導(dǎo)語：讓數(shù)學(xué)進(jìn)入學(xué)生的生活中去一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們：教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以在教師用心的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐中得到加強(qiáng)。作為奮戰(zhàn)在教育第一線的一名數(shù)學(xué)教師，我個人的理解就是：要讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，盡可能通過生活中的實(shí)例闡述數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程，引用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；學(xué)會運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)最終要回歸到實(shí)際，為人類社會服務(wù)。

一、數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活

數(shù)學(xué)是人們用來解決實(shí)際問題的，其實(shí)數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。比如說，上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)中用生活實(shí)例闡釋某些數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際、是因?yàn)槿祟惖男枰a(chǎn)生的。如：自然界中的數(shù)學(xué)不勝枚舉，如蜜蜂營造的蜂房，它的表面就是由奇妙的數(shù)學(xué)圖形——正六邊形構(gòu)成的，這種蜂房消耗最少的材料和時間；

數(shù)學(xué)知識是抽象但又是具體的，抽象決定了它難以想象和理解，利用生活中學(xué)生所熟悉的例子，讓學(xué)生明白其中一些數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景，理解某些數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展的來龍去脈，使學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識，從而達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會、理解，同時也讓學(xué)生感受到：數(shù)學(xué)從人類生活中來，數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)。

二、利用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

引用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂和享受，是我們追求的目標(biāo)。通過生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，能滿足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生感到好奇和興奮，同時，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識、學(xué)生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望。如學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”這個概念時，為了讓學(xué)生很好地把握同類項(xiàng)的特點(diǎn)，老師會先用多媒體出示一個學(xué)生都熟悉的畫面：5只老虎、4只天鵝、5只孔雀、4只獅子，引起學(xué)生的好奇和興趣，并要求學(xué)生比較，哪些為同類的量，有幾種分類的方法？它們分類的標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？學(xué)生通過熱烈的討論、小組內(nèi)交流，得出共同的認(rèn)識：分類標(biāo)準(zhǔn)必須具有相同的特征；然后再顯示一個多項(xiàng)式，讓學(xué)生說出其中的單項(xiàng)式，并將它們分類，得出不同的類別，指出它們的共同特征；最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利地歸納出了同類項(xiàng)的概念。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，類比得出并掌握了同類項(xiàng)的概念和識別方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)和興趣。

三、數(shù)學(xué)可以回歸生活，可以服務(wù)生活

在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)最終要回歸到實(shí)際，為人類社會服務(wù)。教師的權(quán)威不僅僅體現(xiàn)在知識的傳遞中，更是體現(xiàn)在與學(xué)生共同開展的探究、應(yīng)用知識的過程中，在教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來探究、解決生活中的一些實(shí)際問題，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用。例如在學(xué)習(xí)圓的面積后，教師就設(shè)計(jì)了這樣的問題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓面積公式，誰能想辦法算一算，學(xué)校操場上白楊樹樹干的橫截面面積?”同學(xué)們就討論開了，有的說，算圓面積一定要先知道半徑，只有把樹砍下來才能量出半徑；有的不贊成這樣做，認(rèn)為樹一砍下來就會死掉。這時教師進(jìn)一步引導(dǎo)說：“那么能不能想出不砍樹就能算出橫截面面積的辦法來呢?大家再討論一下?！睂W(xué)生們渴望得到正確的答案，通過積極思考和爭論，終于找到了好辦法，即先量出樹干的周長，再算出半徑，然后應(yīng)用面積公式算出大樹橫截面面積。課后許多學(xué)生還到操場上實(shí)際測量了樹干的周長，算出了橫截面面積。例如：學(xué)習(xí)“利息”后，讓學(xué)生到銀行調(diào)查現(xiàn)在存款的利息。再讓學(xué)生算一算：你如果有500元，打算存入銀行兩年。可以有兩種儲蓄辦法：一種是存兩年期的，另一種是一年一年的存。想想看，選擇哪種辦法得到的稅后利息多一些?請你分別計(jì)算出兩種儲蓄方式的結(jié)果，以便比較選擇儲蓄方式，這樣聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際，從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂及用處。這樣通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，教師適時點(diǎn)撥，不但啟迪了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的興趣和能力，也加深了對所學(xué)概念的理解。

用陶行知先生的話說：“因?yàn)橄壬荒芤簧皇栏鴮W(xué)生。熱心的先生，固想將他所有的傳給學(xué)生，然而世界上新理無窮，先生安能盡把天地間奧妙為學(xué)生一齊發(fā)明？那么，先生究竟應(yīng)該怎樣才好？我以為先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！闭f的多好，教學(xué)生學(xué)，要教會他們從生活中發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的生活。