導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情景設(shè)計(jì)剖析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的日新月異，新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下正在全國(guó)順利推進(jìn)。新課程改革是社會(huì)進(jìn)步、科技迅速發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的改變是勢(shì)在必行的。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想及教育理念的載體。新時(shí)期下，教育理念要從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，“素質(zhì)教育”主要體現(xiàn)了以學(xué)生為本，從學(xué)生的發(fā)展考慮。課堂問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，正好實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景對(duì)各科學(xué)習(xí)都有很大作用，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這樣一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，它能夠把枯燥的數(shù)學(xué)變得使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)有趣、生動(dòng)、易于理解的數(shù)學(xué)，并把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與客觀實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的意義

問(wèn)題源于情景問(wèn)題情景教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法或談話法，蘇格拉底曾示范通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)一個(gè)農(nóng)奴的孩子去找一個(gè)正方形，使得它的面積等于給定正方形面積的2倍。從后來(lái)教育家的主張和觀點(diǎn)中也可找到問(wèn)題情景教學(xué)的蹤影，如20世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)，其核心就是問(wèn)題情景，此教學(xué)過(guò)程的模式為“設(shè)置問(wèn)題情景——確定問(wèn)題或課題——擬訂解決課題方案——執(zhí)行計(jì)劃——總結(jié)與評(píng)價(jià)”；布魯納的問(wèn)題教學(xué)法（又稱“發(fā)現(xiàn)法”）也主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情景中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”

為什么教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這是因?yàn)樗哂幸韵伦饔茫耗芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，能化難為易，能有效調(diào)控課堂氣氛，能提高教師的業(yè)務(wù)水平。

二、職稱在教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

問(wèn)題情景是教師在課堂上并不是直接向?qū)W生呈現(xiàn)明確的問(wèn)題，而是通過(guò)各種教學(xué)手段在教學(xué)中設(shè)置具有一定難度的，需要學(xué)生努力而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)現(xiàn)象、事例、實(shí)驗(yàn)或其他學(xué)習(xí)材料的感知，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的成功起者關(guān)鍵性的作用，它的成功與否直接影響整堂課的成敗。因此，數(shù)學(xué)情景教學(xué)一開始就要提出讓學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，從而積極地去思考去解決所提出的問(wèn)題。那么，我們所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景應(yīng)包含以下特點(diǎn)：

1.問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和文明教育環(huán)境的主要途徑之一?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是一個(gè)人積極探求的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最為活躍的心理成分，它直接影響著教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，對(duì)搞好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生營(yíng)造“樂(lè)學(xué)、趣學(xué)”的情景。

[例1]在講授等比數(shù)列的前項(xiàng)和公式時(shí)，可通過(guò)這樣一則故事恰當(dāng)?shù)匾耄汗庞《葒?guó)王非常喜歡國(guó)際象棋，他要獎(jiǎng)賞發(fā)明者，可滿足發(fā)明者的任何要求。發(fā)明者提出了一個(gè)“簡(jiǎn)單要求”——用麥粒來(lái)填棋盤：第一格放1個(gè)麥粒，第二格放2個(gè)麥粒，第三格放4個(gè)麥粒，以后每個(gè)格的麥粒是上一格的兩倍。國(guó)王滿口答應(yīng)，經(jīng)過(guò)大臣們的計(jì)算才發(fā)現(xiàn)發(fā)明者的“胃口”大得很，他要了國(guó)王全國(guó)幾十年麥子產(chǎn)量的全部。教師由此可指出發(fā)明者要的麥粒個(gè)數(shù)為s=1+2+4+16+32+…+2n+…，那怎樣用簡(jiǎn)單方法求出呢？問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，必然會(huì)仔細(xì)聽講。

2.問(wèn)題情景應(yīng)是易理解的、簡(jiǎn)明的、學(xué)生熟知的，并有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、把握、應(yīng)用前后知識(shí)起到很好的作用。一個(gè)好問(wèn)題或出色的問(wèn)題可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，那么怎樣的問(wèn)題才能稱得上是好問(wèn)題或出色問(wèn)題呢？數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)并不是教師自己表演的工具，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)服務(wù)，不追求形式的好看，要講求實(shí)用。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情景要與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要尊重客觀實(shí)際，易于學(xué)生理解和把握，使學(xué)生在看到問(wèn)題后能夠進(jìn)一步提出新問(wèn)題，這樣有利于教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主創(chuàng)新。

[例2]在學(xué)習(xí)“三角形的中位線”一節(jié)中，先提出這樣的問(wèn)題，“為測(cè)量一個(gè)池塘的寬度AB，有人在池塘外取一點(diǎn)C，連接AC，BC，取其中點(diǎn)D，E，量得DE的長(zhǎng)度，便得到池塘的寬度，這是為什么呢？”問(wèn)題一提出，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行聯(lián)想AB，DE是不同位置的兩條線段，他們之間會(huì)有怎樣的關(guān)系呢？創(chuàng)設(shè)這樣的情景對(duì)學(xué)習(xí)中位線起到了良好的效果。

3.問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重與社會(huì)、生活的聯(lián)系，強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。我們所學(xué)的知識(shí)都是人們從社會(huì)實(shí)踐中得來(lái)的，只不過(guò)將它進(jìn)行了理論化、系統(tǒng)化。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地根據(jù)教材的特點(diǎn)講述數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的價(jià)值和廣泛應(yīng)用，在濃厚的生活氣息中使每個(gè)學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

[例3]在“均值不等式”的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及推論。

某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)。有三種降價(jià)方案：甲方案是第一次打a折銷售，第二次打b折銷售；乙方案是第一次打b折銷售，第二次打a折銷售；丙方案是兩次都打折銷售。請(qǐng)問(wèn)：哪一種方案降價(jià)較多？

學(xué)生通過(guò)審題、分析、討論，甲乙方案給顧客的優(yōu)惠率都是1-ab；丙方案給顧客的優(yōu)惠率是1-（）2，最后比較ab與（）2的大小問(wèn)題。很快得到ab≤（）2，另外通過(guò)平方展開或開方即可得均值不等式：a2+b2≥2ab，≥。這樣給出的均值不等式的兩個(gè)定理，已是水到渠成，相當(dāng)自然。

三、問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景要與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致。教師創(chuàng)設(shè)的情景要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。因而，課堂情景創(chuàng)設(shè)要求教師必須在準(zhǔn)確理解知識(shí)、思想方法的含義之上，恰當(dāng)?shù)亟M織材料，圍繞情景所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和所提出的問(wèn)題正是本堂課所要解決的問(wèn)題，切不可隨心所欲。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教學(xué)的情景應(yīng)有效地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能有目的地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知策略，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景要講科學(xué)性。在情景創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情景要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖離的狀況。教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)規(guī)范化，這樣有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4.情景創(chuàng)設(shè)是靈活多樣的。課本中或教參中往往會(huì)提供一些情景例子，有的教師不加思考地照搬或照本宣科，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是為了情景而“情景”。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、生活環(huán)境及學(xué)習(xí)水平的差異，所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容也就應(yīng)靈活多變，以適應(yīng)自己學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

5.情景的運(yùn)用要恰當(dāng)。與教學(xué)內(nèi)容相匹配的問(wèn)題情景可能不止一個(gè)，那么教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境等加以適當(dāng)?shù)娜∩?，而不能“拿?lái)主義”，甚至圍繞一個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情景，結(jié)果是情景過(guò)多沖淡了教學(xué)內(nèi)容，忽略了課堂重點(diǎn)。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)是多種因素參與的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師、教材、學(xué)生三者共同制約著整個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)把教學(xué)當(dāng)做一門藝術(shù)去創(chuàng)造，針對(duì)不同的內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)活波的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流來(lái)獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。