導(dǎo)語：市場營銷學(xué)教學(xué)改革與思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：應(yīng)用型本科教育既要重視理論知識的傳授，又要重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。許多新建應(yīng)用型本科高校仍然保持著傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式，與應(yīng)用型本科教育的要求有一定距離。因此，課程教學(xué)模式改革是應(yīng)用型高校能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。針對傳統(tǒng)《市場營銷學(xué)》教學(xué)存在的問題，以應(yīng)用型能力為導(dǎo)向，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個方面設(shè)計教學(xué)改革思路，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；市場營銷；教學(xué)改革

南寧學(xué)院是國家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點高校，學(xué)校以促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為己任，不斷地探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑和方法。大力推進本科示范課程建設(shè)便是眾多舉措之一?！妒袌鰻I銷學(xué)》是學(xué)校第一批本科示范課程建設(shè)對象。本課程是一門實踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握現(xiàn)代企業(yè)市場營銷的基本知識和理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)正確分析和解決企業(yè)市場營銷管理實際問題的能力。但由于教學(xué)模式仍偏向于傳統(tǒng)理論型教學(xué)，使得學(xué)生無法真正培養(yǎng)市場營銷應(yīng)用能力，因此，課程組在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式弊病的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計了教學(xué)改革思路，并在教學(xué)實踐中不斷完善。

一、傳統(tǒng)《市場營銷學(xué)》教學(xué)存在的問題

（一）各知識點之間缺乏關(guān)聯(lián)?！妒袌鰻I銷學(xué)》的知識架構(gòu)高度統(tǒng)一，無非是市場營銷觀念、市場營銷環(huán)境分析、目標市場營銷戰(zhàn)略、4P等等。但在傳統(tǒng)教學(xué)時各知識點相互脫節(jié)，有時以某個企業(yè)、某個產(chǎn)品為例講解某個知識點，后面又以別的企業(yè)、別的產(chǎn)品為例講解另外的知識點，結(jié)果就是學(xué)生學(xué)到的知識點是碎片的、缺乏關(guān)聯(lián)的，學(xué)生無法從宏觀層面對企業(yè)開展市場營銷的原理和過程進行理解。（二）教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)《市場營銷學(xué)》教學(xué)方式為單一的課堂授課方式，以教師講授、學(xué)生聽為主要學(xué)習(xí)形式。然而，此種教學(xué)方式弊端很多，一方面教學(xué)效果絕大部分有賴于教師的水平，即教師學(xué)科專業(yè)水平與教學(xué)能力水平，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位；另一方面，耳聽而手不動，顯然無法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。（三）壓力較低的教學(xué)方法。教師們在《市場營銷學(xué)》的授課當中注意運用了多媒體演示、案例分析、教學(xué)互動等多種教學(xué)方法，但學(xué)生不一定都認真參與到學(xué)習(xí)過程中。同樣的授課內(nèi)容、同樣的教學(xué)方法，教師會發(fā)現(xiàn)不同的班級有不同的回應(yīng)，碰到很沉默的班級，教師也喪失了講課的積極性。原因就在于此類教學(xué)方法沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的考核壓力，學(xué)生愿意就配合你，不愿意就變成了教師獨舞。

二、《市場營銷學(xué)》教學(xué)改革思路

（一）以工作過程為主線的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。以企業(yè)市場營銷工作過程為教學(xué)主線，串起整門課程的教學(xué)內(nèi)容。任何行業(yè)、任何企業(yè)的市場營銷工作過程，一般都是發(fā)現(xiàn)價值-創(chuàng)造價值-傳播價值-提升價值。在教學(xué)中，為同學(xué)們講解這幾個工作過程之間的關(guān)聯(lián)，更重要的，要求同學(xué)們以某家企業(yè)為研究對象，按照以上工作過程為順序依次開展調(diào)研和分析，并通過不同企業(yè)工作過程的對比，幫助同學(xué)們從宏觀層面理解市場營銷各環(huán)節(jié)、各知識點之間的關(guān)聯(lián)。（二）以應(yīng)用型能力為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。紙上學(xué)來終覺淺，須知此事要躬行。單純課堂授課的教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)理論知識，但這對于應(yīng)用型本科教育來說還是不夠的。培養(yǎng)應(yīng)用能力的關(guān)鍵還在于讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)、動手實踐。因此，設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：理論認知、實踐認知、理論應(yīng)用，每個教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)方式不一樣。1.理論認知。理論知識的掌握既是教學(xué)的目標也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)還是以課堂授課為主要教學(xué)方式，因為課堂授課是傳授理論知識所必須的一種方式。但注意需要綜合采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免課堂授課“單向溝通”的弊病。2.實踐認知。此時學(xué)生不再在課堂上學(xué)習(xí)，而是在教室之外開展學(xué)習(xí)過程。而教師也不再是教學(xué)的主體，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。要求3-5名學(xué)生組成一個團隊，選擇一家實體企業(yè)作為調(diào)研對象，對這家企業(yè)的市場營銷工作過程開展調(diào)研，收集相關(guān)市場營銷數(shù)據(jù)。為便于開展調(diào)研，建議調(diào)研對象為校內(nèi)各家企業(yè)。調(diào)研的方法可綜合采用觀察法、訪談法、文獻法，也可進入企業(yè)實習(xí)，在工作中收集數(shù)據(jù)。教師此時的任務(wù)為指導(dǎo)和監(jiān)督：指導(dǎo)學(xué)生如何開展調(diào)研，監(jiān)督學(xué)生按時完成任務(wù)。3.理論應(yīng)用。基于上個環(huán)節(jié)所收集到的數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)用課堂上所學(xué)到的市場營銷學(xué)理論、市場營銷學(xué)方法去分析企業(yè)的市場營銷工作過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出完善建議。此時學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體，教師則指導(dǎo)學(xué)生如何開展分析。團隊需要制作多媒體演示課件，上臺講解所調(diào)研企業(yè)的市場營銷工作過程、存在的問題及對策。學(xué)生在理論認知環(huán)節(jié)，理解了必備的市場營銷學(xué)基礎(chǔ)理論和知識，但此時僅局限于課本知識的理解，在企業(yè)實踐中，這些理論知識是否過時了呢？企業(yè)又是如何運用這些理論知識的呢？通過企業(yè)實踐認知環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生觀察企業(yè)實踐過程，加深對理論知識的理解，另一方面激發(fā)學(xué)生探知欲和學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了市場營銷調(diào)研能力；第三種教學(xué)方式則真正培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。因此這三種教學(xué)方式是相互關(guān)聯(lián)、并且對學(xué)生的要求是逐層遞進的。（三）以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法設(shè)計。沒有壓力就沒有動力。在三個教學(xué)環(huán)節(jié)當中，均設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按時完成，并作為課程考核的內(nèi)容。1.理論認知的學(xué)習(xí)任務(wù)。這項學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目的是希望同學(xué)們通過自學(xué)和總結(jié)，進一步理解和掌握課堂上教師所傳授的理論知識點。具體見下表1。2.實踐認知的學(xué)習(xí)任務(wù)。這項學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目的是指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾伍_展市場調(diào)研，需要收集什么樣的數(shù)據(jù)。具體見表2。3.理論應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。這項學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目的是指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾畏治銎髽I(yè)數(shù)據(jù)，可以從哪些方面分析企業(yè)市場營銷存在的問題、從哪些方面考慮完善建議。具體見下表：

三、教學(xué)改革中需要注意的問題

（一）提升教師實踐指導(dǎo)能力。教改后的教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以實踐學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會有許多不了解的、需要教師指導(dǎo)的地方。而教師是否具備足夠的市場營銷實踐能力，對于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用能力起到關(guān)鍵作用。（二）學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。只有第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是教師能夠嚴格控制的，而第二和第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師“放手”讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，是能否實現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生每隔幾天就上報學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲，并配上調(diào)研過程的照片；在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，則以每個知識點為一個學(xué)習(xí)階段和考核階段，通過學(xué)生制作的PPT和上臺匯報的質(zhì)量衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的效果，如果出現(xiàn)不良的現(xiàn)象則及時督促學(xué)生更改，下個學(xué)習(xí)階段努力獲得更好的成績。（三）考核環(huán)節(jié)的變革。由于此教學(xué)模式需要學(xué)生付出較多的時間和精力去完成三個教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，而本門課程的最終學(xué)習(xí)效果如何也依賴于三個教學(xué)任務(wù)的完成度。因此過程考核所占的比重應(yīng)該加大，期末筆試所占的比重應(yīng)該減少。建議過程考核占60%，期末考核占40%。

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作者:黃琦 單位:南寧學(xué)院