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論文摘要：師資隊伍建設是高職院校發(fā)展的根基。從發(fā)達國家高等職業(yè)教育師資隊伍建設的特點分析入手，針對目前我國高職院校教師培養(yǎng)過程中存在的難點問題，提出了具有可操作性的我國高職院校“雙師”教師培養(yǎng)的途徑。

論文關鍵詞：高職教育師資隊伍建設培養(yǎng)

一、發(fā)達國家高等職業(yè)教育師資隊伍建設的一般特點

1．嚴格的教師準入制度

發(fā)達國家高等職業(yè)教育對教師的選用是非常嚴格的。在德國。教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè)，都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證，必須在正規(guī)的大學畢業(yè)之后，通過第一次國家考試取得教師實習資格。再經(jīng)過不少于l8個月的實習，通過第二次國家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格。

澳大利亞啪學院對學生的實踐能力、動手操作能力要求嚴格。對教師素質要求也十分嚴格和明確：至少要有3"-’5年與專業(yè)教學相關的行業(yè)工作經(jīng)驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗，并取得教師資格證書。這主要通過教師的招聘標準實現(xiàn)，招聘原則是：一是任教者要取得所授專業(yè)的大學文憑(目前新進教師要求具有碩士學)，以確保任職教師應具備的基礎理論知識；二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要經(jīng)過師資培訓，并取得培訓行業(yè)四級證書。

2．規(guī)范的職業(yè)教師培養(yǎng)機制

在德國，由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因此德國的職業(yè)教育教師類型比較多，包括：職業(yè)學校內的理論教師、普通教育課教師、技術教師，以及企業(yè)的實訓教師。并針對不同類型的職業(yè)教師制定了具有較強科學性的培訓、考試機制，具體見圖1和圖2。

澳大利亞TAFE學院為了保證職業(yè)技術教育能夠跟上知識的更新和企業(yè)技術發(fā)展步伐，鼓勵教師進修，參加各種新知識講座和新技術培訓。一般新教師在進行教學工作的同時。必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，學習教育學、教育心理學等課程。由學院資助取得教師資格證書(教育文憑)。教師除擔任教學任務外，還要進入相關行業(yè)或專業(yè)委員會。經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會的活動，獲取新的專業(yè)知識、技能和信息，以便對課程內容進行更新。作為TAFE學院的合格教師，還必須掌握熟練的教學方法，尤其是要具備培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、教育學生如何做人等素質。

3．專兼職結合的教師隊伍

德國職業(yè)學校師資隊伍的特點是兼職教師數(shù)量很大，維爾茲堡市DAG技術教育中心共有32名職員，其中26名教師，6名管理人員，而聘用的兼職教師達到100名。莫斯巴核市職業(yè)大學有3O名專職教師，常年聘用400～500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學有160名教師，800名兼職教師。

澳大利亞的TAFE學院的兼職教師(parttimeteacher)主要來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的熟練技術人員。悉尼TAFE學院有900多個專業(yè)，在校生5．1萬人，教職工4500人，其中兼職教師達2500人。TAFE學院的兼職教師要與學院簽訂工作合同，一般的工作合同都是短期的，但在合同期內兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制(1～5年)和臨時性教師越來越多。

4．職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時間充足

在德國．國家認定資格的理論教師和普通教育課教師的培養(yǎng)，需要8年左右。技術教師和實訓教師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因此，在德國很難看到年齡在3O歲以下的職業(yè)教育教師。

二、我國高職院校師資培養(yǎng)實踐中存在的難點問題

隨著我國高職師資隊伍建設理論的發(fā)展，我國高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質”三個階段。但在“雙師素質”教師的培養(yǎng)中，由于主客觀等原因。我國高職院?！半p師素質”教師培養(yǎng)中存在著以下有待解決的問題。

1．高職教師源結構良莠不齊

由于體制、歷史等方面的原因，我國高職教師源結構良莠不齊。既有專業(yè)對口的本碩士畢業(yè)生，也有中途轉行的非專業(yè)本碩士生，還有通過在職學歷進修的各層次畢業(yè)生。導致我國高職教師源結構復雜，職業(yè)教育能力參差不齊，阻礙我國高等職業(yè)教育的健康成長。

2．高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程不完整

近年來我國高職師資準入門檻逐年提高，大多數(shù)高職院校引進教師的起點門檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺時，沒有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國等國家高等職業(yè)教育相比，師資培養(yǎng)過程不完整。一般高職院校對引進的碩士研究生僅進行了心理學、教育學、高職教育理論等方面的短期培訓，而后續(xù)師資培養(yǎng)主要通過提高學歷層次的學歷教育來完成，遠遠滿足不了高職師資“雙師素質”的要求。

3．缺乏與高職教育要求相符的實訓教師

由于我國用人機制的約束。目前我國高職院校的實訓教師主要由兩部分組成：一部分是有企業(yè)生產第一線工作經(jīng)歷的工人轉行；另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學生。從企業(yè)生產第一線轉行擔任實訓教師的工人，雖然具備一定的生產實踐經(jīng)驗，但由于理論知識欠缺，往往在實訓過程中只能圍繞自己熟練的技能對學生進行講解和訓練。不能全面貫徹落實整個實訓教學大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔任實訓教師的工科畢業(yè)生。又存在著專業(yè)理論較強，動手能力弱的問題。

4．教師缺乏師資培養(yǎng)的時間保障．自我雙師素質培養(yǎng)動力不足

近幾年我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，各級各類高職院校規(guī)模迅速擴大，專業(yè)教師嚴重短缺，教師教學工作量急劇增加，教師疲于應付課堂教學，無暇顧及自身雙師素質的培養(yǎng)。

目前，高職“雙師素質”教師的培養(yǎng)與學院人才培養(yǎng)水平評估密切相關，與系部專業(yè)建設關系較大，但與教師切身利益關系不大。在國家政策上，教師是否具備雙師素質與職稱評定無關。與薪酬多少關系不大，教師自我“雙師素質”的培養(yǎng)動力不足。

5．行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)“雙師素質”教師的積極性不高

行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)雙師素質教師的積極性不高的原因：一是市場競爭日益激烈。企業(yè)本身發(fā)展壓力過大，不愿意抽出時間和人力，騰出崗位，為高職院校專業(yè)教師的實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件：二是產品質量是企業(yè)的生命線，在無法把握頂崗實踐教師的具體操作水平的前提下，不愿冒產品質量波動的風險接納高職教師頂崗實踐；三是企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)工作的社會責任認識不夠。

6．行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校兼職任教的積極性不高

行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因：一是本職工作壓力大。很難在學校常規(guī)教學時間到學校進行實踐教學活動：二是部分行業(yè)企業(yè)專家不具備教師的基本素質。對把握教學的能力不太自信的同時，沒有時間和精力去進行教師基本素質的培養(yǎng)而產生畏難情緒。

三、我國高職院校對“雙師素質”教師培養(yǎng)途徑的探索

1．嚴把專業(yè)教師專業(yè)學科學歷教育關

高職教育的教學活動具有一定的復雜性、綜合性，教學中既要重視專業(yè)理論教學，又要重視對學生技術應用能力的培養(yǎng)。所以，高職教師首先要具有專業(yè)學科的理論知識。教高廳[2002]5號《關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》中指出“高職(高專)院校要采取進修、引進、外聘等多種措施，大力提高教師的專業(yè)理論水平和學歷層次。所有專任教師都應達到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年，獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數(shù)的35％?！?/p>

2．加強教師基本素質培養(yǎng)

高職院校的所有專業(yè)教學活動都涉及技術科學、勞動科學與教學理論，所以高職教師要具有整合職業(yè)教育學、心理學、教學法及專業(yè)科學諸學科知識的能力。對于才出校門就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學生、研究生來說，教師基本素質培養(yǎng)是他們成長為高職教師的第一課，更是他們雙師素質培養(yǎng)的基礎。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學”、“心理學”、“職業(yè)道德”等課程培訓并取得高校教師資格證。

3．采取激勵措施鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術職稱考試

在行業(yè)企業(yè)對“雙師素質”教師培養(yǎng)的積極性不高的現(xiàn)實背景下，鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術職稱考試是推進教師職業(yè)技能水平的有效途徑之一。目前，大多數(shù)高職院校出臺了相關文件。規(guī)定取得職業(yè)資格或職業(yè)技術職稱的專業(yè)教師給予一定獎勵的政策，以鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術職稱考試。并在時間上給予一定政策的保障。

4．為專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐創(chuàng)造有利條件

我國現(xiàn)行的人事制度使校企之間缺失人才良性互動的機制，高職院校只能選擇教師階段性赴企業(yè)頂崗實踐的方式培養(yǎng)教師的實踐操作能力。如前所述，由于我國行業(yè)企業(yè)對“雙師素質”教師培養(yǎng)的積極性不高等原因，教師僅靠自己力量在行業(yè)企業(yè)中選擇與本專業(yè)密切相關的生產現(xiàn)場的崗位，成功的可能性微乎其微。這就需要高職院校采取校企合作的形式為專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐創(chuàng)造有利條件，如校外專業(yè)實訓基地的建設等。