導(dǎo)語(yǔ)：幼師數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1當(dāng)前幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1教學(xué)方式陳舊,教學(xué)模式單一

教師在講臺(tái)上講,學(xué)生在課堂上聽(tīng)是傳統(tǒng)的幼師數(shù)學(xué)教學(xué)模式。該模式以教師為中心,在教學(xué)過(guò)程只注重傳授書(shū)本知識(shí),而不注重?cái)?shù)學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);僅考慮幼師生共同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征,而不考慮她們?cè)跀?shù)學(xué)認(rèn)知能力和邏輯思維能力等方面存在的差別。另外,傳統(tǒng)的幼師數(shù)學(xué)教學(xué)方式注意推理證明和運(yùn)算技巧,忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)內(nèi)容不適合幼師生學(xué)習(xí)

目前,幼師的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大致與高中教材相同,重理論輕應(yīng)用,沒(méi)有考慮到幼師生的實(shí)際情況,不能體現(xiàn)幼師生的培養(yǎng)要求。同時(shí),學(xué)校實(shí)際的教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容常受到各類活動(dòng)的沖擊,很多內(nèi)容因課時(shí)不足無(wú)法完成,數(shù)學(xué)無(wú)法發(fā)揮其基礎(chǔ)課程的作用,對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)以及知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)造成不良的影響。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)

面對(duì)當(dāng)今的信息時(shí)代,傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念,以教師為中心的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要借助豐富的信息資源和技術(shù),以訓(xùn)練學(xué)生的思維為主,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作研討,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使其獲得知識(shí)上的增加和技能上的提高。

2有效提問(wèn)的概念與特征

幼師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求以問(wèn)題為紐帶,提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著問(wèn)題走出教室。教師在課堂中要善于提問(wèn),充分發(fā)揮提問(wèn)的功能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,在尋求答案的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí),教師通過(guò)提問(wèn)可以得到學(xué)生的反饋信息,能夠有效引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。什么是有效提問(wèn)？有人提出,有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航,它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生,又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師。有人認(rèn)為,有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)、促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段。有人認(rèn)為,有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn),讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、深入思考。以上三種觀點(diǎn)雖然表述方式不同,都強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)以及學(xué)生的主動(dòng)參與。有效提問(wèn)具有以下特征。

2.1目的性

教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須目的明確。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,由于教學(xué)目的不同,教師可以提出不同類型的問(wèn)題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已學(xué)過(guò)的定理、公式,以引起學(xué)生知識(shí)遷移的回憶性問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的定理、公式進(jìn)行證明、推導(dǎo)等的理解性問(wèn)題;運(yùn)用已學(xué)過(guò)的定理、公式解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性問(wèn)題。不同的問(wèn)題,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不同能力的考察。通過(guò)學(xué)生的思考以及對(duì)問(wèn)題的回答,教師能夠判斷出學(xué)生是否理解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn),是否掌握了某種數(shù)學(xué)方法,是否真正領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想。

2.2啟發(fā)性

課堂上教師的問(wèn)題不需要太多,關(guān)鍵在于是否具有啟發(fā)性,能否觸及問(wèn)題的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師提問(wèn)后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間,必要時(shí)可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律,不能強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題。

2.3接近性

按照心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)不同的層次“:已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平的提高就是這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升的過(guò)程。課堂提問(wèn)不適合停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”,而應(yīng)更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即所問(wèn)的問(wèn)題不能太容易也不能太困難,太容易使學(xué)生缺乏興趣,導(dǎo)致思考能力下降,太困難則容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.4藝術(shù)性

教師在課堂提問(wèn)時(shí)不僅要注意問(wèn)題本身的有效性,更應(yīng)該考慮提問(wèn)的策略和方法,注意提問(wèn)的藝術(shù)性,盡可能多一些趣味性和幽默性。只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)的策略

3.1課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中,提問(wèn)要講究適度和適量。既要考慮學(xué)生整體的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平,又要兼顧學(xué)生個(gè)體心理特征的差異性,提出的問(wèn)題一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問(wèn)要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),與學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況一致起來(lái),以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為核心。對(duì)于提問(wèn)的數(shù)量,要視課程情況和學(xué)生實(shí)際情況具體分析,教師既不能滿堂灌,也不能滿堂問(wèn)。教師要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ),在于她們的積極互動(dòng)中,更好地拓展她們的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3.2課堂提問(wèn)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科,講究嚴(yán)密的推理和嚴(yán)格的運(yùn)算。以往的數(shù)學(xué)課給學(xué)生的印象就是枯燥乏味,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課缺乏興趣。因此,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)問(wèn),提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注,使學(xué)生主動(dòng)參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不斷提高她們的學(xué)習(xí)積極性和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3.3課堂提問(wèn)要難易適中

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律,課堂提問(wèn)不能太容易,也不能太困難。問(wèn)題太容易,就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而降低了課堂效率;問(wèn)題太困難,就會(huì)使學(xué)生失去信心,不僅會(huì)使學(xué)生失去探索欲望,還會(huì)使提問(wèn)失去價(jià)值。很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師總能在不知不覺(jué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后逐步提高難度,最后圓滿地完成教學(xué)任務(wù),就是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生的認(rèn)知水平把握得恰到好處。這樣的提問(wèn)有助于學(xué)生鞏固原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使其更好地將新知識(shí)同化,培養(yǎng)她們更好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3.4課堂提問(wèn)應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題串

學(xué)習(xí)是需要氛圍的,創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)情景至關(guān)重要,在這樣的情景中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到充分調(diào)動(dòng),并能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,對(duì)創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情景特別重要。通過(guò)對(duì)一整節(jié)內(nèi)容的梳理,設(shè)計(jì)出一系列連續(xù)問(wèn)題,形成問(wèn)題串,把一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),在解決問(wèn)題串的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.5課堂提問(wèn)要一舉多得

課堂提問(wèn)能夠及時(shí)檢查教學(xué)效果,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與溝通。教師在課堂上的提問(wèn)既要體現(xiàn)教材的重難點(diǎn),又要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平。教師不能脫離教學(xué)目標(biāo),提出一些又偏又怪的問(wèn)題,打亂教學(xué)節(jié)奏。所以,教師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)課堂中所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選,嚴(yán)格控制問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量,克服課堂提問(wèn)的隨意性。

3.6課堂提問(wèn)要積極反饋

課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的消化,督促學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有強(qiáng)化和調(diào)整的作用,回答對(duì)的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化;回答錯(cuò)的,學(xué)生就能及時(shí)調(diào)整有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),不斷完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在提問(wèn)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的回答,教師要判斷其是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)、掌握的程度如何,并進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。解決幼師數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而有效提問(wèn)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。因此,在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn),可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

作者：林琳工作單位：徐州幼兒高等師范?？茖W(xué)校