導(dǎo)語：探究式教學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：本文分析了數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的一些不容忽視的問題：探究式教學(xué)流于形式;課程活動重“動”輕“學(xué)”；探究過程忽視學(xué)困生；全盤否定其它教學(xué)方式。同時，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了行之有效的應(yīng)對策略：數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要避免流于形式；教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用；要從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教；數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)與其他多種教學(xué)方式相結(jié)合。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究式教學(xué)；課堂活動；學(xué)困生；因材施教

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，探究式教學(xué)日益成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式之一，廣大數(shù)學(xué)教師通過實踐探索．在探究式教學(xué)方面取得了突出的成績．新課程改革的教學(xué)思想與教育理念也通過探究式教學(xué)得到了一定程度的體現(xiàn)．但通過調(diào)查．筆者發(fā)現(xiàn)目前的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)普遍存在著一些不容忽視的問題．這些問題若不能得到有效地解決，將嚴(yán)重阻礙探究式教學(xué)的進(jìn)一步深入發(fā)展。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

1．探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是20世紀(jì)50年代由美國著名學(xué)者、芝加哥大學(xué)資深教授施瓦布在“教育現(xiàn)代化運動”中提出來的．探究式教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活的情境中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，表達(dá)與交流，尋找解決問題的途徑，體驗解決問題的過程，獲得知識、技能和形成正確態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程．它是以發(fā)展思維能力為目標(biāo)，以學(xué)科核心知識為內(nèi)容，以探究發(fā)現(xiàn)為主要目的的教學(xué)方式，其實質(zhì)是模擬性的科學(xué)研究活動．

2．探究式教學(xué)的特征

(1)問題性。問題性是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，恰當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和思考的沖動，能激活學(xué)生的思維。(2)過程性。過程性是探究式教學(xué)的重點．探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，其過程要突出學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí)．突出學(xué)生親自感悟和個性體驗．注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。(3)合作性。合作性是探究式教學(xué)的難點各階段的探究活動，如問題的形成、假設(shè)的建立、研究方案的制定、試驗方案的執(zhí)行、結(jié)果的交流等都是通過師生、生生合作來完成，從而達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

二、在實施中存在的問題

為更好地落實課改的新理念，探究式教學(xué)已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中慣用的教學(xué)方式之一。然而，我們也看到由于部分教師對數(shù)學(xué)新課改理念的實質(zhì)沒有較好地掌握，對探究式教學(xué)模式也沒有很好地理解，使得探究式教學(xué)僅僅成為數(shù)學(xué)樣課堂教學(xué)的一種時尚的點綴，一種空洞的形式。

問題1：探究式教學(xué)流于形式

探究式教學(xué)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”教學(xué)，因此“問題”往往被視為探究式教學(xué)的核心要素。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟．”作為教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材．創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境．激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望．有的教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，一味地追求所謂的“探究”，片面理解問題情景，使情景的創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)的一種擺設(shè)．粗一看似乎很有創(chuàng)意．細(xì)細(xì)品味卻缺乏深入地思考．把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，這種誤解一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，大大降低了知識的智力價值：另一方面把師生之間的對話庸俗化，課堂上一問一答，表面上師生之間、學(xué)生之間在互動．實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”．直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先安排好的套子里。

問題2：課堂活動重“動”輕“學(xué)”

在有些數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂中，教師為了追求課堂上的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上相當(dāng)碌”，教室里亂作一團，還美其名日“動中學(xué)”，殊不知這種數(shù)學(xué)活動是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性很差，為活動而活動；有活動卻沒有體驗，沒有反思，這樣就失去了進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的意義，更不符合探究式教學(xué)的本意，在數(shù)學(xué)課堂活動中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的動手、動脯的能力，同時要注意數(shù)學(xué)課堂活動應(yīng)該有濃厚的數(shù)學(xué)味，學(xué)生是在“做”數(shù)學(xué)。

問題3：探究過程忽視學(xué)困生

有些教師認(rèn)為．只有好學(xué)生才有能力開展探究．那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于態(tài)度不積極和知識匱乏．無法進(jìn)行數(shù)學(xué)探究．在小組合作開展探究活動時．他們只注重一部分優(yōu)秀的探究者．讓這些優(yōu)秀的探究者控制著局面．致使學(xué)困生被排斥在活動之外．這樣忽視學(xué)困生的探究活動必然導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的惡性循環(huán)．

其實進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該使每一個學(xué)生都參與其中，教師要注意引導(dǎo)，使每一位學(xué)生都對探究活動有所貢獻(xiàn)，讓每一位學(xué)生都分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)．對于那砦在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師更要時刻關(guān)注，一旦他們在探究過程中出現(xiàn)了問題無法進(jìn)行下去時，教師要指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)探究的方法，并且允許他們只進(jìn)行探究活動的某些方面，不能強硬要求他們完成探究的全過程．在經(jīng)過一階段的練習(xí)以后．對探究方法有了較多地認(rèn)識，積累了一定的自信心后再放手這部分學(xué)生獨自進(jìn)行．

問題4：全盤否定其他教學(xué)方式

以前《大綱》所描述的行為主體是教師，其重心是教師的“教”．而現(xiàn)在《課標(biāo)》描述的行為主體是學(xué)生．其關(guān)注的重點是學(xué)生的“學(xué)”．探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體．以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)．重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式．探究既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)．又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式．在數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實可行、行之有效的。

然而，在平時的教學(xué)中，有的教師走人了誤區(qū)，盲目地在數(shù)學(xué)課堂上追求探究式教學(xué)。既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合于探究．也不管學(xué)生認(rèn)知水平能否適應(yīng)于探究．似乎一提到數(shù)學(xué)教學(xué)，就是探究式教學(xué)．其他的教學(xué)方式都已經(jīng)不存在了，這種極端的方式已經(jīng)嚴(yán)重背離了當(dāng)初倡導(dǎo)探究式教學(xué)的本意。

三、存在問題的應(yīng)對策略

針對數(shù)學(xué)探究式教學(xué)巾出現(xiàn)的這些問題，筆者提出以下應(yīng)對策略：

1．?dāng)?shù)學(xué)探究式教學(xué)要避免流于形式

在探究式教學(xué)中．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。但要破除以自我為中心．最大限度地減少講授的時間，尊重學(xué)生的主體地位．讓學(xué)生暢所欲言．讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)．在合作中促進(jìn)數(shù)學(xué)理解．在探究中學(xué)會數(shù)學(xué)創(chuàng)新．比如，設(shè)計探究問題時．要考慮到教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，對學(xué)生的指導(dǎo)要有計劃地進(jìn)行．要注意對學(xué)生非智力岡素的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己主動完成探究活動．要及時肯定學(xué)生的各種積極表現(xiàn)．鼓勵創(chuàng)新，哪怕只是微小的進(jìn)步，也要給予熱情地贊揚．教師要與學(xué)生平等進(jìn)行交流、討論，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長。

2．教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用

探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)．尤其在組織數(shù)學(xué)課堂活動時．應(yīng)該特別強調(diào)教師適時介入，有效指導(dǎo)，以期學(xué)生從探究中真正有所收獲．包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐和探究體驗得到不斷提高和完善。

那么，數(shù)學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計?是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時問讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究?探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么?教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面?如何引導(dǎo)?何時介入?介入多少?哪些指導(dǎo)是必要的?怎樣指導(dǎo)才算充分?要知道，在實際教學(xué)中．教師常常介入得過早，以致?lián)屪吡藢W(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會．有時則介入過晚．以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)．教師的指導(dǎo)有時既不必要也不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會；有時指導(dǎo)又不夠充分．以致學(xué)生感到手足無措。

筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生不能探究出結(jié)果時，教師要解惑；當(dāng)學(xué)生探究出的結(jié)果是零碎的，缺乏數(shù)學(xué)味時，教師要及時地總結(jié)歸納；當(dāng)學(xué)生無法探究時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，教師應(yīng)把握適當(dāng)?shù)慕槿搿皶r機”和“方式”，及時地推動學(xué)生探究向縱深發(fā)展。

3．要從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教

開展數(shù)學(xué)探究性教學(xué)要從學(xué)生能力的實際情況出發(fā)，因材施教，探究活動要由淺人深．結(jié)合學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平有計劃地進(jìn)行：教師的指導(dǎo)也要由多到少，逐漸過渡到學(xué)生自主探究．探究性活動在一章教學(xué)中不宜安排過多，但可以提供較多的“探究性問題”供學(xué)有余力的學(xué)生思考，使各類學(xué)生都得到充分發(fā)展．特別地，教師要認(rèn)真對待并重視學(xué)困生的探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)與幫助學(xué)困生通過探究式活動來學(xué)會學(xué)習(xí)，通過探究活動來獲取知識．培養(yǎng)能力．只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心策劃，合理組織，充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、運用正確的教學(xué)方法來組織教學(xué)活動，學(xué)困生也能積極參與到數(shù)學(xué)探究活動中來。

4．?dāng)?shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)與其他多種教學(xué)方式相結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中．應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方式，每種教學(xué)方式各有長處和短處，運用得好就會發(fā)揮其他教學(xué)方式不能代替的特殊功效．運用得不好就會產(chǎn)生這樣或那樣酊問題．如講授式教學(xué)運用得好，可以生動地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息：運用得不好，課堂氣氛就會很沉悶，讓人昏昏欲睡．探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛練學(xué)生的思維，但運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里．因此，探究式教學(xué)必須和其他多種教學(xué)方式進(jìn)行有效整合，進(jìn)行優(yōu)勢互補．