導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂提問的粗淺思考

一、凸顯鞏固強(qiáng)化功能，提問要緊扣教材要義

鞏固所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化技能培養(yǎng)，是一切學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)和要求。提問作為一種教學(xué)手段方式，就必須為鞏固和升華學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能“服務(wù)”。眾所周知，課堂提問，是幫助和促進(jìn)學(xué)生更好探知教材、研究教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。課堂提問的鞏固強(qiáng)化功能，正好為學(xué)生深入研究、感知教材提供了“條件”。這就要求，教師開展課堂提問時(shí)，不能游離于“課本”之外，脫離教材內(nèi)容，而應(yīng)該緊密“接”數(shù)學(xué)教材這一“地氣”，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容，開展課堂提問活動(dòng)，使學(xué)生感知教材任務(wù)和要求，讓學(xué)生在目標(biāo)鮮明地提問中，逐步動(dòng)手探知和分析教材內(nèi)容，增加自身的知識(shí)積累，強(qiáng)化自身的探知技能。如“有理數(shù)的加法”一節(jié)課新知講解環(huán)節(jié)，我針對(duì)該節(jié)課教材的“有理數(shù)的加法法則”重點(diǎn)“、異號(hào)兩數(shù)相加的法則”難點(diǎn)等內(nèi)容，在學(xué)生“先學(xué)”活動(dòng)中，圍繞教材關(guān)鍵內(nèi)容，借用多媒體演示法進(jìn)行教學(xué)，在其過程中向?qū)W生提出“一人以出發(fā)點(diǎn)為原點(diǎn)，如果先向正方向移動(dòng)3個(gè)單位，再向負(fù)方向移動(dòng)2個(gè)單位，此時(shí)此人所在的地方表示什么數(shù)？如果先向正方向移動(dòng)5個(gè)單位，再向負(fù)方向移動(dòng)8個(gè)單位，此時(shí)此人所在的位置表示什么數(shù)？如果先向負(fù)方向移動(dòng)3個(gè)單位，再向負(fù)方向移動(dòng)5個(gè)單位呢？如果先向正方向移動(dòng)3個(gè)單位，再向正方向移動(dòng)5個(gè)單位呢？”、然后問學(xué)生“你們能不能根據(jù)剛才的演示列出算式及結(jié)果，并歸納總結(jié)出當(dāng)兩個(gè)有理數(shù)相加時(shí)有什么樣的規(guī)律？”等問題，組織自主學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的探究活動(dòng)，使他們能夠在教師有針對(duì)性地提問中，進(jìn)行目標(biāo)性、實(shí)效性的新知探究活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

二、凸顯指點(diǎn)明晰功能，提問要利于深入思維

在數(shù)學(xué)課堂講解中，教師所開展的提問活動(dòng)，是幫助學(xué)生深刻的認(rèn)知和掌握要義，深入的思維探析。教育發(fā)展學(xué)指出，由于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間的差距性，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，經(jīng)常會(huì)遇到“疑惑”，經(jīng)常會(huì)碰著“坎坷”。而提問活動(dòng)具有顯著的指點(diǎn)迷津功效，能夠通過“問”形式，讓學(xué)生感悟到消除“阻礙”的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考、分析。因此，教師要充分發(fā)揮提問所具有的指點(diǎn)、引導(dǎo)功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)探知遇到“卡殼”時(shí)，利用提問手段，引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生深入分析提問內(nèi)容，在深入探究解決“提問”要求中，實(shí)現(xiàn)對(duì)疑難困惑的有效思考和“消除”，提高思考分析能力。如在“一次函數(shù)”復(fù)習(xí)課講解中，初中生在解答“根據(jù)一次函數(shù)圖像求x的取值范圍”案例基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到一次函數(shù)與一元一次不等式之間存在密切聯(lián)系，但對(duì)于其存在何種聯(lián)系，不能有深刻了解和掌握，學(xué)習(xí)產(chǎn)生“疑惑”。結(jié)合學(xué)習(xí)情況，教師展示一次函數(shù)圖像和一元一次不等式的解，向他們提出“你能不能從“數(shù)”與“形”的角度，觀察它們二者之間的關(guān)系？”問題。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師展示的圖像以及所提出的“問題”，進(jìn)行觀察、對(duì)比、討論等實(shí)踐活動(dòng)，深入有序的進(jìn)行探究思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)它們之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和掌握“，消除”了學(xué)習(xí)認(rèn)知上的“障礙”。

三、凸顯助推學(xué)習(xí)功能，提問要有助反思整改

提問活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)，就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象反思自身學(xué)習(xí)情況、整改提升學(xué)習(xí)效能。助推學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教育學(xué)指出，反思是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步、升華提升的必備素養(yǎng)和必經(jīng)階段。學(xué)生只有在自我反思、深刻剖析、有效整改中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能和活動(dòng)效能的提升。教師所開展的提問活動(dòng)，正好為學(xué)生反思整改搭建載體和做出的要求。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用課堂提問的助推學(xué)習(xí)功能，通過設(shè)置啟示性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性、對(duì)比性的提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)自身學(xué)習(xí)效能和他人學(xué)習(xí)效能的反思和辨析活動(dòng)中“，回顧”學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考學(xué)習(xí)過程，剖析存在原因，確定改進(jìn)方案，讓學(xué)生在深刻反思中、有效整改中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)效能“升華”?？傊n堂提問作為一種教學(xué)行為藝術(shù)，具有顯著的藝術(shù)性，它對(duì)教材、教法、學(xué)情、課堂等所做的有效綜合。教師提問，要準(zhǔn)確界定提問的“度”，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，針對(duì)主體實(shí)情，設(shè)置有效提問，助力教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)，助推教學(xué)取得實(shí)效。

作者:張美芳 單位:江蘇省徐州市漢王中學(xué)

第二篇：新課背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1更新教學(xué)觀念，從知識(shí)教育轉(zhuǎn)向全面教育

進(jìn)入新世紀(jì)后，社會(huì)在不斷地發(fā)展，對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的改變，如果不能豐富自己的知識(shí)和技能，將無法滿足社會(huì)的需求，在知識(shí)社會(huì)下，各行各業(yè)對(duì)綜合型人才的需求越來越大。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該勇于摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，在課堂上不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要對(duì)學(xué)生其他的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生改變單一的知識(shí)體系，走向全面的發(fā)展。在新課改背景下，老師對(duì)學(xué)生不能再使用填鴨式的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體間現(xiàn)實(shí)存在的差異，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，老師和學(xué)生之間養(yǎng)成和諧的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和進(jìn)步很有幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷的完善自我。

2轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，老師應(yīng)該重視師生之間的溝通和交流，促進(jìn)雙方的互動(dòng)進(jìn)程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中處于被動(dòng)的地位，老師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如容器般被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，極大的削弱了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，教學(xué)效果不明顯。新課改后，學(xué)生被置于學(xué)習(xí)的主體地位，自身具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教學(xué)的權(quán)力從老師走向?qū)W生，老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。使用探究式的教學(xué)方式，增添教學(xué)的靈活性，通過師生間、生生間的交流和溝通，讓學(xué)生創(chuàng)造性的開展初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3創(chuàng)新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合

因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此知識(shí)體系較為復(fù)雜，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解?？茖W(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂中逐漸的普及使用多媒體技術(shù)，對(duì)多媒體技術(shù)各方的優(yōu)勢(shì)全面的發(fā)揮，變抽象的知識(shí)體系為形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過使用多媒體的演示功能，化靜態(tài)的知識(shí)為動(dòng)態(tài)的立體效果，對(duì)一些幾何模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過充分的觀察可以清楚的了解，學(xué)生經(jīng)過直觀的認(rèn)識(shí)，更易于理解和記憶。除此之外，老師還可以充分的使用網(wǎng)絡(luò)資源，通過資源的網(wǎng)絡(luò)共享，有效的擴(kuò)充初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源，誠(chéng)然，多媒體具有豐富的功能，但并不是萬能，我們要用辯證的眼光對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)方式方式，其不僅有缺點(diǎn)也有一定的優(yōu)點(diǎn)，所以，在現(xiàn)代教學(xué)的主導(dǎo)下，輔助傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有機(jī)的結(jié)合兩種教學(xué)方式，促進(jìn)初中教學(xué)質(zhì)量的提升。

4端正評(píng)價(jià)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)角度

俄國(guó)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就教師評(píng)價(jià)學(xué)生有充足的認(rèn)識(shí)：我們不應(yīng)該把知識(shí)的評(píng)價(jià)獨(dú)立于教學(xué)過程，當(dāng)師生之間建立和諧的關(guān)系并相互信任的時(shí)候，評(píng)價(jià)才會(huì)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生來到世界上的時(shí)候就具有特性，正是這與生俱來的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生具有巨大的潛能，在外界環(huán)境的激勵(lì)下，這種潛能才會(huì)被有效的發(fā)揮。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)體系中，學(xué)生的成績(jī)是老師做出評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種狹隘的評(píng)價(jià)方式缺乏全面性和獨(dú)立性。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成嚴(yán)重的影響，因此，老師和學(xué)生互動(dòng)過程中要真誠(chéng)的對(duì)待每一位同學(xué)。新課標(biāo)重視學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)德智體美全面發(fā)展，尊重學(xué)生客觀存在的差異，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮、興趣的培養(yǎng)具有很大的好處。

5注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都能得到印證。在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)心理，推崇以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)際問題演變成數(shù)學(xué)模型，把學(xué)生引向使用數(shù)學(xué)知識(shí)討論生活問題中。如在對(duì)“一元一次函數(shù)和一元一次不等式”進(jìn)行教授的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)的練習(xí)題如下：某電信營(yíng)業(yè)廳提供的電話業(yè)務(wù)有兩種，一種需要15元月租，通話費(fèi)0．15元每分鐘；另一種業(yè)務(wù)是不需要月租，但通話費(fèi)每分鐘0．3元，試問哪一種通話業(yè)務(wù)更劃算？如今通訊業(yè)務(wù)及其發(fā)達(dá)，學(xué)生很多都有使用手機(jī)的經(jīng)歷，同時(shí)這也和他們的生活息息相關(guān)，他們也樂于研究和分析。學(xué)生分析題干，建立不等函數(shù)關(guān)系式，經(jīng)過計(jì)算、進(jìn)行討論、得出結(jié)果，這是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方式，通過生活實(shí)際問題和數(shù)學(xué)模型的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于生活更應(yīng)用于生活，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

6結(jié)束語(yǔ)

作為初中教育體系中一門重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)由于具有較強(qiáng)的抽象性飽受同學(xué)們的詬病，這就要求初中數(shù)學(xué)老師要改變教育教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，深刻的反思教學(xué)活動(dòng)，有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

作者:湯玉英 單位:吉林省公主嶺市秦家屯二中

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)的影響因素及需求分析

1．1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)影響因素：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素有很多，其中最主要的影響因素為用怎樣的理念設(shè)置初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)納入教學(xué)大綱中，還是使用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。該問題的本質(zhì)則是教學(xué)的形式是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成影響的另外一個(gè)因素則是在教學(xué)過程中老師是否重視對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，這關(guān)系到老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

1．2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中國(guó)思維能力培養(yǎng)需求分析：人的大腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性以及內(nèi)部規(guī)律的反映我們稱之為思維，如今在教育教學(xué)領(lǐng)域人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的思維能力。就初中數(shù)學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的需求，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂上的幾何科學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上扮演著重要的角色，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是發(fā)展教學(xué)自身的需要，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展是義務(wù)教學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要目的，這就需要我們重視數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還需要和學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律結(jié)合在一起。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是現(xiàn)實(shí)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在需求。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略探究

2．1初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展特征分析：學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)思維能力具有顯著的特點(diǎn)，對(duì)他們而言在初中階段是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的重要階段，這主要體現(xiàn)在學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，學(xué)生在此階段具有較強(qiáng)的求知欲、好奇心，主觀思維比較常用，擁有比較活躍的具體以及形象思維。除此之外，學(xué)生思考問題的方式比較單一，不善于從廣角度、多維度思考問題，具有比較顯著的思維惰性。作為初中數(shù)學(xué)老師可以發(fā)揮學(xué)生思維敏捷、求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，相信可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2．2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略其一，作為初中數(shù)學(xué)教師要從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要充分的重視情感的因素，充分的重視學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，老師需要致力于學(xué)生積極思維的激發(fā)上。就老師和學(xué)生之間的關(guān)系而言，如果能夠建立和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極有幫助，可以讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要保障，可以有效地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性教學(xué)，保障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大的興趣。其二，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)緊密的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有很大的幫助，我們所處的世界是豐富多彩的，把其和學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)科充分的結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)課堂變的有趣，有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的空間感就不能缺少大量感性材料的想象和聯(lián)想，在類比思想的幫助下老師能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，老師在講述“相遇問題”的時(shí)候，要是完全按照課本照本宣科的進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)得知識(shí)永遠(yuǎn)不能“活起來”，這就需要很好地聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，可以舉例兩個(gè)同學(xué)在上學(xué)路上相遇的例子，學(xué)生可以根據(jù)老師設(shè)置的實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行想象，形成很好地學(xué)習(xí)動(dòng)力。其三，在變式教學(xué)的培養(yǎng)下，發(fā)散學(xué)生的思維能力，所謂的變式指的是以不同的角度和不同的情境轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)概念，以便于更好的把概念的本質(zhì)和屬性凸顯出，揭示數(shù)學(xué)問題的機(jī)構(gòu)規(guī)律和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。探討數(shù)學(xué)問題中最重要的方法是變式教學(xué)，對(duì)這種方法我們要很好的研究和使用，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的提升意味著學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。其四，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要借助良好的教學(xué)手段。就初中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，老師要充分的應(yīng)用自己所選擇的數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，進(jìn)而讓課件變得更加多樣化和程式化。通過多種多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在講述切線長(zhǎng)定理的時(shí)候，因?yàn)閹缀螖?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，這就要求老師借助幾何畫板。在幾何畫板的幫助下，學(xué)生對(duì)其抱有很大的興趣，勾起其學(xué)習(xí)的興趣，然后自己動(dòng)手操作，在解決問題的過程中很自然的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。其五，老師可以使用縱橫比較的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生求同的思維能力加以培養(yǎng)。區(qū)分事物是我們認(rèn)識(shí)事物的重要方式，區(qū)分意味著比較，在比較的過程中學(xué)會(huì)鑒別，求同的過程中學(xué)生會(huì)清楚的認(rèn)識(shí)到過程的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)規(guī)律的總結(jié)。因此，初中數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置一些比較相似為問題，引導(dǎo)學(xué)生在求同思維的引導(dǎo)下展開思維，全面的培養(yǎng)其思維能力。

3結(jié)束語(yǔ)

就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程而言，需要從多方面著手并強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，初中階段是強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力和羅輯思維能力有效的加強(qiáng)，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目。筆者在本文中從多個(gè)方面論述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施，以期進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)內(nèi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

作者:王曉慧 單位:吉林省公主嶺市南崴子街道中學(xué)校

第四篇：初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)分析

一、激發(fā)興趣，建立“認(rèn)同感”

俗話說，興趣是最好的老師。很多學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)枯燥、深?yuàn)W、抽象、難懂，這是事實(shí)，但是不等于說數(shù)學(xué)就是一門很難學(xué)的科目。相反，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的探究興趣，那么他們也會(huì)很享受數(shù)字與字母帶來的“無限枯燥”，享受一連串符號(hào)組成的“深度奧秘”，自愿翱翔在點(diǎn)、線、面的“數(shù)學(xué)抽象”的王國(guó)里。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)既是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生情感互動(dòng)交流的過程，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，讓學(xué)生的思維火花得到有效鍛煉、發(fā)展。例如，在探究“一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)打籃球感興趣，因此，設(shè)置問題時(shí)就可以結(jié)合這一點(diǎn)展開。我有目的性地設(shè)置了兩分球、三分球得分問題，在學(xué)生的興趣點(diǎn)上設(shè)置問題，我把興趣慢慢擴(kuò)大了，將籃球與數(shù)學(xué)知識(shí)無縫對(duì)接，有助于學(xué)生建立起對(duì)新知識(shí)的“認(rèn)同感”。

二、以鼓勵(lì)為原則，進(jìn)行提問教學(xué)

教師在設(shè)置問題讓學(xué)生思考、回答時(shí)，要以鼓勵(lì)為原則。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題的探究欲望將被有效激發(fā)出來。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，畢竟學(xué)生能夠站起來回答問題已經(jīng)需要很大的勇氣了，如果教師還因錯(cuò)誤回答給予其批評(píng)，肯定會(huì)打消他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，還能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)來看，仍然存在著一些問題，比如問題設(shè)置得不夠深刻，提問缺乏藝術(shù)等?；诖耍處煈?yīng)遵循提問要適量、難度適中的原則，切實(shí)抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，以鼓勵(lì)為原則進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問題思考的積極性，為推動(dòng)課堂教學(xué)的有效發(fā)展而做好充分準(zhǔn)備。

三、設(shè)置合適的梯度，有效拓展思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置問題時(shí)，既應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置提問梯度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開問題的引導(dǎo)、指導(dǎo)、分析。設(shè)置合適的問題梯度，有利于兼顧各個(gè)層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求。此外，還要遵循數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在有效方法的引導(dǎo)下掌握知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)科學(xué)思維。例如，在分析《圓》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以針對(duì)學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)不同梯度的問題。比如，針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，設(shè)置問題要偏重于掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握最基本的證明方法；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則需要適當(dāng)延伸到圓與直線、圓與圓以及圓與其他圖形的相關(guān)證明、推理等方面。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生把圓的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題之中，去驗(yàn)證掌握知識(shí)的程度，同時(shí)強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力。為促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師也要循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善知識(shí)系統(tǒng)。

四、設(shè)計(jì)具有開放性的提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂上通過建設(shè)性問題的提出，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自我展示、創(chuàng)新的空間，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣。不同學(xué)生的不同答案既能有效促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)散性思維的有效發(fā)展，又能加強(qiáng)生生間的互動(dòng)，在探究中提高全體學(xué)生的思維能力，提高團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂。例如，在分析《多邊形內(nèi)角和》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題：一個(gè)正方形桌面，假設(shè)把桌面的一個(gè)角砍下來，這個(gè)時(shí)候桌面還剩下幾個(gè)角？砍下一個(gè)角后，剩下的多邊形的內(nèi)角和又是多少度呢？然后再組織學(xué)生分組——討論——搶答。生1：砍下一個(gè)角后，還剩下三個(gè)角，剩下的內(nèi)角和則為180°。生2:砍下一個(gè)角后，還剩下四個(gè)角，而剩下的四邊形的內(nèi)角和則為（4-2）*180°=360°。這道題主要考查的是學(xué)生思維能力的開放性，因此不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為四邊形的四個(gè)角砍去一個(gè)角后一定會(huì)剩下三個(gè)角，生1就沒想到會(huì)多出一個(gè)角或者是不變。多設(shè)置這樣的開放性練習(xí)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的意識(shí)，讓他們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活、巧妙地利用隨堂提問，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步激發(fā)出來，在問題的驅(qū)使下，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、自主思考意識(shí)。此外，在課堂教學(xué)中，我們不妨也采取多樣化的提問方式，把所要講授的知識(shí)點(diǎn)融入到提問環(huán)節(jié)中去，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，保證他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打好鋪墊。

作者:苗廷普 單位:河北省巨鹿縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第五篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

一、充分利用教具、學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的思維能力

初中階段學(xué)生的思維雖然以抽象邏輯思維為主，但具體形象思維仍占一定比例。因此，在教學(xué)中，教師必須要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維能力這一目標(biāo)，根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，從直觀入手。因此教師應(yīng)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和意圖，精心組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又把動(dòng)手操作、知識(shí)的獲取及思維的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。通過讓學(xué)生做一做，想一想，猜一猜等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的多種感官去感知事物，獲取感性知識(shí)，通過比較、分析、綜合、概括出事物的本質(zhì)屬性，進(jìn)而內(nèi)化升華為自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如：在教學(xué)三角形的高時(shí)，特別是鈍角三角形的高，是同學(xué)們的一個(gè)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫，雖然畫出了不同情況的垂線，但經(jīng)過老師的糾正、點(diǎn)撥后，他們能夠畫出正確的高線。又如：教學(xué)“對(duì)頂角相等”時(shí)，我先讓學(xué)生自己畫出不同情況下的對(duì)頂角，再讓他們用量角器分別量出自己所畫角的大小，最后抽幾個(gè)同學(xué)回答他們的結(jié)論，接著向全班同學(xué)說“：他們的結(jié)論正確嗎？”從而得出：“對(duì)頂角相等”的性質(zhì)。這種讓學(xué)生主動(dòng)參與理解知識(shí)的形成過程，對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，操作思維能力的培養(yǎng)極為有益。

二、利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確規(guī)范性

初中階段的絕大部分學(xué)生（特別是學(xué)困生）對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)很多時(shí)候含糊不清，詞不達(dá)意，影響思維。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，才能促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言要持之以恒，循序漸進(jìn)。一是要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確、規(guī)范。如幾何中“四條邊相等且有一個(gè)角是直角的四邊形是正方形”不能說成是“四條邊相等的四邊形是正方形”。二是要求學(xué)生表述完整。例如把“兩直線平行，同位角相等”說成“同位角相等”就不完整了，必須做到隨時(shí)用完整的語(yǔ)句來規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。三是要求學(xué)生表述要連貫有條理。如在教學(xué)逆命題時(shí)，不能只是把條件和結(jié)論交換位置就可以了，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上用連貫的語(yǔ)言表述出來，“等角的補(bǔ)角相等”的逆命題如果說成是“補(bǔ)角相等的等角”不僅不通順，而且詞不達(dá)意，如果說成“如果兩個(gè)角的補(bǔ)角相等，那么這兩個(gè)角相等”既通順又連貫，還準(zhǔn)確表達(dá)了命題的含義。

三、把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)，制造創(chuàng)新環(huán)境

教師要采取靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)手段，把教學(xué)過程真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生觀察、想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程。特別是在即將得出規(guī)律性結(jié)論之前，抓住時(shí)機(jī)，有計(jì)劃地及時(shí)地組織學(xué)生討論，為師生之間，學(xué)生之間信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞和創(chuàng)新提供良好環(huán)境。

四、精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂是提問，提問是創(chuàng)新的前提。教學(xué)中教師應(yīng)該多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極探索，從多角度發(fā)表不同見解，找到解決問題的新辦法。新時(shí)期的教育不僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，即從幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”到指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。為達(dá)此目的，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓他們的智力因素與非智力因素都得到同步發(fā)展，以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才。

作者:權(quán)德潤(rùn) 單位:重慶市合川區(qū)渭溪中學(xué)

第六篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一、教師的人格魅力是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

俗話說：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明凡是富有趣味的東西，都能引起人們的思維，從事有興趣的活動(dòng)。教師是人類靈魅的工程師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，他的一言一行都會(huì)潛移黙化影響著學(xué)生人格的養(yǎng)成。經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生因?yàn)椴幌矚g某一學(xué)科的任課教師而連帶著不喜歡該教師所教的課程，最終影響了整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。這就需要教師在學(xué)生面前盡量做一名學(xué)生喜愛的教師，將自身對(duì)這門學(xué)科的影響變?yōu)榉e極的正面力量。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就要求教師要為人師表，辦事公正，平等待人，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，能隨機(jī)應(yīng)變，以高尚的人格魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生首先對(duì)所教學(xué)科的人產(chǎn)生興趣。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉

教師要熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，把自己融入到學(xué)生中去，走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們的喜怒哀樂，興趣愛好，與他們同歡樂，共悲傷。哪怕他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，都要給予充分的肯定。在他們遇到困難時(shí)，要及時(shí)給予他們精神和物質(zhì)上的幫助。只有教師真正理解了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)把教師看作自己的朋友。那么教師在上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地聽，學(xué)習(xí)主動(dòng)，思考積極。這一點(diǎn)與上一點(diǎn)教師的人格魅力有異曲同工之妙。

三、要讓學(xué)生“人人有事做”

初中學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，隨著時(shí)間的推移，個(gè)人之間差距也會(huì)逐漸拉大，這是客觀存在的事實(shí)，因此兼顧不同層次的學(xué)生需求，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師要設(shè)法減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，變學(xué)生“無事做”為“有事做”。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門系統(tǒng)學(xué)科，初中知識(shí)的學(xué)習(xí)很大一部分與小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就使得學(xué)生在接觸新知時(shí)對(duì)原有的基礎(chǔ)有極大的依賴性，因此教師要因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的數(shù)學(xué)目標(biāo)，確定不同層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，使各層次的學(xué)生都能學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西，使各層次的學(xué)生都“有事做”，都能學(xué)有所成。

四、讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的美

數(shù)學(xué)學(xué)科雖然是一門邏輯性很強(qiáng)的理科學(xué)科，但是同樣有著非同一般的美學(xué)魅力。教師要運(yùn)用自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，進(jìn)而以欣賞的眼光看待數(shù)學(xué)，進(jìn)入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無盡的探索之中。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀或收集生活中的數(shù)學(xué)素材，把一些小玩意帶到課上，讓學(xué)生感覺學(xué)數(shù)學(xué)就像在“玩”，這樣不僅使學(xué)生心情愉快，而且還能從中探求到相關(guān)的知識(shí)、方法和技能。例如，教學(xué)《三角形的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生回家分別用小木條釘一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生親手拉自己釘制的兩種模型。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，四邊形容易變形，三角形很穩(wěn)定，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到三角形具有穩(wěn)定性。再隨及讓學(xué)生思考，三角形的穩(wěn)定性在實(shí)際生活中有什么作用？接著讓學(xué)生觀看有關(guān)三角形穩(wěn)定性的各種圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)圖形的美，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性。

五、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

毋庸置疑，在初中數(shù)學(xué)課堂中，巧妙設(shè)置情境引入數(shù)學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，一是可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地從實(shí)際生活中尋找所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)；二是可以引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在教案中引入一些直觀性強(qiáng)的案例。如在講矩形定義時(shí)，可利用多媒體教學(xué)，將平行四邊形轉(zhuǎn)成垂直狀態(tài)，從而引入“一角為直角的平行四邊形是矩形”的概念。同時(shí)盡可能運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。

六、傳授給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)校教育活動(dòng)中，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣起關(guān)鍵性作用。“勤奮+方法=成功”，找到一個(gè)正確的方法是學(xué)好數(shù)學(xué)很關(guān)鍵的一步。教學(xué)中教師要多提出一些簡(jiǎn)單的問題，讓百分之九十以上的學(xué)生都能解答，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)難的問題，可通過適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生間相互交流進(jìn)行解決，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂趣，讓每位學(xué)生都能得到提高和進(jìn)步。總之，教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地遵循和探索學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣規(guī)律，利用學(xué)生感興趣的事導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，在興趣中獲得自信心，體會(huì)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值。

作者:拉多 單位:西藏日喀則市桑珠孜區(qū)第一中學(xué)

第七篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要性

求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，作為一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是創(chuàng)造奇跡的先導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生當(dāng)前及今后的學(xué)習(xí)、生活都具有重要意義。首先，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，不僅承接、延伸小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且影響高中數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，所以，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣便具有階段的特殊性。只有在初中階段較好地培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，鍛煉好學(xué)生的邏輯思維能力，才能為學(xué)生高中階段、大學(xué)階段數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用之美，增進(jìn)師生之間心靈的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)的填鴨式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸淪喪，更遑論發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。興趣是最好的老師，也是最好的眼睛。培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之中的美學(xué)因素，讓學(xué)生在興趣中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的精煉美、幾何圖形的對(duì)稱美、解題方法的技巧美、數(shù)量關(guān)系的和諧美等等，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成探索美與創(chuàng)造美的能力。同時(shí)，在興趣培養(yǎng)的過程中，師生之間心靈不自覺相吸、互動(dòng)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。最后，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。初中學(xué)生正處于身體、心理的發(fā)育階段，好奇心較重，應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新也大有裨益。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)會(huì)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，會(huì)開闊學(xué)生從多角度看問題、解決問題的視角，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，最重要的原因就是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，厭煩甚至畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。要轉(zhuǎn)變畏懼為興趣，絕非易事，需要教學(xué)實(shí)踐的不斷摸索、創(chuàng)新與總結(jié)。

1.前提：遵循初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平個(gè)體從出生到成人，其大腦的發(fā)育成熟過程是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷完善的，從早期的體積增大到漸長(zhǎng)過程中功能的成熟。初中學(xué)生正處于11-12歲左右的年紀(jì)，大腦功能的成熟速度在這一階段不斷加大，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平和抽象思維能力也會(huì)發(fā)生比較明顯的變化，尤其是在逐漸完善形象思維能力的同時(shí)，抽象思維能力也在加速發(fā)展。這與數(shù)學(xué)的演變與研習(xí)過程相吻合，都是從生活實(shí)例的具體過程到空間思維的抽象過程。掌握人類大腦生長(zhǎng)發(fā)育過程中的自然屬性與社會(huì)屬性的交融轉(zhuǎn)換及其相互滲透的規(guī)律，非常有助于對(duì)初中生思維方式和行為規(guī)律的理解，所以，把握好學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)過渡階段的生理特點(diǎn)，尤其是大腦從形象思維到抽象思維的發(fā)育特點(diǎn)，就能遵循初中學(xué)生的認(rèn)知水平，就能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，進(jìn)而建立良好的數(shù)學(xué)思維模式，這也是培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的生理基礎(chǔ)與前提。

2.主體：發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性及影響力在培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，數(shù)學(xué)老師是發(fā)力的主體，也是關(guān)乎成敗的重要一環(huán)，其既要注重豐富教學(xué)手段活躍課堂氛圍，提高教與學(xué)的效果，也要注重與學(xué)生之間的心靈溝通與互動(dòng)，增進(jìn)教與學(xué)的情感紐帶。（1）豐富教學(xué)手段方面。第一，巧設(shè)疑問，設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明一切數(shù)學(xué)問題都與某種情境有關(guān)。老師通過巧設(shè)疑問制造懸念，引起學(xué)生的好奇與驚訝，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。一般來說，初中數(shù)學(xué)情境的作用有兩個(gè)層面：一是引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)；二是為學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問題后的解決方式和新問題再產(chǎn)生提供了一定的信息量和必要條件。數(shù)學(xué)老師要深挖數(shù)學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生思維水平、認(rèn)知情況及生活環(huán)境設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，突出初中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性。第二，注重語(yǔ)言的趣味性與直觀教學(xué)法。避免平鋪直敘的語(yǔ)言，靈活風(fēng)趣，比較容易吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻印象，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。鑒于初中學(xué)生處于具體思維到抽象思維的過渡階段，老師要學(xué)會(huì)利用直觀教學(xué)方法，充分利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體教學(xué)設(shè)備，通過實(shí)物操作、模型演示、圖表演示、動(dòng)畫形式等對(duì)幾何圖形進(jìn)行立體展示，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維提供充足的感性知識(shí)，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上形成正確的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而深刻理解和掌握數(shù)學(xué)規(guī)則。第三，探索開放式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作、互動(dòng)中交流學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，嘗試開放式的數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式，如從A地到C地有兩條路可走，一條路是從A地直接到C地，是一條直線，另一條路是從A地先到B地，再?gòu)腂地到C地，是條彎路，問哪條路最用時(shí)最少。老師可以提前設(shè)計(jì)好路線，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生親自去測(cè)量計(jì)算，然后，讓各小組課后查閱、收集與之相關(guān)的資料，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，讓學(xué)生在合作、探索、交流的過程中感受新體驗(yàn)掌握新技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。第四，課堂引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力。在課堂上可以適當(dāng)開展競(jìng)賽，針對(duì)不同層次的同學(xué)設(shè)計(jì)不同程度的問題，并限定時(shí)間，看看哪位同學(xué)、哪個(gè)小組最先做完。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，也要設(shè)些陷阱讓他們嘗到挫折的痛苦，從中獲得警醒。同時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手拼一拼學(xué)過的圖形，找出它們之間的關(guān)系等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用知識(shí)解決問題，做到學(xué)以致用。（2）師生心靈互動(dòng)方面。感人心者莫先乎情。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，要注重加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的情感交流，關(guān)心、愛護(hù)他們，耐心熱情地為他們解決學(xué)習(xí)與生活中遇到的難題，以平等的身份去尊重與理解學(xué)生，做他們的知心朋友，使得學(xué)生能夠親其師而信其道。這樣，學(xué)生在沒有精神壓力及心理負(fù)擔(dān)的情況下，會(huì)情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)的情境中去，加之，他們與老師之間感情比較親密，喜歡老師，就會(huì)最大限度活躍自己的思維，集中自己的注意力，積極主動(dòng)、興趣盎然地學(xué)習(xí)、吸收、消化新知識(shí)。另一方面，老師在與學(xué)生交流的過程中，還要通過數(shù)學(xué)故事等讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展演變史以及數(shù)學(xué)家們的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與人生，使學(xué)生受到啟迪和教育。相信，在老師與學(xué)生的親密互動(dòng)過程中，不僅會(huì)增進(jìn)老師與學(xué)生的情感，也會(huì)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.客體：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自信心培養(yǎng)學(xué)生是教學(xué)中的核心，老師要以新課程理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自信心培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。成功的教學(xué)不是僅僅依靠老師單方面的傳授，而是依靠教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，尤其是學(xué)生的接受與吸收效果。明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與積極性的核心要素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，是興趣培養(yǎng)的支點(diǎn)，因此，老師在教學(xué)的過程中要注重發(fā)現(xiàn)并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，初中學(xué)生正處于身體快速生長(zhǎng)、心理急速變化的時(shí)期，其身心比較敏感，對(duì)成敗比較在意。老師在學(xué)生表現(xiàn)較好的時(shí)候，要表?yè)P(yáng)、夸贊學(xué)生，鼓勵(lì)其再接再厲，充分尊重學(xué)生成功的喜悅感；在學(xué)生表現(xiàn)不好的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫敗，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的銳氣。在揚(yáng)銳氣抑驕氣的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助他們樹立正確的成敗觀，使學(xué)生真正做到用數(shù)學(xué)的思維方式來充實(shí)自己，切身體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又反作用于現(xiàn)實(shí)生活，是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的基本起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。具體來說，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞會(huì)直接影響其他學(xué)科比如物理、化學(xué)，甚至大學(xué)的生物、醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)學(xué)習(xí)的好壞。因此，作為初中數(shù)學(xué)老師，要充分注重初中學(xué)生成長(zhǎng)階段自身的身心特點(diǎn)及教學(xué)方式的靈活性、與時(shí)俱進(jìn)性，努力探索增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法與手段，多管齊下培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)是來源于現(xiàn)實(shí)生活并與之緊密相連，逐步引導(dǎo)學(xué)生從具體的形象思維世界走向更為廣闊的抽象思維世界，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:王俊英 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)民族中學(xué)

第八篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)反饋策略

一、加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)反饋的策略指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生錯(cuò)題分析的能力

數(shù)學(xué)教師應(yīng)教給學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理分析的能力，重視學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的分析，并在此過程在輔助其判斷，糾正問題，鍛煉其獨(dú)立選擇的意識(shí)和錯(cuò)題練習(xí)，然后積極的自我反饋和自我提高。由于初中學(xué)生的這一特殊階段的學(xué)生，有著個(gè)性的心理特點(diǎn)。所以初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從最開始抓起，從入學(xué)開始，就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行研究分析，抓住每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)。把課堂教學(xué)的學(xué)生中最常見的錯(cuò)誤，分析和排序并找到錯(cuò)誤的內(nèi)容，從學(xué)生的個(gè)性心理出發(fā)，積極有效的反思，制定教學(xué)策略，并開展培訓(xùn)，提高學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，形成了良好的調(diào)節(jié)和控制系統(tǒng)。教師要在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)錯(cuò)題的分析和整理，要注意教育學(xué)生能夠使用的方法，加強(qiáng)學(xué)生的自我反饋能力和糾正，以及提升協(xié)同能力，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從負(fù)到優(yōu)。通過對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂上使用即時(shí)反饋策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的全面進(jìn)程。

二、注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的研究即時(shí)反饋策略，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，重視反饋內(nèi)容，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)

在教學(xué)中及時(shí)的反饋能夠減少課堂的損失，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是灌鴨式教學(xué)。在教學(xué)中，不斷地反饋能夠及時(shí)的找到學(xué)生的問題，縮短和避免了學(xué)生一次不會(huì)，兩次不會(huì)的次數(shù)，這樣能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，減少其在數(shù)學(xué)練習(xí)中因?yàn)樘噱e(cuò)題而喪失信心，反而因?yàn)檎业絾栴}而提高數(shù)學(xué)能力能增加其積極學(xué)習(xí)的興趣，更能讓其增加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教學(xué)中，老師在教新題型時(shí)，要采取不斷地提問，不斷的練習(xí)中去引導(dǎo)學(xué)生反饋問題，并且做相應(yīng)的練習(xí)題，并將這些數(shù)據(jù)收集起來做統(tǒng)一分析，針對(duì)問題跟學(xué)生們分析。注重學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤的能力，提高數(shù)學(xué)。盡量不要把數(shù)學(xué)中類似的錯(cuò)誤。教師要教給學(xué)生如何處理好學(xué)生，提高學(xué)生的反饋質(zhì)量。

三、強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生即時(shí)反饋策略運(yùn)用的效果

初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)積極的發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤思路和錯(cuò)題，并輔助其找出錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，減少錯(cuò)題學(xué)生在做題的時(shí)候因?yàn)閭€(gè)性、能力或其他因素的影響，而他們的在做題時(shí)所犯的錯(cuò)誤也會(huì)有自己的個(gè)性特點(diǎn)。所以，老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的即時(shí)反饋策略的運(yùn)用。能夠從學(xué)生的個(gè)性、能力出發(fā)，越過這些因素，讓學(xué)生正視這些錯(cuò)誤，并且鼓勵(lì)學(xué)生在針對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行錯(cuò)題重復(fù)練習(xí)，從而提高自己的發(fā)錯(cuò)題能力，減少錯(cuò)題得高分。教師還應(yīng)該通過對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置來提高學(xué)生個(gè)性的顯現(xiàn)，并且針對(duì)性的讓常犯?jìng)€(gè)性錯(cuò)誤的學(xué)生做范例，進(jìn)行分析。教育學(xué)生正確的反思在自己的錯(cuò)誤，并通過老師的引導(dǎo)下，能夠積極把個(gè)性的特點(diǎn)發(fā)揮在好的方面，從而提高學(xué)生的自我成就感，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷改進(jìn)，讓學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)和發(fā)揮學(xué)生個(gè)性良性的那一面。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂及時(shí)反饋的最大效用。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂反饋策略的過程中，需要加強(qiáng)使用反饋的策略和方法，注重運(yùn)用數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)策略和課堂調(diào)整策略

無論對(duì)教師還是學(xué)生來說，教學(xué)方法很重要。注重運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略以及教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，注重實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)生的課堂反饋策略。并在此過程中收集和整理了中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的執(zhí)行情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋交易策略的應(yīng)用，加強(qiáng)策略，案例分析和優(yōu)化的指導(dǎo)和應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和心態(tài)正確，數(shù)學(xué)研究和掌握教學(xué)研究的發(fā)展和成就，以及數(shù)學(xué)錯(cuò)題的整理和分析，案例分析和研究數(shù)學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐和研究數(shù)學(xué)教師，開展實(shí)施數(shù)學(xué)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略和方法的活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)理念的實(shí)施，不斷豐富課堂教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的即時(shí)反饋，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，需要運(yùn)用學(xué)課堂反饋策略，對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行分析。把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，才能從根本上增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效率。并且開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從各方面去提高高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

作者:劉輝 單位:廣西省桂林市龍勝縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第九篇：初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)之良策

一、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與自主探究，有利于激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、科學(xué)解答問題，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形中位線定理”的過程中，在新課導(dǎo)入時(shí)就創(chuàng)設(shè)如下問題情境：一個(gè)三角形有幾條中位線？它與三角形中線之間有何區(qū)別？學(xué)生圍繞這些問題展開合作性討論，初步了解三角形中位線的概念，感知三角形中線與中位線之間的區(qū)別；接著在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，通過思維、判斷、推理、論證等認(rèn)知過程，使他們的認(rèn)識(shí)從特殊向一般轉(zhuǎn)化，為突破本節(jié)課的重難點(diǎn)的埋下伏筆。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)，既要較好地考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，又要讓學(xué)生在探索相應(yīng)問題的過程中，真正品嘗到探究過程中的酸甜苦辣，逐步養(yǎng)成善于思考問題的良好習(xí)慣。

二、把握適度時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

探究式教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、師生（生生）合作交流。作為教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生有一定時(shí)間和空間探究問題。譬如：我在執(zhí)教“三角形的內(nèi)角和”內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生完成如下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：首先，隨意畫一個(gè)三角形，分別用紅藍(lán)黃顏色將三個(gè)角表示出來，再用剪紙刀把三個(gè)角都剪下來。其次，以小組為單位討論：①剪下來的三個(gè)角你是如何處理的？②把三個(gè)不同顏色的角拼在一起后得出什么結(jié)論？③你到底采用什么方法解釋“三個(gè)內(nèi)角之和等于180°？”最后，經(jīng)過學(xué)生的動(dòng)手操作和合作探究，不僅找出到了許多說明結(jié)論的方法，而且體會(huì)到了在動(dòng)手操作中獲得新知所帶來的樂趣?？梢?，適度把握時(shí)空，巧妙創(chuàng)設(shè)探究空間，采用鋪墊的方法逐步設(shè)計(jì)問題，大量的數(shù)學(xué)公式、概念、定理迎刃而解，學(xué)生的探究能力得到持久均衡的發(fā)展。

三、堅(jiān)持因材施教，全方位實(shí)施層層推進(jìn)

數(shù)學(xué)探究性問題屬于學(xué)生為主的多層次的活動(dòng)，既包括觀察、提出問題，也又括學(xué)生在掌握科學(xué)的結(jié)論基礎(chǔ)上制訂調(diào)查研討計(jì)劃，也包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)已有的結(jié)論作出合理的評(píng)價(jià)。不管什么形式的探究活動(dòng)，我們務(wù)必堅(jiān)持因材施教原則，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的常態(tài)化、科學(xué)化，也就是讓學(xué)生在師生互動(dòng)中養(yǎng)成探究意識(shí)，提高探究能力。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)層次分明的推進(jìn)探究式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究能力的飛躍。所謂“層層推進(jìn)”教學(xué)就是采取“低起點(diǎn)，多層次”的模式，讓更多的學(xué)生達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)?！暗推瘘c(diǎn)”就是指教師在分析教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)教學(xué)過程的起點(diǎn)，使全體學(xué)生從課堂教學(xué)序幕開始都能進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中去。它主要包括兩層意思：其一，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然過渡到新知識(shí)的探究中去；其二，適度降低新知識(shí)的難度起點(diǎn)。諸如關(guān)于“函數(shù)及圖象”中函數(shù)的定義，教材中文字的描述比較少，所舉出的例子也不多，這顯然是不夠的，尤其是對(duì)于一些學(xué)困生而言更是一種挑戰(zhàn)。為此，我們只有舉出更多正反兩方面的例子后詳細(xì)點(diǎn)撥，才能使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)自然上升到理性認(rèn)識(shí)?！暗推瘘c(diǎn)”為大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是僅僅依靠“低起點(diǎn)”一定程度上壓縮優(yōu)生的發(fā)展空間。因此，我們還必須采取“多層次”的教學(xué)形式，即：在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程與分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把課堂教教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)由低到高、層次分明的問題，使更多的學(xué)生在帶有一定梯度問題的引導(dǎo)下，一步一個(gè)臺(tái)階地完成探究任務(wù)。

四、注重探究反思，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂

一般而言，大部分學(xué)生在自主探究過程中獲得了較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生了不吐不快的表達(dá)欲望，此時(shí)，假如教師不給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，即使課堂達(dá)標(biāo)很高算成功了，某種意義上說還是失敗了。當(dāng)然，不論成功與失敗，每一個(gè)學(xué)生都有自己的體驗(yàn)，作為教師必須鼓勵(lì)學(xué)生深刻反思探究中的得失，不斷完善自己，不斷提高分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，逐步形成科學(xué)化的探究性思維方式，拓寬創(chuàng)新視野。譬如，我在執(zhí)教直角三角形的幾個(gè)例題后，就要求學(xué)生針對(duì)教材中的幾個(gè)例題的解題途徑進(jìn)行類比性反思，并借助多媒體直接展示反思性思考問題：請(qǐng)你再仔細(xì)觀察、思考上述的解題過程，并通過類比反思正確歸納概括出這些習(xí)題的相同方法，從而得出什么新的感悟？接著，以學(xué)習(xí)小組為單位展開了反思性交流，不少學(xué)生覺得解答這些例題雖各具特色，但還是存在四大相同之處：其一，都靈活應(yīng)用到一定的幾何知識(shí)；其二，都擁有一個(gè)實(shí)際問題作背景材料；其三，都合理應(yīng)用銳角三角函數(shù)的基本概念；其四，都應(yīng)用到方程的相關(guān)原理。類似的反思結(jié)論就是幾何問題方程化，實(shí)際問題幾何化，借助銳角三角函數(shù)的知識(shí)巧妙列出方程式，從而使學(xué)生對(duì)解決這類問題的思路更加清晰明了。探究式教學(xué)模式是新課程改革的有效途徑，但愿廣大初中數(shù)學(xué)教師銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，深刻領(lǐng)悟探索是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，大膽踐行探究式教學(xué)的新模式，讓學(xué)生通過自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，再創(chuàng)造數(shù)學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的國(guó)家棟梁之才。

作者:張華 單位:江蘇省海門實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

第十篇：初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.提出的問題數(shù)量多，但是質(zhì)量不高。部分教師在教學(xué)過程中認(rèn)為只要提出一定數(shù)量的問題，并且這些問題涵蓋了本節(jié)課的全部知識(shí)點(diǎn)，就完成了教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)兒不關(guān)注提出的數(shù)學(xué)問題質(zhì)量如何，讓學(xué)生頻繁進(jìn)行回答，甚至有些問題表述不清，給學(xué)生的思考造成困擾。殊不知，這樣的提問方式，對(duì)學(xué)生造成了困擾，因?yàn)閱栴}的數(shù)量較多而且十分頻繁，學(xué)生根本沒有時(shí)間去仔細(xì)思考問題，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.只提問成績(jī)優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生成為“觀眾”。由于課堂的教學(xué)內(nèi)容較多，因此，為了提高講課速度，教師更加愿意提問成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生覺得自己被冷落，在課堂上的學(xué)習(xí)提不起興趣，更加不會(huì)積極思考，降低學(xué)習(xí)效果。此外，教師在學(xué)生回答之后，繼續(xù)講以下的內(nèi)容，不給學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂提問產(chǎn)生厭煩心理，教師自問自答，學(xué)生無從回答，這違背了數(shù)學(xué)課提問的初衷，只是在走過場(chǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有幫助。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

鑒于上述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為了提高提問的有效性，提出了以下三方面的提問策略。

1.精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容。在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時(shí)，要提高問題設(shè)計(jì)的目的性、層次性及生活化。提高問題設(shè)計(jì)的目的性就是要有明確的設(shè)計(jì)問題的目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題可以以引發(fā)學(xué)生討論為目標(biāo)，以突破教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)，以總結(jié)歸納為目標(biāo)等等。比如，在講解“三角形邊的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，歸納總結(jié)三角形邊的性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，可以設(shè)置如下問題，“如果隨意給出三條直線，它們能組成三角形嗎？”然后讓學(xué)生組織語(yǔ)言，開始進(jìn)行討論，幫助同學(xué)分析和理解三角形邊的性質(zhì)和知識(shí)點(diǎn)，并提高他們的總結(jié)能力。提高問題設(shè)計(jì)的層次性主要是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)字知識(shí)水平具有差異性，因此設(shè)置的問題要具有層次性和梯度，要激起全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不應(yīng)該只對(duì)少數(shù)幾個(gè)人進(jìn)行提問。提高問題設(shè)計(jì)的生活化主要是指將設(shè)計(jì)的問題和生活情境聯(lián)系起來，給學(xué)生一種熟悉感，這樣學(xué)生能快速進(jìn)入狀態(tài)，并提高學(xué)生回答問題的積極性，讓他們真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)生動(dòng)和實(shí)用的一面，慢慢提高學(xué)習(xí)興趣。比如，講解圓錐側(cè)面積的知識(shí)時(shí)，教師可以這樣提問引入：同學(xué)們指導(dǎo)扇形嗎？誰可以用剪刀剪一個(gè)扇形？扇形剪好之后，將其兩邊對(duì)接，形成了一個(gè)形狀的？學(xué)生回答：圓錐形。然后教師繼續(xù)提問：圓錐形和扇形有你什么關(guān)系？提出這個(gè)問題，學(xué)生馬上對(duì)圓錐形和扇形感興趣，開始思考，然后教師引出圓錐側(cè)面積的計(jì)算。這樣和生活情境結(jié)合的數(shù)學(xué)實(shí)例有很多，這樣一來，鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視實(shí)際問題的能力。

2.巧妙安排提問過程。首先要給予學(xué)生充足的時(shí)間思考問題。通常情況下，教師提問之后學(xué)生開始進(jìn)行思考，學(xué)生思考時(shí)間的長(zhǎng)短直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師要根據(jù)問題的難易程度確定學(xué)生思考的時(shí)間。比如，在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提問，如“如何表述平方和公式?”這樣的問題單純是對(duì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考驗(yàn)，不用給予他們太長(zhǎng)的思考時(shí)間；再如，“怎樣對(duì)一條直線是不是圓的切線進(jìn)行判斷?有幾種辦法?”這樣的問題一看就是教學(xué)中的重點(diǎn)，需要學(xué)生深入思考論證，因此可以給予學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行思考。此外，對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)縮短思考時(shí)間。總之，一定要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。總之，課堂提問可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師設(shè)置有效的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生積極思考，不斷培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，最終提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

作者:施利梅 單位:江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校