導(dǎo)語(yǔ)：混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

線上教學(xué)方式的應(yīng)用，是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)，為教育教學(xué)工作提供了便捷，也符合學(xué)生的認(rèn)知需求，因此受到師生的喜愛(ài)。線上線下混合式教學(xué)模式融合了線下教學(xué)和線上教學(xué)的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的整合利用，為教育改革注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。尤其是高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有零散性的特征，部分學(xué)生僅僅依靠線下課堂往往難以取得良好的學(xué)習(xí)成效，限制了數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。線上線下混合式教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效拓展，使得學(xué)生對(duì)于碎片化時(shí)間的利用更加高效，對(duì)高等數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性突破。因此，教師應(yīng)該掌握線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效融合。

一、線上線下混合式教學(xué)模式概述

線上線下混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效整合，通過(guò)線上和線下的有效銜接，打造全新的課堂模式，符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流。該教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的產(chǎn)物，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和通訊技術(shù)等，能夠?qū)逃虒W(xué)資源進(jìn)行整合，使傳統(tǒng)課堂界限被打破［1］。運(yùn)用各類(lèi)APP結(jié)合移動(dòng)終端，為教師的線上教學(xué)提供了保障。線上教學(xué)與線下教學(xué)分別構(gòu)建了“第二課堂”與“第一課堂”，即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂”的形式。尤其是在高等教育當(dāng)中，由于時(shí)間安排的零散性特征，使得線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，能夠消除時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)外教學(xué)工作的有效協(xié)調(diào)。

二、高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

相較于單一化的線下課堂而言，線上線下混合式教學(xué)模式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其教學(xué)資源呈現(xiàn)出多樣化和趣味性的特征，通過(guò)文字、圖片、音頻和視頻等呈現(xiàn)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的認(rèn)知體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中保持充足的動(dòng)力。通過(guò)多種類(lèi)型的課件、微課和慕課等，可以使學(xué)生更加輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。

(二)整合教育資源

當(dāng)前高校學(xué)生數(shù)量逐漸增多，高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，如果僅僅依靠線下教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度十分緊迫，很多內(nèi)容講解無(wú)法做到深入，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。在線上線下混合式教學(xué)模式當(dāng)中，各類(lèi)教育資源的整合效果得到增強(qiáng)，教學(xué)的靈活性更高。尤其是在線上教學(xué)中，時(shí)間因素和空間因素的限制被打破，教師也可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的資源進(jìn)行整合利用，與線下教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。線上線下混合式教學(xué)模式能夠大大節(jié)省備課與教學(xué)的時(shí)間，在減輕教師壓力的同時(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出足夠的時(shí)間。

(三)拓展教學(xué)課堂

傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課堂界限破除，在課內(nèi)和課外都可以及時(shí)與學(xué)生對(duì)接，針對(duì)高等數(shù)學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探討。尤其是線上交流互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，真正將教師和學(xué)生聯(lián)系在一起，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑與難題。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于教材內(nèi)容上，而是可以借助于其他資源彌補(bǔ)自己的薄弱點(diǎn)。

三、高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的問(wèn)題

(一)師生互動(dòng)不足

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不足，也會(huì)對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用形成阻礙，尤其是在線上教學(xué)中，教師未能采用有效措施激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致混合式教學(xué)存在形式化問(wèn)題。教師對(duì)于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用意識(shí)不足，對(duì)于傳統(tǒng)線下課堂的依賴(lài)程度也較大，平臺(tái)的作用僅限于布置作業(yè)和任務(wù)等。

(二)教學(xué)方法單一

單一化的教學(xué)方法，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面影響，未能針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的基本特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在實(shí)踐中的阻力較大。缺乏對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的調(diào)查分析，與學(xué)生生活的聯(lián)系較少，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。長(zhǎng)期采用同一套教學(xué)模式，學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，逐漸失去對(duì)本門(mén)課程的興趣，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力［3］。

(三)自主學(xué)習(xí)受限

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)缺乏針對(duì)性，除了應(yīng)用在線平臺(tái)進(jìn)行定時(shí)聯(lián)系外，就沒(méi)有其他的自學(xué)空間了，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)于教師的依賴(lài)程度較高。教師自身的信息化素養(yǎng)不高，對(duì)于在線平臺(tái)的應(yīng)用效果受到影響。

四、高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)做好有效銜接

高等數(shù)學(xué)教學(xué)的難度較大，對(duì)于教師的備課工作提出了更高要求，尤其是在線上線下混合式教學(xué)模式當(dāng)中，更應(yīng)該做好兩個(gè)不同模塊的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度與廣度的拓展，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在線下課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該為線上教學(xué)的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備，以重難點(diǎn)知識(shí)的突破為主，使學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加以牢固掌握，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)更加可靠［4］。教師在講述理論知識(shí)的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的定理進(jìn)行可視化演示，從而明確知識(shí)形成及發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生的記憶和理解。在線上教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂反饋信息進(jìn)行整合與分析，了解學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)并采用針對(duì)性教學(xué)資源加以彌補(bǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建交流平臺(tái)

教師與學(xué)生的良好交流和溝通，是促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，逐步提高教學(xué)服務(wù)與管理工作效率。以移動(dòng)終端設(shè)備、PC客戶(hù)機(jī)和教學(xué)服務(wù)器等為依托，滿(mǎn)足信息交換及訪問(wèn)需求。在此過(guò)程中應(yīng)該充分結(jié)合高等數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)平臺(tái)功能進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，為教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)便捷，消除單一化線下教學(xué)的局限性問(wèn)題。在設(shè)置課程資源時(shí)，應(yīng)該依據(jù)多樣化、豐富性和趣味化原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本、圖片和視頻等類(lèi)型資源的合理優(yōu)化，為高等數(shù)學(xué)的線上線下混合式教學(xué)提供保障［5］。在交流平臺(tái)當(dāng)中開(kāi)展相應(yīng)的研討活動(dòng)，增進(jìn)教師之間、學(xué)生之間和師生之間的溝通，從而解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提高高等數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平，使高等教育的人才培養(yǎng)方向符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

(三)劃分學(xué)習(xí)小組

在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)于人才的合作能力提出了更高的要求，通過(guò)合作小組的有效劃分，可以為線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決高等數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論與交流。鼓勵(lì)學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)分工合作，在取長(zhǎng)補(bǔ)短當(dāng)中提高自身學(xué)習(xí)水平，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在線上教學(xué)中，合作小組能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助于他人的力量在線上和線下開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。在線上和線下對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，分析其中存在的問(wèn)題，并為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)意見(jiàn)［6］。同時(shí)，借助于線上教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性與動(dòng)態(tài)素的限制被打破，教師也可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的資源進(jìn)行整合利用，與線下教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。線上線下混合式教學(xué)模式能夠大大節(jié)省備課與教學(xué)的時(shí)間，在減輕教師壓力的同時(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出足夠的時(shí)間。

(三)拓展教學(xué)課堂

傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課堂界限破除，在課內(nèi)和課外都可以及時(shí)與學(xué)生對(duì)接，針對(duì)高等數(shù)學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探討。尤其是線上交流互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，真正將教師和學(xué)生聯(lián)系在一起，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑與難題。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于教材內(nèi)容上，而是可以借助于其他資源彌補(bǔ)自己的薄弱點(diǎn)。

三、高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的問(wèn)題

(一)師生互動(dòng)不足

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不足，也會(huì)對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用形成阻礙，尤其是在線上教學(xué)中，教師未能采用有效措施激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致混合式教學(xué)存在形式化問(wèn)題。教師對(duì)于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用意識(shí)不足，對(duì)于傳統(tǒng)線下課堂的依賴(lài)程度也較大，平臺(tái)的作用僅限于布置作業(yè)和任務(wù)等。

(二)教學(xué)方法單一

單一化的教學(xué)方法，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面影響，未能針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的基本特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在實(shí)踐中的阻力較大。缺乏對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的調(diào)查分析，與學(xué)生生活的聯(lián)系較少，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。長(zhǎng)期采用同一套教學(xué)模式，學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，逐漸失去對(duì)本門(mén)課程的興趣，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力［3］。

(三)自主學(xué)習(xí)受限

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)缺乏針對(duì)性，除了應(yīng)用在線平臺(tái)進(jìn)行定時(shí)聯(lián)系外，就沒(méi)有其他的自學(xué)空間了，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)于教師的依賴(lài)程度較高。教師自身的信息化素養(yǎng)不高，對(duì)于在線平臺(tái)的應(yīng)用效果受到影響。

四、高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)做好有效銜接

高等數(shù)學(xué)教學(xué)的難度較大，對(duì)于教師的備課工作提出了更高要求，尤其是在線上線下混合式教學(xué)模式當(dāng)中，更應(yīng)該做好兩個(gè)不同模塊的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度與廣度的拓展，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在線下課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該為線上教學(xué)的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備，以重難點(diǎn)知識(shí)的突破為主，使學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加以牢固掌握，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)更加可靠［4］。教師在講述理論知識(shí)的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的定理進(jìn)行可視化演示，從而明確知識(shí)形成及發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生的記憶和理解。在線上教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂反饋信息進(jìn)行整合與分析，了解學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)并采用針對(duì)性教學(xué)資源加以彌補(bǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建交流平臺(tái)

教師與學(xué)生的良好交流和溝通，是促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，逐步提高教學(xué)服務(wù)與管理工作效率。以移動(dòng)終端設(shè)備、PC客戶(hù)機(jī)和教學(xué)服務(wù)器等為依托，滿(mǎn)足信息交換及訪問(wèn)需求。在此過(guò)程中應(yīng)該充分結(jié)合高等數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)平臺(tái)功能進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，為教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)便捷，消除單一化線下教學(xué)的局限性問(wèn)題。在設(shè)置課程資源時(shí)，應(yīng)該依據(jù)多樣化、豐富性和趣味化原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本、圖片和視頻等類(lèi)型資源的合理優(yōu)化，為高等數(shù)學(xué)的線上線下混合式教學(xué)提供保障［5］。在交流平臺(tái)當(dāng)中開(kāi)展相應(yīng)的研討活動(dòng)，增進(jìn)教師之間、學(xué)生之間和師生之間的溝通，從而解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提高高等數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平，使高等教育的人才培養(yǎng)方向符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

(三)劃分學(xué)習(xí)小組

在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)于人才的合作能力提出了更高的要求，通過(guò)合作小組的有效劃分，可以為線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決高等數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論與交流。鼓勵(lì)學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)分工合作，在取長(zhǎng)補(bǔ)短當(dāng)中提高自身學(xué)習(xí)水平，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在線上教學(xué)中，合作小組能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助于他人的力量在線上和線下開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。在線上和線下對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，分析其中存在的問(wèn)題，并為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)意見(jiàn)［6］。同時(shí)，借助于線上教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性與動(dòng)態(tài)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(四)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，也為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了條件，因此應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，使傳統(tǒng)課堂得到最大限度優(yōu)化。微課教學(xué)是線上教學(xué)的常用方式，同時(shí)也能夠?qū)€下教學(xué)進(jìn)行有效串聯(lián)，從而增強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)效性。在制作微課視頻時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)加以整合，在短視頻當(dāng)中進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠提高高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，消除對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)科的抗拒心理。及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中完成視頻的上傳，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，滿(mǎn)足自主探究學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求［7］。此外，慕課也是一種常用的線上教學(xué)方式，能夠使教師學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)方法和理念，同時(shí)保障高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化。在線上完成自主學(xué)習(xí)后，在第一課堂當(dāng)中教師則能夠進(jìn)行針對(duì)性講解，從而在課堂當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課堂的革新，使線上線下混合式教學(xué)模式更加貼合高等數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)要求。

(五)完善評(píng)價(jià)體系

在過(guò)往教學(xué)評(píng)價(jià)中，受唯成績(jī)論思想的影響較大，未能充分挖掘?qū)W生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛能。線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，能夠借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，借助于后臺(tái)系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況等，從而豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理。以數(shù)字化平臺(tái)為依托，分析每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及影響因素，從而對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式加以動(dòng)態(tài)化調(diào)整。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匿名的方式對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲得充足的反饋意見(jiàn)，避免線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施出現(xiàn)形式化問(wèn)題。

(六)提高教師專(zhuān)業(yè)能力

教師的專(zhuān)業(yè)能力是高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。提高教師專(zhuān)業(yè)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)有效掌控，提高第一課堂和第二課堂的教學(xué)效果。因此，教師要增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，了解高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確線上線下混合式教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展方向，使教學(xué)方案的制定更具前瞻性。積極參加學(xué)校組織的教育培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)，為線上教學(xué)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，讓教師與學(xué)生的聯(lián)系更緊密，在課前和課后時(shí)間通過(guò)線上教學(xué)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂時(shí)間則是線下教學(xué)，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)或糾錯(cuò)，讓學(xué)生的理解更深刻，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、整合教育資源和拓展教學(xué)課堂，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的線上與線下環(huán)境。但是，在實(shí)踐應(yīng)用中也會(huì)存在師生互動(dòng)不足、教學(xué)方法單一和自主學(xué)習(xí)受限等問(wèn)題，導(dǎo)致其作用和價(jià)值未能得到有效體現(xiàn)。不過(guò)在當(dāng)前疫情背景下，通過(guò)對(duì)線上教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與完善，必將占據(jù)更大比例，發(fā)揮更大作用。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］李禮．基于MOOC平臺(tái)課程的線上線下混合式教學(xué)模式研究［J］．中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊)，2020(9):4－6．

［5］尚曉娟．基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)探索［J］．科技風(fēng)，2020(21):41－46．

［6］金希萍．高校線上線下混合式教學(xué)模式探討［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2020(14):162－163．

［7］佀同光，劉夏，徐秀杰，王文，盧文鋒，張戰(zhàn)．線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］．現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2020(21):96－100．

作者：藍(lán)歡玉 單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院