初中數(shù)學課堂教學基本課型探討
時間:2022-05-09 04:31:03
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課堂教學課型模式是指在教學思想指導下,經過大量教學實踐而形成的典型、成熟的教學程序與框架,在實踐中又不斷調整完善,具有簡約性與可操作性,有利于教師從整體上進行把握。
一、新知課
新知課分為概念新知課與命題新知課。概念新知課主要通過多種教學形式實現(xiàn)對對象本質屬性的分析,引導學生認識到數(shù)學的內涵與外延。該課程可以把學生在課堂上學到的知識轉化為學生的自身認識結構體系,使學生掌握數(shù)學符號的應用與書寫、語文含義。在教學策略中,概念課需要對直觀教學進行關注,引導學生從具體引申為抽象、把舊概念發(fā)展為新概念。在概念教學中,要通過正面、反面案例讓學生對概念進行分析、比較,避免對新舊知識進行混淆。在教學中,概念課需要遵循學生的心理認知規(guī)律,按照“感覺—知覺—觀念—概念”的順序對四種形態(tài)的發(fā)展進行認知,讓學生對概念的背景與限制條件進行理解。命題新知課的關鍵則在于公式與定理的推導證明過程,教學目的是讓學生對公式與公理進行記憶。通過命題學習,學生可以了解公式間的內在聯(lián)系,掌握定理的條件與結論。在教學策略中,需要遵循以下原則:培養(yǎng)學生從實際事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題;克服強調記憶而不重視知識形成過程的心理;需要對公式、定理的記憶方法進行把握。
二、習題課
習題課是在課堂完成教學之后,教師為鞏固學生的學習效果采取的一系列訓練的教學活動,通過對知識的加深理解,讓概念更加完整化,培養(yǎng)學生的觀察、歸納與尋找論證的方法的能力。習題課更加側重于學生解決實際問題的能力,把公式、定理運用到情境中,尋找解決辦法。習題課與概念課有所不同,更加注重學生的解題思維培養(yǎng),對解題思路、策略與技巧進行歸納掌握;在運用到不同的題目中時,把握共同因素,舉一反三,遷移學習成果,同時要在解題過程中引導學生發(fā)散性思維的形成,培養(yǎng)創(chuàng)造性;在習題課中還要遵循精講多練的原則,在講解時把握解題的思路與規(guī)律,而不是進行全面講解,固化思維,在多練中讓學生真正掌握,但并不盲目。在習題課優(yōu)化過程中,需要做到審題、探索、解答與回顧。通過審題,可以為學生的探索指明方向;在探索過程中,不能讓學生死記硬背,而是明白解題的原理,促進思維活躍;在題目解答中形成學生的邏輯思維,注重層次性,教師需要對階段的解題進行示范,做到規(guī)范有序;在回顧過程中,主要是對解題的過程進行分析總結,以對知識加深理解與掌握。
三、復習課
復習課又分為兩種。首先是經常性復習,主要是對新知識學習前要對前面的知識進行復習,教師可以根據(jù)新知識的特點和需要用到的舊知識點來進行針對性的復習式提問;階段性復習則是在每一個單元或章節(jié)學習完成后進行的期中、期末復習,通過復習對這一階段的知識進行系統(tǒng)性歸納,梳理知識點,對方法間的聯(lián)系進行探索,以形成整體結構認識。復習課不僅要注重知識的積累,同時也要注重能力的培養(yǎng),結合實際對知識進行復習,并讓學生進行自我總結。在課堂上通過例題引起學生的注意,讓學生在犯錯中成長,通過一個例題連接一串知識點。
四、測驗講評課
數(shù)學測驗是對學生在這一階段的數(shù)學學習成果與預期目標進行比較評價的一種方法,通過把評價結果向學生進行反饋,形成循環(huán)式上升。講評課的主旨為評,而不是對所有的解法逐一進行講解。對于學生的良好解題思路,需要進行鼓勵;對于存在的不足與失誤,要協(xié)助分析根本原因,是心理還是能力、技巧等,通過討論的方式讓學生掌握學習重點。另外,通過對優(yōu)秀學生案例的心得分享,可以讓更多的學生體會到優(yōu)秀學習方法,做到共同進步。深層反饋中,要通過講評再設置一些有變化的問題,驗證學生是否通過講評完成真正的知識掌握。測驗講評課對于學生學習誤區(qū)改善有著重要的意義,需要在師生互動中完成,共同分析教學或學習中存在的問題,避免再次犯錯。在講評完成后,教師要對新一輪學習目標進行初步確定,與學生共同確認,提高學生的參與性與自主性。
初中數(shù)學的學習進入了知識豐富的階段,教師在教學過程中要認真把握每一種課型的主旨,以教學目標為出發(fā)點,培養(yǎng)學生實際解決問題的能力,促進數(shù)學知識的積累與數(shù)學學習能力的提升。隨著初中學生的身心不斷成熟,系統(tǒng)化的教學需要不斷緊跟學生的特點,同時結合不同的學生個性化發(fā)展適時調整課型思路,提高教學效果。
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作者:張健 單位:河南省信陽市基礎教育教學研究室