導(dǎo)語：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中數(shù)學(xué)作為高中階段非常重要的一門學(xué)科，主要對(duì)學(xué)生的抽象性思維、邏輯性思維進(jìn)行了考查。但在具體的學(xué)習(xí)中，基于高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果不甚理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重制約了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，可充分借助問題驅(qū)動(dòng)這一新型的課堂教學(xué)模式，以提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本論文立足于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)問題驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；應(yīng)用

受傳統(tǒng)教學(xué)理念、應(yīng)試教育思想的影響，在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下靜靜地聽講、做筆記。這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前新課程改革的要求?；诖?，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助問題驅(qū)動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)入對(duì)知識(shí)的探究中，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。所謂問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，主要是在具體的課堂教學(xué)中，以分析和解決問題為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為主要目標(biāo)的一種全新教學(xué)方法。在問題驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式中，教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的問題，并借助這些問題吸引學(xué)生的注意力，并借助問題的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考、討論等，最終完成對(duì)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)[1]。（二）問題驅(qū)動(dòng)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)的“授人以魚”的課堂教學(xué)模式不同，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式屬于“授人以漁”，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分利用了問題的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開探究性學(xué)習(xí)。具體來說，將問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其重要性集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所設(shè)置的問題，通過各種方式開展探究性學(xué)習(xí)。這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。在高中數(shù)學(xué)課堂的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)探究能力的培養(yǎng)。最后，有助于提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，促使其積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在具體的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師借助一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助問題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于以往高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的狀況，在新課標(biāo)的要求下，教師可充分利用問題情境的形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律等，科學(xué)地設(shè)計(jì)一些問題情境，促使學(xué)生在具體的問題情景中對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、探究，進(jìn)而逐漸完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問題情景中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活存在的相關(guān)性，這可以促使學(xué)生利用生活場(chǎng)景對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，在問題情景的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被點(diǎn)燃，便會(huì)積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行“函數(shù)模型及其應(yīng)用”的課堂教學(xué)中，教師就可以充分借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景：“在2003年5月8日，西安交大啟動(dòng)了一個(gè)‘建立非典流行趨勢(shì)預(yù)測(cè)與控制策略的數(shù)學(xué)模型’研究項(xiàng)目，并制成了相應(yīng)的應(yīng)用軟件。而這一數(shù)學(xué)模型在研制的過程中，主要是利用了實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合參數(shù)，并對(duì)當(dāng)時(shí)各個(gè)地區(qū)的疫情進(jìn)行了仿真計(jì)算。那么，從這一實(shí)例中，你們是否了解到函數(shù)模型的實(shí)用價(jià)值呢？我們應(yīng)該如何建立其函數(shù)模型呢？”在這樣的問題情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，他們積極思考，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中[3]。（二）借助問題探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授，教師還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問的時(shí)候，常常采用“你問我答”的形式開展教學(xué)，但這種問題模式并未真正實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的。而在問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)在具體的課堂教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)一些具有層次性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在問題的啟發(fā)和引領(lǐng)下展開探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而使他們的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。例如，教學(xué)“正玄定理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助直角三角形中的邊角關(guān)系對(duì)正玄定理進(jìn)行推導(dǎo)。在這一問題驅(qū)動(dòng)下，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用“等積法”“外接圓法”“向量法”等方式，完成該問題的推導(dǎo)。而在這一過程中，學(xué)生完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維能力[4]。（三）借助問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解知識(shí)。基于高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入的分析，還要在學(xué)習(xí)完成之后及時(shí)進(jìn)行總接、歸納，并將數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)梳理清楚，最終完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)綜合能力。因此，在問題驅(qū)動(dòng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要借助具有開放性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，最終使學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。例如，教學(xué)完“數(shù)學(xué)歸納法以及應(yīng)用舉例”后，教師可以利用“多米諾骨牌”“摸球游戲”的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在游戲中對(duì)歸納法的基本知識(shí)進(jìn)行全面的了解，之后借助問題驅(qū)動(dòng)的形式，如歸納法的本質(zhì)是什么？與數(shù)學(xué)歸納法之間的區(qū)別是什么？并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的深化和理解，進(jìn)而使學(xué)生完成知識(shí)的鞏固和深化，并形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式弊端逐漸暴露出來，無法真正滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以借助問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一系列具有開放性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和理解等，進(jìn)而全面提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李賢權(quán).問題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式研究[J].中國校外教育,2019(22):54+81.

[2]覃煜.問題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊,2019(17):46.

[3]王英迪.問題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式研究[J].中國校外教育,2018(32):58+60.

[4]周鑫.解讀問題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(19):69.

作者:黨哲霞 單位:甘肅省古浪縣第三中學(xué)