職數(shù)學教學中，針對現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，合理的利用合作性學習教學模式提升其教學質(zhì)量，促進學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、合作意識以及培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)都有巨大的幫助，并為學生的終身學習打下良好的基礎。在五年制高職實施小組合作學習教學模式時，我們要遵循以下幾個原則：第一是主動性原則。即在五年制高職數(shù)學教學中一定要學生主動地參與教學活動，充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，在小組合作探究中，以學生的原有經(jīng)驗為基礎，對新問題進行合作探究，從而真正成為學習的主人，教師則要轉(zhuǎn)變自己的角色，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者，引導學生積極主動地學習。第二是開放性原則。小組合作探究學習方式需要教學形式、教學內(nèi)容以及合作方式都具有開放性，小組內(nèi)每一位成員都能選擇合適的探究內(nèi)容、探究形式。第三是平等性原則，即小組的每一位成員都是平等的，在面臨數(shù)學問題時，大家共同談論，尋找解決問題的方法，這就需要教師不能偏心，對學生一視同仁。第四是發(fā)展性原則。小組合作探究學習教學模式要符合學生的發(fā)展，并能通過教學活動讓學生的思維、能力在原有的基礎上得到發(fā)展。在具體的小組合作學習教學模式中，我們該如何實施呢？筆者給出以下幾點策略：

1.合理分組

小組合作學習的重點內(nèi)容是如何分組。在五年制高職數(shù)學教學中，我們根據(jù)學科和學生的特點，可以嘗試按照作為就近分組。這種分組方式將作為相鄰的四人分成一個小組，并不需要將學生分層次調(diào)整座位，操作起來較為簡單，但為了更好地突出小組合作性學習方式，我們需要在班主任的幫助下，盡量的將學習水平、能力傾向等方面不同的學生分到一起，讓學生在同一個學習目標下進行合作學習。這樣的小組合作學習不同于平時的小組學習活動，而是在整個教學活動中都交由小組內(nèi)的學生來完成，像課前的預習、查閱資料；教學中尋找教學重點，在小組內(nèi)進行談論，小組之間互相幫助學習等。這樣的分組可以嘗試不同形式的課堂教學，例如教師事先告知教學內(nèi)容，讓小組成員進行準備，在課上的時候選擇代表發(fā)言，闡述自己的學習報告等，通過這樣的教學活動充分的活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。此外，以人物為中心促進小組合作也是非常有效的方式。像在講解數(shù)列這一節(jié)時，筆者將皇帝獎勵給農(nóng)夫麥子的故事講給學生，并讓學生分析為何這樣算起來皇帝會吃虧？其原理是那些，在生活中你們遇到過這樣的例子嗎？學生為了完成任務，紛紛利用課外時間查閱資料，找尋答案。這樣的方式既鍛煉了學生的學習能力，又能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識。

2.轉(zhuǎn)變教師的角色

教師角色的轉(zhuǎn)變是小組性學習教學模式實行的關鍵所在，在合作性學習教學模式中，教師的主要作用是學生學習的引導者、組織者和合作者，而不是以往的教育者。具體來講，引導者的身份是幫助學生積極主動地參與到小組合作當中，教師為學生提供合作的生活需要、交往需要等。組織者的身份是指教師在教學中充分的創(chuàng)設學習環(huán)境、氛圍和秩序，并讓每一位學生都能理解合作性學習的意義和方法，讓學生能在共同的活動中發(fā)揮自己的能動性。合作者的身份是指教師體現(xiàn)數(shù)學教學的人際交往的過程，在小組學習過程中主動地參與到學生的交流當中，從而促進師生關系，營造良好的學習氛圍。

作者:杭紅霞 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫交通分院

第二篇：初中與五年制高職數(shù)學教學的銜接問題

【摘要】高職數(shù)學教學中，初中與五年制高職數(shù)學教學的銜接上存在脫節(jié)現(xiàn)象。針對這一情況，本文就初中與五年制高職數(shù)學教學的銜接問題展開了論述，分析了高職學生生源和教材的特點，提出初高職教學存在四個方面的過渡銜接的做法。

【關鍵詞】五年制高職；教學；教學銜接

作為高等職業(yè)教育的一個重要的組成部分，五年制高職現(xiàn)在越來越受到社會關注與認可，近年來五年制高職在江蘇省發(fā)展迅猛，其招生對象是初中學生，從生源來看，錄取的學生大多數(shù)是當?shù)爻踔挟厴I(yè)生中中等偏下層次的學生，這些學生在高職教育中，數(shù)學教育而臨較人的壓力，學生由初中升入高職后學習要求和環(huán)境發(fā)生較大的變化。有些學生不能適應高職的學習要求，對數(shù)學的學習不適應，表現(xiàn)的尤為突出。高職數(shù)學的教學目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，依據(jù)該目標，教師應該根據(jù)學生的實際情況，以學生為主體，以能力為根本，保證高職數(shù)學教學順利的進行。五年制高職要創(chuàng)新教學方法，努力提高學生學習的積極性與主動性，為了讓學生適應五年制高職的數(shù)學課程要求，在制定與執(zhí)行教學任務中，我們要重視五年制高職數(shù)學與初中數(shù)學的銜接教學。

一、高職學生以及高職數(shù)學教材的特點

1.高職學生的特點。五年制高職在考試招生制度有創(chuàng)新。中考招生制度較好的體現(xiàn)了尊重學生意愿和特長，引導初中畢業(yè)生合理分流的特點。我們對報考高職學校的學生進行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，五年制招生的生源的只能在中低端進行選擇，進入五年制高職校的學生，往往是初中階段學習成績不甚理想的學生，學習的主動性不夠，對學習缺乏興趣，很多同學數(shù)學基礎非常薄弱，學生之間的差異也很大，學生的數(shù)學思維能力不強，數(shù)學運算能力差，這些特點這為我們高職數(shù)學教學帶來不小的困難。

2.高職數(shù)學教材特點。初中數(shù)學和高職數(shù)學所用的教材傾向性不同。高職教學是為學生將來就業(yè)提供服務的。因此，教學就應該以崗位能力為導向，教材的編寫體現(xiàn)了要高職學生學“有用”的數(shù)學，掌握“必須”的數(shù)學，突出數(shù)學的實際應用性，與不同專業(yè)的特點相結(jié)合，使學生掌握更多數(shù)學應用的知識，滿足專業(yè)課的需求。從內(nèi)容上看，高職數(shù)學教學內(nèi)容涵蓋高中數(shù)學，還有極限、導數(shù)微分、線性代數(shù)等高等數(shù)學知識，跨度大，內(nèi)容多，教學難度大。

二、初高職教學四個方面的過渡銜接

1.數(shù)學語言的過渡。從初中升入高職后，學生所學習的數(shù)學概念一下子增加很多，許多學生接受情況不好，其中有一個重要的原因，就是對數(shù)學的符號語言不能適應與接受，在高職數(shù)學教學中教師要重視符號語言的教學，使得學生在這方面要有一個較好的自然的過渡與銜接。數(shù)學語言包括文字語言，符號語言和圖形語言，其核心是用符號和字母表示，數(shù)學符號語言具有高度的集約性、抽象性、內(nèi)涵的豐富性，高職學校的學生往往難以讀懂，教師應該從最簡單的符號開始，要向?qū)W生展示符號語言所具有的優(yōu)越性，并訓練學生把符號語言迅速翻譯文字語言，縮短學生由文字語言到符號語言的過渡時間，盡快掌握數(shù)學語言。

2.數(shù)學教學內(nèi)容的過渡。初中與高職數(shù)學教材中還存在著一些知識脫節(jié)的現(xiàn)象，在初中數(shù)學教材中沒有進行重點講解的知識有很多，這些都是需要在高職學習過程中經(jīng)常用到的，因此高職數(shù)學教師應該對初中和高職數(shù)學的這些知識銜接不到位的地方應該了然于胸，并對對相關的教學內(nèi)容上也要進行銜接過渡教學，比如在一元二次不等式的教學中，為了讓學生掌握這部分的內(nèi)容，要進行求根公式、用十字相乘法分解因式、配方法求頂點坐標以及拋物線圖形等多方面的知識點的梳理復習，做好知識的銜接，幫助學生克服學習解一元二次不等式中遇到的困難。因此只有在相關知識點銜接上做功課，花了功夫，學生在學習高職數(shù)學時，才感到對數(shù)學的學習是有信心的。

3.教法和學法的過渡。初中數(shù)學教材的教學要求和學生思維方式都比較簡單，初中課堂教學中采用講練結(jié)合教學方法有用較多。但進入高職以后，知識密度增大，教學進度加快，只靠教師講，學生聽已很難使學生掌握所學知識。這時尤其需要調(diào)動學生的積極性，讓他們被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W，由學會變?yōu)闀W。教師應有意識地進行教學方法的銜接，指導學生在學習方法上進行調(diào)整，比如怎樣學會閱讀數(shù)學課本，如何掌握數(shù)學概念，善于運用數(shù)形結(jié)合的方法來幫助思考，對教學內(nèi)容要經(jīng)常進行摘錄、整理和提煉，利用艾賓浩斯知識的遺忘曲線規(guī)律，指導學生及時復習、掌握知識，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師必須努力改進教學方法，精心設計教學過程，把握起點，抓住關鍵，突出重點，分散難點，在教學中要有易到難，從學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”入手教學，要讓學生“跳一跳，能摘到桃”，激發(fā)學生的學習積極性。

4.學生思維方法的過渡。初中學生思維偏向于形象思維和機械記憶，而高職學生最主要的學習和記憶方法是理解記憶。為了提高學生理解能力，幫助學生掌握理解記憶的方法，教師應在平時引導學生學會總結(jié)、歸納，形成有序、完整的知識結(jié)構(gòu)，促使學生在理解中記憶，同時，在教學的過程中應注意把知識和方法作為思維過程展露在學生面前，加強對學生數(shù)學思維意識與能力的培養(yǎng)。比如在教學要適當加強數(shù)形結(jié)合的能力，對研究的圖形，讓學生從數(shù)學概念上進行規(guī)范表達，在學習了函數(shù)的性質(zhì)后，在學習冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)以及其他函數(shù)時，我們教師要有意識的通過函數(shù)的圖形，讓學生根據(jù)函數(shù)的圖形特點，歸納出函數(shù)的性質(zhì)，通過訓練學生的數(shù)學表述，逐步把學生的思維由形象思維向抽象思維、邏輯思維、立體思維銜接。

作者:傅乃文 單位:常州劉國鈞高職校機電系

第三篇：建構(gòu)主義在高職數(shù)學教學中的運用

摘要：建構(gòu)主義倡導在知識的認知過程中對知識進行重新構(gòu)建，實現(xiàn)知識的真實意義。建構(gòu)主義的學習原則和教學原則對學生學習數(shù)學和教師教學都有重要的指導意義?；诖?，數(shù)學教師應遵循建構(gòu)主義原則，在教學過程應當尊重學生的主體地位，讓學生在學習時置身于真實的情境中，讓學生學會對知識進行構(gòu)建，并鼓勵學生將學到的數(shù)學知識運用到生活實際問題中去，來提升學生解決生活實際問題的能力，以實現(xiàn)知識學習和運用的最終目的。

關鍵詞：建構(gòu)主義；高職數(shù)學；知識構(gòu)建

數(shù)學知識具有很強的邏輯性和聯(lián)系性，因此數(shù)學的學習注重的是對數(shù)學知識體系的構(gòu)建，這就要求教師在數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生構(gòu)建自己的知識體系，讓學生學會構(gòu)建適合自己的知識體系。在教學高職數(shù)學時，教師可以以建構(gòu)主義為原則開展教學活動，以提高學生學習效率和理解數(shù)學知識的性質(zhì)為出發(fā)點，實現(xiàn)提升學生數(shù)學能力的目的。

1.建構(gòu)主義指導下的教學原則

（1）尊重學生的主體地位。學習最終的受益對象是學生，學生通過學習獲得知識并提高自己，在整個過程中，學生始終是這個過程的主體。建構(gòu)主義認為，學習的過程是對知識的重新構(gòu)建過程，學生學習不是被動地接受知識的灌輸，不是由教師簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生根據(jù)自己的理解，對所學知識進行再加工、整合，從而建立自己的知識體系，獲得知識的意義。學生在知識的獲得過程中始終是處于主體地位的，這個過程不能也無法被其他人代替，而只能由自己主動地進行構(gòu)建。因此，在教學的過程中，教師必須做到尊重學生的主體地位，進行以學生為中心的教學，在教學過程中，不能剝奪學生學習的主體地位，在布置任務時，也不能剝奪學生解決問題的主體地位。

（2）創(chuàng)設理想的學習環(huán)境。建構(gòu)主義教學理念強調(diào)的是學生學習環(huán)境的構(gòu)建，而非教師教學環(huán)境的設計。學習環(huán)境的構(gòu)建需要合適的學習場所，對于課堂教學設施設備要求較高，理想的學習環(huán)境通常要能夠讓學生有條件利用各種工具和信息資源進行學習，因此，教師可以考慮借用具有多媒體電子圖書館的場所來進行教學。同時，教師在教學過程中應該注意賦予學生在學習中的主動與自由，為學生營造一個良好的討論交流環(huán)境，讓學生能夠不受束縛地對所學知識進行交流溝通，學生在這種寬松的學習氛圍中能夠釋放出自己的學習能量，也能表達出自己對學習的態(tài)度和對知識的觀點，這都有利于促進學生的成長和進步。

（3）檢測學生學習所得。教師教學的最終目的不僅僅在于完成教學任務，而在于讓學生真正掌握知識，學會運用知識。因此，在完成教學后，教師必須通過一定的方式檢測學生的學習所得，但建構(gòu)主義認為，這種檢測必須置于社會背景和真實情境中，而非簡單地通過考試的方式進行。教師可以帶領學生在校園中或者在實習基地進行實地的運用，也可以鼓勵學生當在真實的生活情境中遇到問題時想到如何運用所學的數(shù)學知識去解決問題，從而達到對自我知識進行檢測，以實現(xiàn)掌握知識，學以致用的學習目的。

2.如何運用建構(gòu)主義提高教學效果

（1）創(chuàng)設有效的教學情境。數(shù)學是一門基礎性的學科,同時也是一門應用性極強的學科,但要讓學生真正學會運用數(shù)學,就必須得讓學生置身于一個真實的情境中,讓學生有真實的體驗,才能讓學生懂得運用數(shù)學的現(xiàn)實意義。教學情境的創(chuàng)設，是教師進行教學設計的重要內(nèi)容，一個有效的情境創(chuàng)設不僅能提高學生的學習興趣，檢驗學生對所學知識的掌握情況，更能提高教學的效果。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，能夠幫助學生建構(gòu)起當前所學知識的意義，因此，數(shù)學教師在進行教學情境的設計時，不僅僅應該考慮教學目標的實現(xiàn)，更要考慮到情境創(chuàng)設的現(xiàn)實意義，而不是只把數(shù)學當作一門純理論的學科來教學。教師在對教學情境進行創(chuàng)設的過程中，要考慮學生的生活實際，不能超出了學生的生活實際，對情境的創(chuàng)設要有現(xiàn)實意義，如果創(chuàng)設出的情境遠離了學生生活實際，學生便無法真實地體會到，情境創(chuàng)設也不會獲得想要的效果。教學情境的創(chuàng)設能讓數(shù)學課堂教學超出書本的限制，還原現(xiàn)實生活中的情境，讓學生明白在現(xiàn)實情境中應該如何運用數(shù)學知識，讓數(shù)學發(fā)揮出其應用的價值和作用，也讓數(shù)學學習實現(xiàn)最本質(zhì)的目標。

（2）組織開展協(xié)作學習。協(xié)作學習是一種非常重要的學習模式，“協(xié)作”意味著集所有團體成員的能力和智慧，并加以交換和分享，這對學習而言無疑能起到最大化的效果。由于數(shù)學知識比較抽象難懂，而每位同學的數(shù)學思維和理解都有所差異，因此，如果所有學生都只按照自己所理解去學習數(shù)學，必然會遇到許多困惑，為了避免這種情況，數(shù)學教師在數(shù)學的教學過程中應該經(jīng)常性地開展小組協(xié)作學習，尤其是在教學重難點知識時，開展小組協(xié)作學習，能讓小組成員對所學的數(shù)學知識有統(tǒng)一而正確的理解和掌握，這能縮小學生之間的差異。同時，教師也應當重視協(xié)作學習中的及時交流?！敖涣鲗υ挕笔菂f(xié)作學習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，交流對話發(fā)生在小組成員之間協(xié)作學習的任何環(huán)節(jié)，小組成員之間也必須通過交流才能形成統(tǒng)一的意見并完成學習任務。協(xié)作學習中的交流不僅能促進學生的進步，也能讓學生學習到其他人的思維方式，正如蕭伯納所說的“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種”。

（3）重視意義構(gòu)建。意義構(gòu)建是所有學習的最終目標，學習的本質(zhì)在于認知所學內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律，并加以合理運用。高職數(shù)學教師必須重視學習意義的構(gòu)建，在數(shù)學學習過程中要盡可能地幫助學生認知和掌握數(shù)學內(nèi)容的性質(zhì)和規(guī)律，以及當前所學內(nèi)容與其他數(shù)學相關內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學生勤于思考?！奥?lián)系”與“思考”是建構(gòu)主義教學的關鍵所在，只有教會學生將所學知識串聯(lián)起來，并掌握它們之間的聯(lián)系，學生的數(shù)學思維才能變得更加寬廣。例如，高職數(shù)學中的微積分課程，如果單純地只講授微積分的有關內(nèi)容，學生會學得非常吃力，會對數(shù)學學習失去興趣。而不難發(fā)現(xiàn)，其實微積分和極限之間有著密切聯(lián)系。因此，如果教師能在講授微積分內(nèi)容時聯(lián)系起函數(shù)極限的內(nèi)容，就能將難懂的微積分知識變得更易于理解，讓課堂教學變得更加簡單化。同時，通過將不同部分的數(shù)學知識聯(lián)系起來，不僅能讓學生學會將不同的知識聯(lián)系起來并加以思考，同時也拓展了學生的思維，活躍了數(shù)學思維。通過“聯(lián)系”與“思考”，學生能深刻理解所學內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律，之后也會在自己的腦海中形成一張互相連接的知識網(wǎng)絡，這些相互連接的知識就是對所學知識的一種重新構(gòu)建，而非簡單地重現(xiàn)教師的教學傳授。重視意義構(gòu)建不僅能讓學生對所學知識有深刻的理解，更能讓學生構(gòu)建起自己的知識體系，讓學生的學習變得更加高效。

3.小結(jié)

建構(gòu)主義對高職數(shù)學教學有著非常重要的指導意義，高職數(shù)學教師也應該遵循建構(gòu)主義的教學原則和方法，讓數(shù)學教學課堂變得更加真實而高效，通過營造理想的學習環(huán)境，指導學生學會協(xié)作學習和對知識進行聯(lián)結(jié)，讓學生懂得如何重新構(gòu)建屬于自己的知識體系，掌握數(shù)學知識的性質(zhì)和規(guī)律，在理解數(shù)學知識本質(zhì)和規(guī)律的基礎上學會運用數(shù)學知識，并使自身得到提高。

作者:張志雯 單位:寧夏職業(yè)技術學院

第四篇：高職數(shù)學教學中應用數(shù)學實驗的策略

高等數(shù)學對學生的培養(yǎng)邏輯思維能力和基本運算能力是十分重要的，不僅作為理工類學生的公共必修課，還在學生和教師對學校的認知上，占有很高的地位。但傳統(tǒng)的教學方式枯燥，教學內(nèi)容偏理論導致學生喪失學習高數(shù)的信心，數(shù)學實驗教學可以很好地解決這一問題，實驗性數(shù)學將定性與定量密切結(jié)合用于處理生活中的基本問題，使教學效率大大提高。

一、高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

高職數(shù)學教學中應用數(shù)學實驗是順應時代和社會發(fā)展潮流且有效果的創(chuàng)新，目前是當代高等數(shù)學教學中占有重要地位的教學方式。究其原因主要有以下幾個方面。首先是數(shù)學課開課課時較少。盡管高等數(shù)學是極其重要的專業(yè)基礎必修課，但高職學校是培養(yǎng)應用型人才的基地，在教學過程難免會更注重學生專業(yè)技能的掌握而忽視基礎理論課學習。其次選用的教材偏邏輯輕應用，教學方式單一落后，如此一來學生的學習興趣勢必不足，且數(shù)學知識只應用于應試上，不能解決實際問題與高職教學的目標也有矛盾，并且有的高職學校并沒有充分認識到高等數(shù)學對培養(yǎng)21世紀實用應用創(chuàng)新型人才的重要性，忽視了其培養(yǎng)邏輯思維的能力。

二、數(shù)學實驗在高職數(shù)學教學改革中的意義

（一）在高職數(shù)學教學中進行數(shù)學實驗的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學模式中，高職院校是以注重學生理論知識的掌握為主，沒有給予學生過多的實際操作訓練，這就導致學生的動手能力不強。數(shù)學實驗的出現(xiàn)是現(xiàn)今社會經(jīng)濟進步和教育改革的必然結(jié)果，它是在學校就讓學生學會運用基礎理論知識，提高學生實際操作能力的教學方法。在高職院校實施數(shù)學實驗，不僅能鞏固學生所學的理論知識，而且能增加訓練學生實際技能操作的機會，從而提高學生用數(shù)學思維和方法解決生活中實際問題的能力。

（二）在傳統(tǒng)教學模式基礎上的改進創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足我國培養(yǎng)人才的需要。在傳統(tǒng)的數(shù)學教育方法中，學生只是乏味地學習理論知識，然后將理論知識牢記在腦，但這終究會導致學生缺乏學習的動力和熱情。然而在科技和經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，數(shù)學教學模式也在不斷地創(chuàng)新進步。數(shù)學實驗課程的開設不僅改變了“一塊黑板，一支粉筆”簡潔單一的數(shù)學教育的傳統(tǒng)教學模式，更可以讓學生自己進行應用數(shù)學實驗，獨立解決問題，訓練邏輯思維提高學生學習數(shù)學的興趣，并且可以讓他們在學習中獲得成就感。這種實驗教學模式在學生提前適應今后工作和提前接觸社會了解社會上發(fā)揮了重要作用。

（三）實現(xiàn)高職數(shù)學教學目標的重要途徑

高職數(shù)學教學培養(yǎng)目標具有兩方面的要求，一是培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)。思想道德素養(yǎng)要求學生不僅僅是在學習數(shù)學上有認真的態(tài)度，還要抱有一種負責的職業(yè)素質(zhì)。二是培養(yǎng)數(shù)學應用實用創(chuàng)新型的人才，能夠解決生活工作中的基本問題。數(shù)學實驗就是以培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學工具，牢牢掌握專業(yè)數(shù)學知識為主的教學模式，它將理論與實際相結(jié)合，提高了教學的有效性。當今社會注重學生的全面發(fā)展，從該角度出發(fā)，數(shù)學實際應用技能是高職數(shù)學專業(yè)學生適應未來職業(yè)，進行繼續(xù)教育，提高自身核心能力，實現(xiàn)高職數(shù)學教學目標的重要途徑。

三、數(shù)學實驗的內(nèi)涵

數(shù)學實驗可以說是在計算機軟件出現(xiàn)之后經(jīng)過長期的教學探索衍生出來的新的教學方式，所以其重點是計算機軟件的應用。同其他學科實驗相同，數(shù)學實驗也是要求學生動手操作的項目，也就是說數(shù)學實驗教學將教師為中心的上課模式變?yōu)橐詫W生為中心，教師是引導者啟發(fā)者而不是灌輸者。簡而言之數(shù)學實驗是以計算機為載體，以學生為中心，在教師的引導和伙伴的合作下，解決數(shù)學問題，驗證數(shù)學猜想，進行問題分析從而促使學生在動腦又動手的實踐中提高邏輯思維能力獲得學習高等數(shù)學的成就感。

四、高職數(shù)學教學中應用數(shù)學實驗的策略

（一）明確數(shù)學實驗的教學理念

數(shù)學實驗教學是以“問題”為核心，在探究的過程中要注意以下幾個方面：1.理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)在教學上就是數(shù)學實驗與數(shù)學理論相結(jié)合。一定要認識到理論才是我們要掌握的內(nèi)容，而實驗只是手段用以幫助我們理解理論知識。2.數(shù)學實驗必須以學生為中心。數(shù)學實驗是為了幫助學生理解深奧抽象的理論知識和提高學生的動手能力解決實際問題而設立的，只有在數(shù)學實驗中鼓勵學生多動手勤思考才能達到數(shù)學實驗教學的目的。3.既要重視教學內(nèi)容的典型性又不能忽視其趣味性。典型性教學內(nèi)容可以幫助學生舉一反三，趣味性則可以誘發(fā)學生的學習興趣。4.直觀與抽象并重。利用Matlab數(shù)學軟件的可視化功能，可以化“抽象”的數(shù)學理論知識為“形象”的幾何直觀，幫助學生進行多角度表征問題，促進學生對數(shù)學知識的理解。5.個體研究和合作交流并存。數(shù)學實驗過程中的交流既有利于實現(xiàn)難點重點的探討又可以加深學生對教學內(nèi)容的理解，促進同學間、師生間的情感。

（二）選擇符合數(shù)學實驗教學的教材

教材是學生學習的主要工具，傳統(tǒng)教材以知識為中心并不適合以學生為中心的數(shù)學實驗教學。高職學校教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，在教材的選擇上突出典型實驗題材的作用，選取若干個實驗項目形成模塊，具有實用性和直觀性。

（三）高數(shù)實驗教學的模式

高數(shù)實驗教學的模式可按照提出問題、分析問題、解決問題的大方向來設計。具體步驟可分為：

1.高數(shù)數(shù)學實驗課題的提出?！皢栴}”是數(shù)學實驗的核心，也是實驗課題的先決條件，有價值的問題具備趣味性和可行性的特點，缺少任何一點都會導致課題實驗的中斷。

2.找尋相關資料，充分了解課題。如同作戰(zhàn)知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，課題研究也是如此只有充分了解所研究的課題用到的知識理論才能進行下一步，才有可能攻克難關。

3.制訂實驗方案。這三個步驟都需要在教師的指引下進行，課題的提出、資料背景的查找、確定實驗方案都是課題探討的準備工作。

4.提出個人猜想。猜想是學生開動腦筋，有強烈求知欲望和深入思考的體現(xiàn)。不僅如此，猜想體現(xiàn)了學生的個性化色彩，凸顯學生的個性并且利于學生將這種個性帶入研究中，更易使課題實驗出彩。猜想也是鼓動學生不斷探索的一種力量。猜想還可以幫助學生在數(shù)學實驗中獲得感性認識，提高分析解決問題的能力。

5.歸納驗證猜想。對實驗結(jié)果進行歸納總結(jié)，驗證成功的會有成就感，驗證失敗的也會積極找尋原因。

6.分組討論和交流。它為學生提供一個相互借鑒、相互學習、取長補短、總結(jié)提高的平臺，通過交流，學生可以表達個性化的意見，對有爭論的問題再次探討，也可以借此將實驗教學延展到課外。

7.實驗報告的書寫和實驗的評估評價。對實驗過程的記錄也是對實驗內(nèi)容和知識點的回憶，實驗后的總結(jié)評價可以幫助師生找出實驗中的問題，學生可以提高實驗能力，也有助于教師教學相長。隨著當前我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，教學模式也在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，尤其是數(shù)學教學方面，我國在傳統(tǒng)模式的數(shù)學教學下，與時俱進，推陳出新，吸收傳統(tǒng)教學中傳輸學生理論知識的技巧，摒棄傳統(tǒng)模式中灌輸式的學習觀念，創(chuàng)新提高學生學習動力的新數(shù)學教學模式。它在我國數(shù)學教育中有著不可或缺的意義，希望我國各高職院?？梢云占皵?shù)學實驗課程，讓更多學生從中受益。

作者:許丹萍 單位:山西金融職業(yè)學院

第五篇：高職院校高等數(shù)學教學中數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)

高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，旨在為國家社會培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術人才，高職院校在對學生的過程中，既要提高學生的專業(yè)技能，同時也要注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而其中數(shù)學素質(zhì)占有重要的地位，是不可或缺的角色。

一、由淺入深，循序漸進，逐步豎立學生學習的自信心

對于高職院校的學生，多數(shù)高考分數(shù)偏低，文化課基礎較差，在高中時學習數(shù)學知識就已經(jīng)吃力，所以對于大學的文化課知識，也會帶有一定的畏懼心理。而高等數(shù)學又對高中數(shù)學的基礎知識要求高，所以對于數(shù)學基礎薄弱的高職學生來說，學好高等數(shù)學有一定的困難，這就容易造成學生的厭學心理，進而打消學生學習的積極性。所以我們需要讓學生樹立學習數(shù)學的信心，提高學習的積極性。

二、在高等數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法

所謂數(shù)學思想，是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系反映到人的意識之中通過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果，是對數(shù)學事實、概念、理論、方法的本質(zhì)認識，掌握了數(shù)學思想，才能從根本上去理解和應用數(shù)學知識，學會用數(shù)學方法解決相關問題，從而提高數(shù)學素質(zhì)。對于高職院校的學生，尤其是理工科院校，在高等數(shù)學教學過程中應以“必需、夠用”為原則，要把握好數(shù)學知識的理論證明和應用的度，適當?shù)牡碚摱皇呛雎岳碚?，對于相對容易理解并且對學生思維鍛煉有幫助的，可以詳加講解。比如對于函數(shù)極限的概念，這個比較抽象，如果單從定義本身去理解其中的“無限趨近于一個確定的常數(shù)A”這句話，可能會比較有難度，但是可以通過簡單函數(shù)圖像和實際例題反過來理解這個概念，相對就容易了。

三、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力和意識

數(shù)學教育的目的是使學生從數(shù)學課程中獲得應用價值的數(shù)學知識，培養(yǎng)他們應用數(shù)學知識和方法去分析、解決問題的能力，所以在高等數(shù)學教學中，既要注重基礎知識的傳授，也要把數(shù)學知識和實際聯(lián)系起來中，讓學生充分領悟數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。比如在實際生活中，常常涉及到“成本最低”、“用料最省”等問題，這類問題往往可以歸結(jié)為求某一函數(shù)的最值問題，對于給定的函數(shù)，只需要通過教材中所提供的定理就可以一步步求出最值。但對于具體的應用題，就得先仔細分析題中的條件，找到各個量之間的關系，列出函數(shù)關系式，用數(shù)學方法求解，聯(lián)系題中條件根據(jù)實際要求驗證最終得出結(jié)果。這個過程就是實際—理論—實際的過程，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)了學生的應用意識，鍛煉了學生分析和解決問題的能力。

四、建立合理的評價體系

合理的學生成績評價體系可以反映出學生對課程知識的掌握程度，而大學常用的評價手段之一是通過筆試成績和平時成績按照某種比例來確定學生的最終成績，只是單純通過分數(shù)來評價學生的成績，又會導致學生為了考試和高分而學習，偏離了學生學習的初衷，平時成績往往是通過考勤和作業(yè)等方式給出，對于大班上課，節(jié)節(jié)課考勤不太現(xiàn)實，而學生的抄襲作業(yè)問題又比較突出，所以以往的評價方式不足以完全考察學生對高等數(shù)學知識的掌握程度。

（1）筆試是一種很好的評價學生成績的方式，保證了成績的公正和公平。所以對于教師所出試卷，既要有基本數(shù)學知識，也要體現(xiàn)數(shù)學的應用性。

（2）對于平時成績，可以以課堂測驗的形式進行不定期考核，考核次數(shù)及內(nèi)容根據(jù)所學內(nèi)容的難易程度和重點程度制定，這樣既可以鞏固學生所學知識，為學生學習后繼知識打下堅實基礎，也及時把握學生的學習狀況。

（3）布置一些應用為主的課后作業(yè)，鼓勵學生通過查資料、自由組合小組討論等形式完成，考慮到公平起見,作業(yè)的考核方式根據(jù)學生的答辯情況給出。高職院校學生的數(shù)學素質(zhì)在學生的綜合素質(zhì)中占有及其重要的地位，而高等數(shù)學又是培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)的主要載體，其教學質(zhì)量直接影響到學生數(shù)學素質(zhì)水平，而作為高職院校的數(shù)學教師，除了本身要具有高的數(shù)學素養(yǎng)，而且也要將其融入到教學過程中，平時要不斷學習，努力提高教學水平，改革教學方法和手段，推陳出新，為國家、社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能的合格型人才！

作者:于興甲 單位:遼寧建筑職業(yè)學院

第六篇：學案導學法在高職數(shù)學教學過程中的實踐

新《五年制數(shù)學課程標準》(以下簡稱“新課程標準”)指出:數(shù)學課程是五年制高等職業(yè)教育的一門主要文化基礎課程，對于學生認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關系，認識數(shù)學的科學價值、文化價值、應用價值與思維價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維具有基礎性的作用，對于學生學習專業(yè)課程以及職業(yè)生涯的終身發(fā)展，具有十分重要的意義。

一、成果概述

本研究小組采用學案導學法進行教學。2011年首先由周祥老師在2011級軟件技術班進行改革試點，同比全校同一進度的班級取得了較好的成效;2012年接著由張琦老師帶領2012級全體班級進行推廣使用，受到師生的一致認可，學生的合格率、優(yōu)秀率、學習興趣等方面都有很大的提高。小組成員主要根據(jù)目前的新課程標準，對高職數(shù)學教學模式進行改革，在部分班級進行改革試點。主要針對現(xiàn)行的高職數(shù)學課堂教學展開“學案導學法”的實踐與研究。我們的研究對象是學生，充分地體現(xiàn)了研究的唯我性;研究的范疇涉及課堂教學、教學評價，體現(xiàn)了研究的全面性;研究的方式具有獨特的邏輯性和科學性，體現(xiàn)了研究的嚴謹性。

1.以“學案”的形式展開日常教學試點

在五年制高職數(shù)學教學過程中，以實際生活作為研究背景，融合初等數(shù)學知識，增加“問題探究”“任務教學”“能力延伸”的內(nèi)容，構(gòu)建簡明合理的知識結(jié)構(gòu)。將數(shù)學教學改革作為思維訓練的工具，“數(shù)形”科學作為處理實驗數(shù)據(jù)的工具、建立數(shù)學模型的工具。在數(shù)學課程的教學過程中增設數(shù)學建模、數(shù)學實驗、數(shù)學游戲等內(nèi)容，以此增強學生對數(shù)學學習的興趣。根據(jù)日常教學的經(jīng)驗和學生的需求報告分析，編寫相應的教學學案，裝訂成可供推廣使用的校本教材，方便在教學一線的廣大師生使用。

2.以“綜合評價”的手段進行恰當?shù)慕虒W評價

結(jié)合教學效果，嘗試運用多種方式進行“教學評價”的改革，教學效果的衡量不能再局限于以前一張試卷的定義方法，對于數(shù)學的“評價”要予以全新的詮釋和改革。嘗試形成一套可以實施的恰當?shù)慕虒W評價體系，形成多元化的評價模式，方便以后教學時推廣使用。

二、成果科學總結(jié)

(一)成果的研究過程

1.指導思想

以培養(yǎng)高職學生的數(shù)學思維能力，提高高職學生的素質(zhì)，激發(fā)學生的興趣為基礎，以提高數(shù)學課堂教學效率，進而提高學生的考試合格率、優(yōu)秀率為目的，數(shù)學教學過程中充分把握學生學習數(shù)學的思維過程，通過合理的教學策略和手段，提高學生的科學素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，讓學生不僅具備科學探究的能力，同時具備進行科學探究的優(yōu)秀品質(zhì)。數(shù)學學習要以學生一定的思維發(fā)展水平為前提，同時數(shù)學學習又要大力促進思維的發(fā)展。對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，就要求教師設計好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，教給他們思考的方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使其克服思維發(fā)展中的主觀性、片面性，開闊其視野，促進其思維的進一步成熟。培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義。

2.研究目標

新課程標準對高職數(shù)學教學的作用重新作了詮釋:高職數(shù)學的教學已經(jīng)從應試教育中走了出來。那么，要充分挖掘其功能，需要在教學過程中，兼顧數(shù)學的“文化功能”和“工具功能”，既發(fā)揮其作為文化基礎課培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的功能，又發(fā)揮其在職業(yè)教育中獨特的工具功能。結(jié)合目前高職數(shù)學改革的方向和新課程標準的要求，對現(xiàn)行的高職數(shù)學課程教學模式進行適當?shù)母母锱c實踐研究，為高職數(shù)學老師提供一種有益的借鑒，通過書本的理論學習和教學過程的實踐探索，轉(zhuǎn)變理念，分析學生的學情，根據(jù)不同的探究任務，設計可供實施的教學方案，不斷積累教與學的經(jīng)驗。幫助教師改進數(shù)學教學模式和教學方法，提高教師的理論素養(yǎng)、實踐能力和師德修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長。根據(jù)目前所用教材的特點和學生的實際，以學習論、教學論等理論為依據(jù)，針對現(xiàn)行的高職數(shù)學“課程教學”和“評價方式”進行改革試點與探討，提高教學效率。

3.研究思路

(1)準備階段:成立課題組，落實課題組成員，討論子課題內(nèi)容的設計，制訂研究的方案;根據(jù)各相關理論，明確課題研究的目的和意義，展開子課題實施的探討。(2)實施階段:根據(jù)課題研究方案，進行章節(jié)內(nèi)容的實驗探討和研究，完成各自的子課題;將研究成果、子課題完成情況和可行性分析報告整理成文，并進行通報;編制教學學案，裝訂成冊，供交流使用;定期開展課題研究研討活動以及交流活動等。注意研究活動后的總結(jié)分析，定期進行階段性小結(jié)。(3)總結(jié)階段:整理總的課題研究資料，將教學導案和教學案例進行交流，總結(jié)分析課題成果，撰寫研究報告，進行反思，以備后續(xù)進一步深入研究。

4.研究方法

(1)行動研究法:在重視理論指導的基礎上，強調(diào)實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結(jié)。(2)個案研究法:選取典型事例，深入細致地加以分析，尋找學生間的普遍規(guī)律和特殊情況，對普遍性的規(guī)律進行系統(tǒng)研究，對特殊情況進行個案研究。(3)經(jīng)驗總結(jié)法:通過對平時實驗過程中的資料和積累的經(jīng)驗不斷分析、總結(jié)，提煉升華，歸納成文。(4)調(diào)查法:對學生學習行為和效果采取問卷、座談、咨詢等方法作出客觀和科學的分析。

(二)成果的主要內(nèi)容

高職數(shù)學課程是五年制高等職業(yè)教育的主要文化基礎課程之一，對于學生學習專業(yè)技能課程、專業(yè)基礎課程以及職業(yè)生涯的終身發(fā)展，具有十分重要的意義。我國的數(shù)學教育有著自身的優(yōu)勢，在廣大數(shù)學教育工作者的努力下，學生的基本功扎實，所學的知識系統(tǒng)，在國際數(shù)學競賽中屢屢取得好成績。然而，隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，我國數(shù)學教育中也不可避免地出現(xiàn)了一系列問題?！八街?，可以攻玉”，借鑒世界各國在數(shù)學課程改革方面的做法，進行我國的數(shù)學課程改革迫在眉睫。課程改革的核心任務是課程實施環(huán)節(jié)的改革，教學改革是課程改革的應有之義。某種意義上，課程方案一旦確定下來，教學改革就成了課程改革的重中之重。目前，許多國家和地區(qū)都已經(jīng)重視了教學方式方法和教學評價的改革，實用性的教學方式和多元化、人性化的評價方法，在美國、英國、日本等很多發(fā)達國家的數(shù)學教學中已普遍得到采納和推廣。本課題小組主要根據(jù)目前的新課程標準，對高職數(shù)學教學進行改革，主要是針對現(xiàn)行的高職數(shù)學“課程教學”和“評價方式”進行改革試點與探討。

(三)成果的創(chuàng)新點

按照新課程標準中五年制高等職業(yè)教育數(shù)學教學的培養(yǎng)目標，針對教學內(nèi)容，輔助新教材的實施，進行教學導案的編寫，形成一套行之有效的可供實施與復制的教學新模式、新體系。

1.在改革中充分體現(xiàn)數(shù)學的應用價值

數(shù)學學習的價值還在于它的應用性，在職業(yè)學校，展開數(shù)學教學過程中應該充分考慮數(shù)學的工具性作用。每節(jié)課程教學都充分考慮知識點與職業(yè)教育專業(yè)的關系，處處體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。

2.激發(fā)學生的學習興趣

充分調(diào)動蘇州高等職業(yè)技術學校學生學習數(shù)學的積極性，加強應用意識培養(yǎng)，促進專業(yè)能力的發(fā)展，通過有效地組織教材優(yōu)化學習資源，為學生提供有價值的、充滿活力的數(shù)學教育教學。

3.體現(xiàn)職教特色

高職數(shù)學的教學已經(jīng)從應試教育中走了出來，對于它的去處，要充分體現(xiàn)職教特色，要充分挖掘高職數(shù)學的功能，在教學時，要兼顧數(shù)學的文化功能和工具功能，既發(fā)揮文化基礎課功能，又發(fā)揮工具功能，這對于學生學習專業(yè)課程以及職業(yè)生涯的終身發(fā)展，都具有十分重要的意義。

(四)成果的應用推廣情況

研究小組試圖開發(fā)、挖掘、創(chuàng)新五年制高職數(shù)學課程的教學模式。從研究對象、研究范疇、研究方式看，我們的研究具有唯我性、全面性、嚴謹性;可以說，具有鮮明的研究特色。研究小組先期已搜集、研讀了研究的相關資料，從多個方面進行了分項闡釋與研究，層次清晰;具有較強的科研能力，組內(nèi)成員也是蘇州高等職業(yè)技術學校中青年骨干教師，參與并主持過多項課題研究，有豐富的研究經(jīng)驗，有望能出色地完成預期的研究任務。在進行課程教學改革時，針對教學內(nèi)容，每章每節(jié)都嘗試進行學案的編寫，現(xiàn)已針對第一冊、第二冊各裝訂校本教材兩冊?？傊?，五年制高等職業(yè)教育數(shù)學課程的總目標是讓職業(yè)類的學生在學習完九年制義務教育數(shù)學課程后，進一步掌握作為高技能人才所必須具備的數(shù)學素養(yǎng)，以滿足職業(yè)崗位和個人發(fā)展的需要。讓學生在學習必要的數(shù)學基礎知識和技能的基礎上，進一步了解概念結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊含的數(shù)學思想方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。通過自主學習、探究活動等教學環(huán)節(jié)，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，從中提高學生的邏輯推理、數(shù)據(jù)處理、空間想象、運算求解以及運用現(xiàn)代信息技術等能力;提高學習數(shù)學的興趣與學好數(shù)學的信心，形成良好的數(shù)學學習習慣;發(fā)展數(shù)學的應用意識和創(chuàng)新意識，提高分析和解決簡單實際問題的能力。通過課程的學習過程，逐步認識數(shù)學的應用價值和文化價值，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

作者:周祥 單位:蘇州高等職業(yè)技術學校

第七篇：高職數(shù)學教學中實施“小先生制”的嘗試

在高職數(shù)學課堂教學中推行“小先生制”，優(yōu)化過程管理和指導，提高數(shù)學教學中學生的參與程度。筆者通過廣泛學習：實踐檢測—反思改進—循環(huán)往復的研究活動，不斷優(yōu)化實踐過程，具體從以下幾個方面進行嘗試：

一、準備階段

（一）組織討論小組

采用自由組合或教師指定的方式對全班學生進行分組，組成四人一組的“學習合作組”。每個小組安排1名優(yōu)生、1名學困生及2名中等生，最好各組綜合水平層次差異不要太大。

（二）選拔小先生

在高職數(shù)學課堂教學中實施“小先生制”成敗的關鍵在于小先生的選拔，選拔小先生我參照以下幾個方面：（1）測查能力，優(yōu)生入圍。（2）對數(shù)學學科有較濃厚的學習興趣。（3）有較強的責任心與積極性。

（三）培訓小先生

對“小先生”的培訓是高職數(shù)學課堂教學中實施“小先生制”成敗不可缺少的重要條件。“小先生”畢竟只是學生，他們并不是和教師一樣具有豐富知識的成年人，在“小先生制”正式實施前，若不教給學生有關指導分組討論的技能，就會得不償失，降低學習效率。

（四）選課

先由學生通過教材目錄的瀏覽，進行自主選課。教師再根據(jù)實際進行微調(diào)。課都選滿后，要打印出授課課表，張貼在班級內(nèi)，嚴格按照課表執(zhí)行，中途不得隨意更改。

二、具體教學階段

（一）備課

要想上好一節(jié)課，備課是最關鍵的環(huán)節(jié)?！靶∠壬啤钡膶嵤┎粌H需要學生自己鉆研、組織，更離不開老師對學生的宏觀指導，因此，備課要分為集體備課與自主備課兩個方面。集體備課，是讓全班學生都參加，老師從宏觀上給出一章的整體知識框架，使學生有一個宏觀認識。自主備課主要是學生自己準備的過程。這是耗時最長，也是最重要的一個過程。學生只有真正用心去準備，才能做到真正地參與。

（二）上課

1.講課

講課時，學生有明確的時間限制，只給他們35分鐘的時間，每個人必須按照自己的準備嚴守自己的時間，掌握好速度。這要求他們課前需有充分的準備，避免站在講臺上卡殼，浪費時間。

2.聽課

（1）學生聽課：聽課不完全等同于傳統(tǒng)教學下的聽課，他們除了聽，還要記。聽：當然是指聽小先生所講的新課內(nèi)容。記：是要記小先生的講課思路，他們給出的知識框架。（2）教師聽課：在上課時，老師必須和聽課學生一樣認真。既要聽學生的上課思路，又要聽他們有沒有講得不對或遺漏的知識點，還要盡量給出自己不同的授課思路，以此拓展聽課學生的思維，進一步鞏固一節(jié)課的知識點。

（三）評課

評價既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，又要關注他們數(shù)學學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，又要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。每節(jié)課學生的講課時間定為35分鐘，學生互評大概用去3分鐘，其余7分鐘必須是老師的講評時間。在這幾分鐘里，老師要將在聽課中學生講錯或遺漏的知識進行糾正與補充，不能讓學生帶著錯誤離開課堂。經(jīng)過一年多“小先生制”的嘗試，我們感到數(shù)學課堂教學面向全體初步得以體現(xiàn)，學生的“雙基”得到了很大提高，學生合作能力得以提高，后進生的數(shù)學學習興趣日漸濃厚，有效地推動了學生數(shù)學素養(yǎng)和學習成績的整體提升。

作者:薛美紅 單位:南京財經(jīng)學校

第八篇：淺談高職院校高等數(shù)學教學效果

高職院校的教學任務是對所開展的專業(yè)課程的學習進行專門的教育教學服務，而其中高等數(shù)學的教學質(zhì)量直接關系到高職院校學生的學習技能和繼續(xù)教育的水平。目前，我國眾多高職院校的高等數(shù)學學習仍存在一些問題，本文將根據(jù)目前高職院校高等數(shù)學學習中的一些問題提出可以進行改善的有效措施。

1.高職院校高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.1高職院校高等數(shù)學教學的內(nèi)容

在高職教育對數(shù)學教學的要求中，要求教學課程以實際應用為教學目標，同時注重把數(shù)學概念知識轉(zhuǎn)化為實際應用。這種對數(shù)學教學工作的要求體現(xiàn)了高職院校所具有的突出特點，更注重以其應用實踐性提高學生的素質(zhì)和能力。高職院校的數(shù)學課程教學對數(shù)學的基礎知識學習非常重視，包括高等數(shù)學中各個部分的數(shù)學理論模塊如微積分、概率論、線性代數(shù)幾大內(nèi)容，由于高職院校是以學科的專業(yè)不同進行針對性的學習，因此高等數(shù)學的學習會根據(jù)不同的專業(yè)進行不同的教學內(nèi)容的學習。但在這種課程學習的分專業(yè)教學的過程中，沒有對數(shù)學進行更深入的研究和抽象數(shù)學概念的細化教學。

1.2高職院校的高等數(shù)學教學方式問題

高職院校的高等數(shù)學教學過程中，教者對數(shù)學教材的全面嚴格執(zhí)行，已經(jīng)不能適應當前高職院校數(shù)學教育發(fā)展的需要。教者太注重對教材的對照性教學，并用數(shù)學知識的結(jié)論讓學生通過練習實現(xiàn)對高等數(shù)學的學習，這在一定程度上過分強調(diào)了文化基礎學習的教條性，缺乏一定的實用效果。這主要是由于高等數(shù)學的教學工作，在很大程度上忽視學生的數(shù)學技巧和能力的培養(yǎng)，同時缺乏對學生的數(shù)學邏輯思維能力及實際應用能力的培養(yǎng)，使得對學生高等數(shù)學學習缺乏一定的興趣和積極性，讓學生逐漸失去對這個專業(yè)的學習熱情。

1.3高職院校學生的高等數(shù)學學習情況

大部分高職院校學生在學習高等數(shù)學的過程中，反映數(shù)學基礎知識及能力比較欠缺，不具備基本的數(shù)學概念和運算能力，這使得學生無法實現(xiàn)對高等數(shù)學的相關知識的深層次理解和遷移綜合應用。這其中主要是因為學生長期以來對數(shù)學學習的怠慢導致數(shù)學知識生疏而淺薄，很多學生在數(shù)學學習時甚至數(shù)學基礎能力為零。

2.優(yōu)化高職院校高等數(shù)學教學效果的方法和策略

2.1通過分層教學的方式打好學生的高等數(shù)學基礎

在高職院校高等數(shù)學中，為了促使學生對數(shù)學基礎知識的學習，提高數(shù)學能力，可以把相同學習能力的學生規(guī)劃到同一班級，并根據(jù)班級學生的數(shù)學學習能力進行不同的數(shù)學內(nèi)容和教學方法的教學。分層教學的方式能夠提高教學效率，并讓學生能夠更好地從教學方式和教學內(nèi)容上接受，讓學生有更多選擇的機會，這也是高等職業(yè)院校教育發(fā)展的特點，更好地促進了專業(yè)能力與通用能力的結(jié)合，促進了學生數(shù)學學習能力的提高，并讓教者的教學方法更有針對性和策略性。

2.2激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣和主觀能動性

高職教育為社會培養(yǎng)輸出能夠利用所學的專業(yè)知識能力進行有效實踐和應用的技術實踐型人才。因此在高職院校的高等數(shù)學教學過程中，教師不要過分追求對數(shù)學理論公式或者抽象知識進行重點教學。要把重點放在如何將抽象的概念、公式和定理用最直觀的方式讓學生理解上，只有讓學生感受到數(shù)學知識與他們生活的聯(lián)系，就會讓學生產(chǎn)生學習興趣和熱情，同時讓學生認識到數(shù)學知識是其他專業(yè)課學習的基礎，也是培養(yǎng)學生適應社會需求變化的可持續(xù)發(fā)展的思維能力，從而不斷調(diào)動學生學習高等數(shù)學主觀能動性，認識到高等數(shù)學的重要性和廣泛應用型。

2.3加強高等數(shù)學教學與實際生活的聯(lián)系

高職學生在經(jīng)過高職院校教育走出校門之后，會逐漸成為綜合性技術型人才。因此在學習高等數(shù)學過程中，要注重將數(shù)學理論知識熟練地運用到社會實踐中。這就要求教師要引導學生聯(lián)系日常生活中相關的生活實例，并不斷在生活中運用數(shù)學知識，這樣可以讓學生認識到數(shù)學知識就在身邊，并逐步發(fā)揮學生自主學習能力提升職業(yè)技能。

2.4加強對數(shù)學學習策略的教學

為了優(yōu)化高等數(shù)學教學效果和教學質(zhì)量，教師要教會學生數(shù)學學科的學習策略，讓學生在學習數(shù)學知識時，能夠通過自己獨到的學習方法解決問題并進行檢查及時糾正，不斷提高學生的獨立學習能力。教師通過對學生進行系統(tǒng)的數(shù)學學習策略的引導，可以有效改善學生的學習質(zhì)量和效果，更好地開展高職院校高等數(shù)學的有效教學。綜上所述，高等數(shù)學作為一門基礎性的理論學科，其教學是職業(yè)教育教學的重點。它不僅為其他專業(yè)課程提供解決問題的思維方法，還在學習中形成數(shù)學文化和良好的思維方式。所以，高職院校要重視數(shù)學教學的方法和模式，并根據(jù)學生不同的學習差異進行針對性的教學安排，提高學生的數(shù)學學習積極性，從而為社會培養(yǎng)具有數(shù)學實踐應用能力的技能型人才。

作者:閆菲 單位:遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院

第九篇：情境教學在高職數(shù)學教學中的運用

摘要：為了提高高職數(shù)學教學效率，激發(fā)學生學習興趣，很多教師采用情境教學法，然而在實施情境教學的過程中又存在很多問題，怎樣設置一個合理且有效的情境讓學生真正參與到教學活動中是每個老師都應當思考的問題。作者針對這一情況選用了幾個案例進行剖析，指出了數(shù)學教學中設置情境的誤區(qū)，并提出了一些設置有效情境的方法。

關鍵詞：情境教學；高職數(shù)學；職業(yè)教育

國家對高職教育的重視使得高職教育發(fā)展迅速。2014年6月，指出，“要樹立正確人才觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。這便把職業(yè)教育推向了一個新的高度。但是我們在看到新契機的同時也發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育相較于普通教育還是屬于“弱勢群體”，想要改變現(xiàn)狀恐怕不是一日之功，這需要社會各界特別是行業(yè)企業(yè)的積極支持。目前高職類學校的擴招使得學生的素質(zhì)在不斷下降，學生的數(shù)學基礎普遍比較薄弱，這是不容否認的事實。加上在實際的數(shù)學課堂教學中，數(shù)學本身的特點常常使得教學過程略顯枯燥，教師也會忽略課堂的趣味性，對知識點更多的是講授，使得學生對數(shù)學失去興趣。針對這樣的現(xiàn)狀，情境教學法應運而生，但是問題也隨之而來，我們需要思考怎樣的情境才是有效的。筆者針對情景教學的問題及其有效性展開研究討論。

一、情景教學可以激發(fā)學生的學習愿望

數(shù)學在高職教育中屬于公共基礎類課程，在內(nèi)容上介于高中數(shù)學與大學數(shù)學之間，課程內(nèi)容要求相對較高與高職類院校的學生普遍數(shù)學基礎較薄弱形成矛盾，傳統(tǒng)的教學法難以調(diào)動學生的學習積極性，長期以來數(shù)學課堂教學過分情調(diào)認知性目標，忽視了學生的情感參與，久而久之學生會產(chǎn)生厭學心理，導致學習數(shù)學興趣急劇下降。做過教師的都有這樣的體會，不怕對教學內(nèi)容挑剔的學生，就怕對學習失去興趣的學生，沒有什么比在課堂上學生沒有任何反應讓教師更身心疲憊的了。而現(xiàn)代課堂倡導的情境性學習恰好能有效地改變數(shù)學課堂平淡枯燥的現(xiàn)狀。

二、在高職數(shù)學課堂教學中情境設置的一些問題

（一）“喧賓奪主”情境創(chuàng)設

有些教師為了讓學生喜歡上自己的數(shù)學課，提高學生在課堂上的參與性和積極性，過分注重情境設置的趣味性，這樣就導致學生忽略了本節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)而把注意力都集中到情境中，而不是老師所教授的數(shù)學知識。所以一定要強調(diào)情境是為教學目標服務的，不能讓情景變成一節(jié)課的空頭擺設。例如，在一個案例中，教師講授的是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業(yè)學校文化課教材配套教學用書《數(shù)學》第二冊第10章概率統(tǒng)計中的《隨機事件》，引入了這樣一個情景。老師給了一個真實的歷史故事，由短片呈現(xiàn)，內(nèi)容大致是18世紀的英國有個海盜，他將自己的財產(chǎn)的埋藏地點用秘密符號表示在一張羊皮紙上，后來有個人得到了這張紙，他為了得到財產(chǎn)，以紙上出現(xiàn)數(shù)字的次數(shù)和英文字母的出現(xiàn)可能性為突破口，最終破譯了秘密符號，找到了財產(chǎn)。這樣一個情景的出現(xiàn)確實會引發(fā)學生的好奇心并且一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，但是從整個課堂來看，學生的興奮點不是落在如何提煉數(shù)學知識上，而是落在對情境中時間的好奇中，忽視了本課的主題，影響了整堂課的教學。其實恰恰是這些看似精彩的情境缺乏目的性，導致教學情境失去其真正的價值。因此恰到好處地創(chuàng)設一個適合課堂和學生的情境是很重要的。

（二）“多此一舉”式情境創(chuàng)設

除了“喧賓奪主”的情境設置外，還有些教師過分強調(diào)情境，為了力求數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系反而把本來很簡單的數(shù)學知識復雜化了。例如，筆者在聽《數(shù)學》第一冊《不等式的基本性質(zhì)》這一節(jié)課時，上課老師是這樣創(chuàng)設情境的。老師說：“請通學生看我?！痹捯怀?，同學們充滿好奇地看著這位老師。接下來，老師又說：“同學們看我有多高呢？”學生紛紛猜測，有的說170cm，有的說173cm，等等，然后老師公布答案“我的身高是x，x>170cm，x<173cm，”這便引入了不等式。這位老師花了很長的時間引入了一個學生初中階段就已掌握的知識，筆者認為這是不可取的。這位老師設置情境的做法是值得肯定的，但是要因教學內(nèi)容而異，不是為了設置情境而設置，并且這位老師在這里做這樣的情景引入忽略了學生的知識儲備，這樣反而變成了帶著鐐銬跳舞，將簡單的問題復雜化了。

（三）“獨角戲”式創(chuàng)設情境

現(xiàn)代課堂倡導學生為學習的主人，是教學活動的主體，因此教師應當多鼓勵他們主動參與到學習活動中。有些教師雖然在一節(jié)課的開頭設置了一個非常精彩的情境，卻沒有給學生足夠的時間與空間思考，而是自己說出了結(jié)論，使得學生的思維還是停留在模仿、機械記憶的層次上，自主性得不到發(fā)揮，這樣的教學情境的設置是得不償失的。其實就是教師忽視了學生的參與，如果讓學生自主提煉總結(jié)，便能有效發(fā)揮情境教學的作用。

（四）創(chuàng)設的情境與學生所學專業(yè)相脫節(jié)

筆者在衛(wèi)校任教，所教學生大多數(shù)是護理專業(yè)的，也常有學生向我反映數(shù)學對他們今后的工作幾乎沒有用處，覺得數(shù)學與他們所學的專業(yè)聯(lián)系很少。筆者認為造成這一現(xiàn)狀原因在于高職數(shù)學教師對學生所學專業(yè)知識的了解甚少，所以將數(shù)學知識與專業(yè)相結(jié)合的難度就很大，常常是心有余而力不足。那么老師應當多了解學生的專業(yè)，深入發(fā)掘數(shù)學與其之間的聯(lián)系，并且能夠運用到情境的創(chuàng)設中，激發(fā)學生學習熱情。例如，筆者曾經(jīng)聽了一節(jié)《數(shù)學》第三冊第11章第2節(jié)的內(nèi)容《命題邏輯與條件判斷》。首先由教師給出了實際生活中的一些判斷性語句，如“今天是晴天。小明是男生”，等等，同時也結(jié)合學生的護理專業(yè)給出判斷性語句，如“成年人的正常體溫為36～37攝氏度?！边@一與學生專業(yè)相結(jié)合的判斷性語句會在一定程度上引起學生的興趣和共鳴。那么進一步地讓學生也舉出一些有關護理專業(yè)方面的判斷性語句，最終引導大家得出命題的概念。概念推出后再讓學生多說幾個有關護理專業(yè)的命題，不僅鞏固了新知，而且讓學生發(fā)現(xiàn)和體驗到數(shù)學知識在專業(yè)中的應用。這樣的情境創(chuàng)設為學生提供了自我創(chuàng)設專業(yè)情境的機會，激發(fā)了學生學好知識的愿望，讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識在專業(yè)中的應用，使得創(chuàng)設的情境更具有實用價值。

三、有效的情境教學的特征

教師可以從學生熟悉的生活、知識背景出發(fā)，比如通過歷史故事、小游戲或者與學生的專業(yè)相關的實例出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識通過符合學生認知需求的形象生動的情景引入，抓住學生的注意力和好奇心，真正做到以學生為課堂的主體。

（一）有明確的目標

一切教學活動都是以目標為導向的，評價一節(jié)課上得好不好就是要看本節(jié)課有沒有達到既定的教學目標，所以在設置情景的同時一定是要圍繞教學目標，情景是用于配合教學的而不能喧賓奪主，如果一種情景的出現(xiàn)使得學生很長時間沉浸在情境中而忘記了本節(jié)課的實際內(nèi)容，這便注定了是一個失敗的情境。

（二）有情感的共鳴

在課堂教學過程中，教師應當注意調(diào)動學生的學習情緒，但是一定要從學生的知識儲備，認知水平，以及接受能力出發(fā)，在設置情境的過程中有意識地引導學生，讓其各項能力得到提高。

（三）情境的設置能夠促進學生的發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學生在畢業(yè)的時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，更重要的是帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”筆者在初中從教一年，發(fā)現(xiàn)教學任務繁重，這使得學生和教師都身心疲憊，課堂上以題海戰(zhàn)術為導向，過多的習題課壓縮了新課講授的時間，學生缺少足夠的時間和空間獨立思考問題。普通中學教育雖然倡導素質(zhì)教育和趣味性學習，但是在目前情況下幾乎不能實現(xiàn)。而職業(yè)教育卻掙脫了應試教育的枷鎖，師生都獲得了喘息的機會，學生有了自由發(fā)展、愉快成長的條件，教師也有了實施素質(zhì)教育的空間。新課程標準中要求學生是課堂的主體，教師為主導，在課堂教學中起到引導和組織的作用，在教學過程中充分了解學生的需求和困難，做到切合實際地與學生溝通交流，從根本上解決問題，這樣才能使學生自由而全面地發(fā)展。

作者:朱晴 單位:常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校

第十篇：高職高專應用型高等數(shù)學教學改革

高等數(shù)學作為一門基礎課程，起到培養(yǎng)學生學習能力、思維能力的重要作用，同時與其他專業(yè)的教學有著緊密的關系，甚至直接影響到高校教學的質(zhì)量。

一、高職高專高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）學生生源質(zhì)量參差不齊，對教學質(zhì)量造成嚴重影響近幾年，隨著高校擴招政策的實施與推行，對學生生源的質(zhì)量造成了極大的影響。高職高專院校招生質(zhì)量參差不齊，學生的知識基礎、學習習慣以及自學能力等存在著很大的差異性。學習中，學生缺少積極主動性，過多的依賴任課老師的講授。此外，高等數(shù)學教學中老師對難易程度的把握能力較弱，很難滿足和照顧到每一名學生的需求。

（二）高職高專高等數(shù)學的改革受到傳統(tǒng)數(shù)學教材的束縛和制約當前，高等數(shù)學教材最大的缺陷表現(xiàn)為過度強化理論知識，過度重視科學性、嚴謹性及系統(tǒng)性，沒有看到基本概念、理論的實際應用的重要作用，從而忽略學生能力的培養(yǎng)。在高等數(shù)學教學中，教學內(nèi)容與實際應用嚴重脫軌，學生沒用認識到高等數(shù)學學習的重要性。此外，教學設置中高等數(shù)學的課時偏少，基礎薄弱的學生，這些都給教師教學增加了難度，課堂中教學缺乏直觀性，老師和學生缺少互動性。

（三）高等教學中，老師的教學方法存在諸多不足高等數(shù)學教學中，通過對比實際應用，因為教學內(nèi)容不夠豐富、導引不清晰、模塊功能模糊、缺少個性化輔導等，從而造成教學不足以滿足實際應用。教師在學習方法的指導、答疑解惑的方法、學習心理的輔導等方面也存在著諸多問題，例如，不能照顧每一名學生，不能為學生創(chuàng)造自主探索合作學習的機會，不夠重視培養(yǎng)學生的數(shù)學學習情感，這些都嚴重影響到了教學質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、應用型高等數(shù)學教學改革對策

（一）高職高專教育中，準確認識和把握高等數(shù)學的定位與作用高職高專院校作為一種高等教育，其培養(yǎng)目標與普通本科院校有著本質(zhì)的區(qū)別。不僅具有職業(yè)教育的特性，而且還要具有一般高等教育的共性和鮮明職業(yè)教育特色。基于此，高等數(shù)學作為一門基礎工具課程，不僅為后續(xù)專業(yè)課程學習打下基礎，提供必需的數(shù)學知識與方法，還具有較強的工具性與實用性，促進學生全面發(fā)展。

（二）高職高專高等數(shù)學教學中，結(jié)合學生的特點，提高教學課時，高等數(shù)學與初等數(shù)學的銜接近年來，高職高專學生入學時數(shù)學水平明顯下降，加之學校對應用型人才的培養(yǎng)不夠重視。對此教學改革中，可以提高課時，保證與初高中所學數(shù)學知識做到緊密的銜接，保證學生對理論知識概念做到不間斷學習，并在教學中培養(yǎng)和加強學生實踐環(huán)節(jié)與技能。提高教學針對性，降低難度，突出高等數(shù)學的思想和方法，將數(shù)學抽象的概念知識以直觀、具體、生動活潑的形式表現(xiàn)。

三、結(jié)論

本篇論文通過論述高職高專高等數(shù)學的現(xiàn)狀及存在的問題，指出高等數(shù)學教學的重要性及改革的必要性，對此，針對現(xiàn)狀提出相應的應用型改革舉措，以促使高等數(shù)學教學在后續(xù)專業(yè)課程的學習中發(fā)揮重要作用，滿足學生未來工作實際中的需要。

作者:王彤 單位:錫林郭勒職業(yè)學院