導語：數(shù)學主體性課堂教育形式建立一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

主體性數(shù)學課堂教學模式，是以充分發(fā)揮學生的能動性、主動性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵、指導學生自主學習、主動建構為特征，以促進學生發(fā)展為目的的一種教學模式。

1模式建構的依據(jù)

1.1理論依據(jù)

根據(jù)教學規(guī)律，教師與學生都是教學過程的參與者、承擔者和維護者，也是教學過程的受益者，因此，師生同為教學過程中的主體。通過教師的教促進學生的學，使學生在學習過程中能充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性，成為學習的主體;反過來教師在指導學生學習過程中，受學生反饋情況的啟發(fā)與激勵，又不斷進行自我提高自我完善。師生之間互為主客體而又自為主客體。

《數(shù)學新課程標準》也指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，構建主體性課堂教學模式就是要為學生之間、師生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關系和學習氛圍，使學生與教師都能獲得更大的發(fā)展。

聯(lián)合國科教文組織《學會生存》一書中指出:“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！敝黧w性教學模式就是充分尊重學生在學習過程中的主體地位，幫助學生更好地了解自我、認識自我、發(fā)展自我并最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探索過程，將學生學習由“吸收—儲存—再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索—研討—創(chuàng)造”，教師的責任將教學過程轉(zhuǎn)化為學生“提出問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)問題”的能力培養(yǎng)過程。

1.2試驗依據(jù)

在轉(zhuǎn)變重教輕學理念的基礎上，突出現(xiàn)代教育技術的中介作用，轉(zhuǎn)變教與學的方式，激勵學生自主、合作與探究性學習。

根據(jù)學生學習過程來設計教師的教學過程，把學習過程的四大要素(認知動因的激起、認知內(nèi)容的組織、認知方法的安排、認知結果的處理)和教學過程的四大原理(情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理)有機結合起來，發(fā)揮教與學諸多環(huán)節(jié)的組合效應，已達到發(fā)展學生主體性目的。

2模式建構的原則

2.1主體性原則

學生是課堂的主人，學習的主體，教學中只有不斷地確定學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神，才能對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有特別重要的影響。

2.2參與性原則

課堂教學要必須有效地促進學生主動參與到教學活動中來，積極主動的學，自主建構認知結構，讓學生真正成為學習的主人。

2.3合作性原則

合作性學習是非常有效的學習模式，他的一個顯著特點是強化師生、學生之間的人際關系，培養(yǎng)學生合作精神，形成合作機制，是教育教學的重要任務。

2.4創(chuàng)新性原則

好奇心是創(chuàng)新的動力，求異是創(chuàng)新的核心。在教學中應該強調(diào)“認識的過程，而不是簡單地獲得結果，應當強調(diào)解決問題的學法和形成探究的學習方式，特別要強調(diào)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力奠定基礎。

3模式的結構(“問題情景一建立模型。解釋應用”)

問題情景。就是把學生置于研究現(xiàn)實的問題氣氛中，是學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。

建立模型。從問題情境中，通過觀察、操作、思考和交流，體會到一種數(shù)學思想，強調(diào)學生建立符號感、數(shù)學感、空間感、度量感鑒別結構和規(guī)律的能力。

解釋應用。就是把所學的知識應用到實際中去，達到學以致用。

4模式的應用

課題:圓錐體的體積

操作過程:

4.1聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境

問題:英才幼兒園需要一批底面直徑10厘米，高是5厘米的圓錐，現(xiàn)有一根底面直徑是10厘米，高是50厘米的圓柱形木頭(電腦顯示)，你準備怎么做?

先由學生獨立思考，然后小組合作交流總結:

(1)截取長5厘米的圓柱形木頭;

(2)找出圓柱一個底面的中心;

(3)沿著這個中心和圓柱另一個底面削去邊緣部分(教學媒體顯示)。

4.2引導探索，建立模型

(1)猜一猜。這個做成的底面直徑是10厘米，高是5厘米的圓錐體體積是多少立方厘米?并說一說你的理由。

(2)討論歸納。一個圓錐的體積比它等底、等高的圓柱體的體積小，可能是一半或一半也不到。

(3)操作驗證。上述討論歸納的結論對否?請同學們根據(jù)自己課前準備好的圓錐體和圓柱體學具，以小組為單位驗證一下，并如實填在下列表格里。

(4)實驗結論。一個圓錐體的體積等于和他等底等高的圓柱

測量工具:幼兒創(chuàng)作能力的發(fā)展是以想象力做為前提的，而想象力是在觀察生活積累經(jīng)驗之后才會產(chǎn)生的，因此我們將創(chuàng)造力、觀察力、想象力、審美力做為測量的主要指標，同時，紙工活動中小肌肉動作發(fā)展作為一個重要的技能發(fā)展指標被列人測量指標之列。

4結果與分析

幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力，小肌肉發(fā)展差異檢驗

從表中可以看出:

實驗班幼兒與對比班幼兒觀察力測查成績均達到顯著差異，比如在描述事物主要特征時，實驗班僅能抓住主要特征，而且能將事物細微特征描述出來，圖畫活動中，對比班幼兒只能看出圖畫顏色，形象的變化，而實驗班幼兒看到顏色、形象的變化后能說出圖畫反映的情緒情感，說明通過實驗，幼兒觀察力提高了，而且審美能力也得到了發(fā)展。

實驗班幼兒與對比班幼兒想象力和創(chuàng)造力均達到顯著差異，比如在講解作品時，實驗班幼兒所編故事不僅符合邏輯，而且新穎獨特，幾乎都不一樣，而對比班孩子一般只能多數(shù)內(nèi)容雷同。又如“圖形添畫”時，對比班孩子一般只能畫出六、七個形狀，而實驗班孩子幾乎能添畫十幾種形狀，可見，實驗使孩子的具體形象思維和抽象邏輯思維得到了很大提高，想象力和創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)展。

實驗班與對比班幼兒小肌肉發(fā)展也達到極顯著的差異，在“折紙”、“夾球”時，對比班孩子折出的作品較顯粗糙，夾球常出現(xiàn)夾起來又滑掉的現(xiàn)象，而實驗班孩子能按要求迅速完成，由此可見，紙工實驗大大促進了幼兒小肌肉民展手眼的協(xié)調(diào)也大大增強了。

5結論

(1)紙工活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑，幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造潛力很大，幼兒創(chuàng)造的積極性很高，創(chuàng)造性的紙工活動給幼兒帶來了極大的興趣和成功感的滿足，日積月累的創(chuàng)作經(jīng)驗，使幼兒的創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造技能都得到了很好的發(fā)展。

(2)紙工活動的開展提高了幼兒對審美能力的認識，使幼兒在欣賞、感受、表現(xiàn)美的過程中實現(xiàn)了審美與技能的和諧統(tǒng)一。

(3)紙工活動的開展，不但提高了幼兒的創(chuàng)造能力、審美能力，同時幼兒的想象力、觀察力手眼協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等得到了同步提高。孩子“心靈手巧”“手巧心靈”，身心得到全面和諧的發(fā)展。

6討論與建議

紙工活動包括種類比較多，教師應收集大量資料豐富自己，提高自己的文化素質(zhì)，和技能技巧，在教學活動中，教師應具備創(chuàng)造意識，以創(chuàng)造的觀念，特別是創(chuàng)造的思維和想象對待活動，幼兒在活動中看到教師的創(chuàng)造性和出色表現(xiàn)可以引發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，使孩子在教師的潛移默化下掌握技能、發(fā)展能力、體驗生活、創(chuàng)造生活。