導(dǎo)語：對話理論下高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏目的性和針對性

仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)，這些年出版的高數(shù)教材是有規(guī)律可循的，大體可分為經(jīng)濟(jì)類、理工類等。任何一本教材包含的內(nèi)容都很多，很豐富，可以細(xì)化出好幾個專業(yè)。眾所周知，一個專業(yè)所涵蓋的知識點大為不同，這就使得高校教師利用教材進(jìn)行教學(xué)時，不能以偏概全，也不能以全概偏，得有選擇性、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，不能把寶都押一個教學(xué)內(nèi)容上，因此就出現(xiàn)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)盲目性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法與手段僵硬滯后

高校教師們很明確現(xiàn)代教育技術(shù)在高數(shù)教學(xué)中的作用，不過多數(shù)高校教師由于自身素質(zhì)不夠，對現(xiàn)代教育技術(shù)的感知能力有限，不能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，致使制作的課程教案和想要達(dá)到的目的還是有一定差距，這樣本來很好的現(xiàn)代教育技術(shù)沒有發(fā)揮出自己的作用。另外，高數(shù)教學(xué)也存在一些自己的特點，那些看似過時的傳統(tǒng)教學(xué)方式還得繼續(xù)使用，一味地將傳統(tǒng)教學(xué)舊模式拋棄也不符合現(xiàn)代教育的規(guī)律。在這種情況下，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)有效有機結(jié)合就顯得十分必要，這樣才能實現(xiàn)高數(shù)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（三）與學(xué)生缺乏心理溝通

有的高職學(xué)生在中學(xué)時代順利地掌握了初等數(shù)學(xué)的基本知識，但有些學(xué)生在中學(xué)時代的學(xué)習(xí)遭遇過瓶頸，這些學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種恐懼感，致使他們十分容易懷疑自己的能力。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感到難度過大的問題往往不是在初次遇到問題的時候產(chǎn)生的畏懼心理，而是對自己解決數(shù)學(xué)問題的能力缺乏信心。這就為我們的高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了啟示，提醒我們要更加關(guān)注學(xué)生的心理成長，更好地為高校教學(xué)服務(wù)。反觀當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師并沒有做到及時與學(xué)生溝通，教師一般在完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)后就離開課堂，真正與學(xué)生進(jìn)行探討交流的時間較少，因此很多學(xué)生在問題解決不了的時候，心中的壓力和恐懼感持續(xù)上升，最終可能演變成為嚴(yán)重的心理問題。

二、對話理論概念及內(nèi)涵

（一）對話理論的概念

對話理論最早是由巴赫金提出的，他認(rèn)為“生活就其本質(zhì)說是對話”。而后哈貝馬斯在他的“交往理論”中把對話更多地視為一種方法論，認(rèn)為對話是達(dá)成現(xiàn)代交往最為合理、最為有效的一條途徑。對話理論講求在課堂教學(xué)的過程中加強同學(xué)生之間的聯(lián)系與對話，通過建構(gòu)教師與學(xué)生的雙向主體性達(dá)到最后的平等對話效果，達(dá)到交流學(xué)習(xí)的目的，增強對數(shù)學(xué)學(xué)科的接受能力與教學(xué)效果。從表現(xiàn)形式上分為四種基本的形式：教師與文本的對話；學(xué)生與文本的對話；學(xué)生與教師的對話；學(xué)生與學(xué)生的對話。這些對話的基本形式全方位、多角度地覆蓋了對話理論的重要內(nèi)容，使得學(xué)生在對話過程中可以學(xué)到更多，可以掌握自己學(xué)習(xí)過程中的不足，也能從其他同學(xué)身上看到更多的優(yōu)點，從而與自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，最終不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）對話理論的內(nèi)涵

“平等交流”是對話的主要特點，在教學(xué)中產(chǎn)生的對話模式應(yīng)當(dāng)具備兩個基本要素：一是對話者，一是話題元素。對于高職數(shù)學(xué)來說，它所面對的直接對話者無疑應(yīng)當(dāng)歸屬于教師、學(xué)生以及他們所使用的文本載體。閱讀文本也往往是話題的來源，話題又進(jìn)一步構(gòu)成了教師和學(xué)生之間對話與交流的平臺，所以說，對話題的成功提煉和適當(dāng)?shù)倪x擇是我們進(jìn)行對話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和因素。“平心而論”決定了對話教學(xué)具有民主、合作、生成的體現(xiàn)形式。教學(xué)對話是通過教師的提問、激勵與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問和見解而獲得知識技能與能力發(fā)展。具體的對話教學(xué)過程是生成的動態(tài)的過程，對話教學(xué)又是合作的藝術(shù)，其中不僅包括教師和學(xué)生之間的對話，同時教師和學(xué)生之間也可以作為溝通的主體，學(xué)生和文本之間也存在對話的可能，學(xué)生與學(xué)生之間能夠就相關(guān)的問題分享看法，互相交流。

三、對話理論視角下高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）加強教師與文本對話

高校教材的分類比較籠統(tǒng)，具體的專業(yè)缺乏比較細(xì)致的教材，不管是現(xiàn)行高校數(shù)學(xué)教材的整體還是個體，都有很多創(chuàng)新因素值得去發(fā)掘。如在整體方面，從一元積分求導(dǎo)到多元積分求導(dǎo)這段教材中，如果仔細(xì)研究就可以發(fā)現(xiàn)一元積分求導(dǎo)和多元積分求導(dǎo)的概念、性質(zhì)以及解題方法，都可以通過“升維”而互相聯(lián)系，一元積分求導(dǎo)中的一些知識完全可以發(fā)掘出和多元積分求導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容。

（二）加強學(xué)生與文本對話

在高職高數(shù)教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生同教材文本對話，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生更多地探討問題，并且將自己作為探討的主導(dǎo)者，也就是說，在探討過程中，學(xué)生通過與文本的對話，確立自己的主體地位，取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在我們證明球體體積的相關(guān)問題中，先讓學(xué)生回顧圓形的面積及相關(guān)計算，通過聯(lián)想的方法將圓弧分解成若干個弧長，并作為近似線段，這些近似的線段和圓心之間能夠形成若干個小三角形。這樣就可以通過分解求出近似面積，進(jìn)而聯(lián)想球體的計算方法。這種對球的體積的證明中規(guī)中矩，極大地制約學(xué)生的自主研題能力。高校學(xué)生必須開動腦筋，主動加強與教材的對話，設(shè)想其他的求證方法。數(shù)學(xué)問題充滿變化，形態(tài)萬千，其解題之道本無固定模式，只要不拘泥過往的解題思路，勇于開拓新的解題手段，各種解題的途徑就會應(yīng)運而生。學(xué)會和教材文本對話，通過仔細(xì)觀察，發(fā)揮自己的合理想象，進(jìn)一步拓寬思路，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）加強學(xué)生與教師對話

高職高數(shù)教學(xué)需要師生雙方共同參與完成，師生雙方盡可能加強互動交流，師生共同想辦法把教學(xué)質(zhì)量搞上去，雙方皆大歡喜。假如沒有學(xué)生主動熱情地配合教師的教學(xué)工作，那么整堂教學(xué)課就會枯燥無味，學(xué)生聽后如嚼白蠟，教師講課也興致闌珊。“填鴨式”教學(xué)就是不管學(xué)生是否可以接受，老師總是千篇一律地呆板干澀地給學(xué)生灌輸知識，讓學(xué)生一而再再而三地反復(fù)練習(xí)某種固定的解題思路和解題方法，這極大地扼殺了學(xué)生的想象力，強烈地制約著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這種教學(xué)模式顯然和新形勢下的教育發(fā)展背道而馳，在現(xiàn)代教學(xué)中，應(yīng)加大對創(chuàng)新能力的關(guān)注，深入挖掘?qū)W生本身創(chuàng)造力和潛能，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的獨特理解，以更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)積極性。對話理論的核心是平等民主，這就要求在日常的教學(xué)中，不論是校方還是高數(shù)老師都不要高高再上，要低下身子和學(xué)生們一起進(jìn)行教學(xué)改革；對于學(xué)生提出的新思想、新建議，給予肯定，最大程度地提高學(xué)生的主觀能動性；學(xué)生解題思路中出現(xiàn)的好點子，新穎的破題方式，都要根據(jù)實際情況，進(jìn)行必要的有益引導(dǎo)；學(xué)生提出的意見有不當(dāng)?shù)牡胤剑蠋熞惨m當(dāng)克制自己的情緒，不要用一盆涼水澆滅學(xué)生的熱情，凡是學(xué)生在探知中發(fā)現(xiàn)的問題，教師不能急于否定學(xué)生的創(chuàng)新想法，而是要根據(jù)他的創(chuàng)新思路，把其引導(dǎo)到正確的求知方向上。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)的時候會遇到一些自己無法解決的疑難問題。例如，新生在學(xué)習(xí)一階微分方程式的過程中，由于剛?cè)雽W(xué)還不能適應(yīng)大跨度的知識，自身又缺乏解決問題的能力，需要在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程中找出條件，對于新生來說，這樣的要求比較高，難度比較大。由此，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在這個過程中結(jié)合相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識，尋找等量關(guān)系，同時為學(xué)生樹立目的性的方法，讓學(xué)生有目的地解決問題，優(yōu)化學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)。

（四）加強高校學(xué)生之間的對話

在高職高數(shù)的教學(xué)中，很大部分是高校學(xué)生之間的對話。同學(xué)相互學(xué)習(xí)，在解題中互相配合，互相促進(jìn)，集思廣益，已經(jīng)成為高校學(xué)生最普通的一種學(xué)習(xí)模式，解決疑難問題就是有賴于同學(xué)間平等的交流、切磋與對話。學(xué)生之間除了交流教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)基礎(chǔ)知識外，同時還包括教育資源的共享。目前不少高職院校為學(xué)生構(gòu)建了更為廣泛的教學(xué)平臺，其中有效地建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源共享與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供了很大程度上的便捷，學(xué)生之間的交流也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來完成。不同學(xué)校之間的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的院校鏈接的功能，優(yōu)先與外校學(xué)生進(jìn)行資源共享與知識的共同學(xué)習(xí)。實際環(huán)境中的學(xué)生交流與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的交流機制構(gòu)建都為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的建設(shè)貢獻(xiàn)了力量。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多交流，并學(xué)會使用校外資源，更廣泛地吸納相關(guān)知識，建構(gòu)自己獨特的學(xué)科思維和有效的學(xué)習(xí)方法。

作者:張艷霞 單位:邯鄲學(xué)院數(shù)理學(xué)院