導(dǎo)語(yǔ)：高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)實(shí)踐探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)高職學(xué)校課堂教學(xué)中普遍存在著學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出了對(duì)分課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，以市場(chǎng)營(yíng)銷課程為例，結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)形式，完成職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，并對(duì)對(duì)分課堂實(shí)施的注意事項(xiàng)和效果做了分析。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；市場(chǎng)營(yíng)銷；項(xiàng)目導(dǎo)向

市場(chǎng)營(yíng)銷課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在以教師講解為主、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性低等現(xiàn)狀。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)沖擊下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式顯得枯燥乏味，我國(guó)高校課堂教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性低，特別是高職學(xué)校尤其嚴(yán)重，改革課堂教學(xué)模式呼聲不斷。基于此，教育界積極探索并引入各種新的教學(xué)模式，如“討論式”教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“對(duì)分課堂”等，借此觸發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些模式都有一定的改進(jìn)作用，有待于我們進(jìn)一步探索研究，形成范式加以推廣。

一、對(duì)分課堂融入高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的必要性

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discus-sion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。對(duì)分課堂讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考中形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后在討論中質(zhì)疑別人、為自己辯護(hù)，在觀點(diǎn)的碰撞、交鋒中檢驗(yàn)、修正自己的思想，培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性、理?yè)?jù)性，這些都是批判性思維的核心要素。對(duì)分課堂給予學(xué)生一定的自由空間去選擇，學(xué)生在探索過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多新穎的想法，常常超出教師的預(yù)想，學(xué)生創(chuàng)新的欲望顯著提升，創(chuàng)造性行為顯著增多。對(duì)分課堂要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行書面表達(dá)，隨后還有大約一半時(shí)間在課堂上進(jìn)行口頭交流，在密切的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)理解、尊重他人，這些都是溝通與合作能力的基礎(chǔ)。項(xiàng)目導(dǎo)向課程是以職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)作為單元設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，是基于工作過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)模式。學(xué)生以完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目獲得知識(shí)和技能，提高解決問(wèn)題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對(duì)于高職類的學(xué)生關(guān)鍵在于掌握實(shí)際工作中的應(yīng)用，而不必有過(guò)多的理論研究。所以高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式被大家廣泛認(rèn)同。把對(duì)分課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)是一種有機(jī)的結(jié)合，非常必要。首先，項(xiàng)目導(dǎo)向課程需要收集和整理大量實(shí)際工作中的素材，要解決的是工作過(guò)程中的問(wèn)題，具有開(kāi)放性和綜合性的特點(diǎn)，必須在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論明確課后的素材收集方向，便于教師梳理講解知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行分析提煉，掌握核心技能。其次，項(xiàng)目教學(xué)融入對(duì)分課堂教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。項(xiàng)目教學(xué)法本身就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃和組織者。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組需要協(xié)作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)溝通交流，對(duì)分課堂提供了這種平臺(tái)。

二、對(duì)分課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂融入項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師的角色變化，雖然課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，但是老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中其實(shí)更加重要，并不是讓學(xué)生放羊式地自學(xué)。老師需要構(gòu)建整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，指導(dǎo)組織學(xué)生課堂上和課后的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)豐富化，讓學(xué)生明確要掌握的職業(yè)崗位技能，學(xué)生之間、師生之間需要更多的交流和溝通，當(dāng)然在課堂上通過(guò)對(duì)分教學(xué)的方式尤其重要，必須合理應(yīng)用?，F(xiàn)在基本上是一周上一次課，每次連上三節(jié)課，所以每周第一節(jié)課的前一半時(shí)間要用于討論上一周課堂上教師布置的內(nèi)容，了解學(xué)生完成的情況，然學(xué)生之間討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。本堂課討論上堂課的內(nèi)容，這是對(duì)分教學(xué)最核心的特點(diǎn)，稱為“隔堂討論”。在講授環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問(wèn)，也不組織討論，主要介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的技能要求。在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生有一周的時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，在自己最合適的時(shí)間，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流。講授和討論過(guò)程也存在學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，不過(guò)不夠集中和純粹。內(nèi)化類似于品味、消化、吸收、反芻、咀嚼，更強(qiáng)調(diào)由自我掌控的個(gè)體學(xué)習(xí)。在討論環(huán)節(jié)，教師上課后不做講授，立刻讓學(xué)生分組，通常四人一組，進(jìn)行討論。討論針對(duì)教師上次課的講授內(nèi)容和學(xué)生在內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生分享自己的體會(huì)、收獲和困惑，互相答疑、互相啟發(fā)，把普遍性的問(wèn)題記錄下來(lái)。小組討論后，教師組織全班討論，對(duì)小組討論中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，最后做章節(jié)總結(jié)。對(duì)分這個(gè)名稱是指每次課的時(shí)間被對(duì)半分割，一半用于教師講授，另一半用于吸收和討論交流。隔堂討論的三個(gè)階段可以更細(xì)地分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流。隔堂的要求不是絕對(duì)的，對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果能夠按照這五個(gè)環(huán)節(jié)的順序去開(kāi)展教學(xué)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都遵循對(duì)分課堂的具體要求，就可認(rèn)為在實(shí)施對(duì)分教學(xué)。這五個(gè)環(huán)節(jié)都是日常教學(xué)中的基本元素，很多教師會(huì)覺(jué)得自己的教學(xué)過(guò)程都有，從而認(rèn)為對(duì)分課堂很普通，與自己的教學(xué)差別不大，其實(shí)不然。教與學(xué)是上千萬(wàn)教師和數(shù)億學(xué)生的日常生活，在教育中創(chuàng)造新元素非常困難。對(duì)分課堂貢獻(xiàn)的是一個(gè)模式變革，通過(guò)整合創(chuàng)新，把已有的教學(xué)元素重新組合，形成一個(gè)新的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的力量。對(duì)分可以整個(gè)學(xué)期每次課都用，也可以在其中幾個(gè)章節(jié)中運(yùn)用，也可以只運(yùn)用一次，通過(guò)隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分或兩者組合使用。市場(chǎng)營(yíng)銷課程首先基于營(yíng)銷工作崗位的典型任務(wù)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，主要有八部分的知識(shí)內(nèi)容，需要結(jié)合實(shí)際的工作內(nèi)容來(lái)實(shí)施完成，每部分的內(nèi)容都包括項(xiàng)目的宣講、相關(guān)知識(shí)、案例分析、資料收集與處理、方案的撰寫、方案的解析、評(píng)議和修改等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以通過(guò)對(duì)分教學(xué)來(lái)完成，以學(xué)習(xí)小組的形式參與討論。對(duì)分課堂教學(xué)的考核采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生平時(shí)參與討論的積極態(tài)度，討論的準(zhǔn)備情況和結(jié)果，以及撰寫方案的水平組成，不再采取傳統(tǒng)的考核方式。

三、實(shí)施效果

實(shí)施了對(duì)分課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯得到改善，課堂的發(fā)言由開(kāi)始的不愿意講變成搶著發(fā)言。為了能融入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外必定要去熟悉教師的教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)的資料，內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，平時(shí)咨詢老師的學(xué)生更多了。學(xué)生溝通交流能力明顯增強(qiáng)，小組討論促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力的提高，而以小組為單位的討論又促進(jìn)了學(xué)生的分工合作和講解能力的提高。學(xué)生也更多地習(xí)慣采用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作PPT、小視頻、動(dòng)畫等，提高自己的講解手段。

四、實(shí)施對(duì)分課堂注意事項(xiàng)

對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)教師的授課要求更高，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，教師把自己要講授的內(nèi)容灌注給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不清楚，各自為政，缺少溝通。所以教師要重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)資料，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、框架化，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，合理規(guī)劃課堂講授內(nèi)容和討論主題及課后的任務(wù)要求。在討論環(huán)節(jié)要掌握節(jié)奏，注意討論的主題，切不可離題萬(wàn)里或糾纏爭(zhēng)執(zhí)而浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)高職學(xué)生普遍存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)比較差的特點(diǎn)，需要循序漸進(jìn)，先慢后快，教師要保持一定的耐心，多與學(xué)生溝通交流。

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作者:史豪慧 單位:廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院