導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、現(xiàn)狀與問題

在淮海工學(xué)院，素描、色彩課程是藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達(dá)、數(shù)字媒體藝術(shù)四個專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，總學(xué)時達(dá)160學(xué)時，占據(jù)很大的課時比重，目前共有6位教師對該課程進(jìn)行專職或兼職授課。此前，期末成績評定的基本程序是：學(xué)生課堂內(nèi)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，課程結(jié)束上交作業(yè)，任課教師根據(jù)作業(yè)質(zhì)量給出成績。這種模式雖然能有效維持穩(wěn)定的教學(xué)與考試秩序，但明顯存在三個問題：一是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系并不密切；二是授課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足；三是成績評定方式不科學(xué)，如，分?jǐn)?shù)受教師個人因素影響，同一課程不同班級學(xué)生的分?jǐn)?shù)懸殊；成績評定結(jié)果滯后，不能及時刺激學(xué)生；等等。據(jù)筆者調(diào)查，目前國內(nèi)一些綜合性院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)仍采用這種成績評判方式。

二、探索目標(biāo)

為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程打下良好的造型基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造潛能，以考促學(xué)，這是筆者所在學(xué)院素描、色彩課程考試改革的主要目的。對教學(xué)內(nèi)容以及考試方式的系列調(diào)整，使素描、色彩課程考試更加有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有利于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的提升，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、考試改革創(chuàng)新模式探索

1.教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

在新模式探索中，我們根據(jù)專業(yè)特點安排教學(xué)內(nèi)容，將素描、色彩課程教學(xué)分為（一）和（二）兩個部分，通過造型基礎(chǔ)語言研究和造型語言拓展與創(chuàng)意思維訓(xùn)練兩個階段共17個模塊展開教學(xué)。在造型基礎(chǔ)語言研究階段，調(diào)整后的素描（一）課程的具體教學(xué)內(nèi)容是：透視與構(gòu)圖語言研究、形態(tài)語言研究、明暗語言研究、線語言研究、材質(zhì)語言研究5個模塊；調(diào)整后的色彩（一）課程具體教學(xué)內(nèi)容是：色彩原理研究、色彩的傳統(tǒng)技法研究、色彩的材質(zhì)語言表達(dá)研究、色調(diào)與情緒傳達(dá)研究4個模塊。在造型語言拓展與創(chuàng)意思維訓(xùn)練階段，調(diào)整后的素描（二）課程教學(xué)內(nèi)容為有機(jī)造物研究、局部描繪研究、解構(gòu)與重構(gòu)研究、形象聯(lián)想與創(chuàng)意表達(dá)研究4個模塊；調(diào)整后的色彩（二）課程教學(xué)內(nèi)容為色彩材料語言與空間表達(dá)研究、色彩材料語言與視覺（靜態(tài)、動態(tài)）表達(dá)研究、色彩的感覺（錯覺、幻覺）研究、平面色彩的立體轉(zhuǎn)換綜合表達(dá)研究4個模塊。這兩個階段的素描、色彩課程均重視培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，鼓勵學(xué)生認(rèn)識和采用新工具、新材料，側(cè)重于主觀感受與個性挖掘，盡可能地開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生學(xué)會獨立觀察、獨立思考，捕捉和培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計意識。

2.考試內(nèi)容調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整完成后，考試形式也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。素描、色彩課程的考試改革內(nèi)容體現(xiàn)出分類考核、模塊考核和過程考核的特點。分類考核體現(xiàn)為改傳統(tǒng)的專業(yè)整體考核為專業(yè)類別的考核方式，在考核內(nèi)容及側(cè)重點上根據(jù)專業(yè)特點區(qū)別對待。模塊考核是指將該課程的考試分為造型基礎(chǔ)語言和造型創(chuàng)意思維拓展兩個階段的各個專題模塊分別進(jìn)行評定。過程考核則是指整個考核是一個分段進(jìn)行的“過程式”考核，即每個模塊專題由任課教師根據(jù)模塊專題的不同內(nèi)容而評出成績。如何劃分階段、采用何種考核方式以及何種考評依據(jù)形成不同的模塊成績，則成為改革的重要內(nèi)容。這種分類考核、模塊考核、階段考核相結(jié)合的綜合考核方式，既可以體現(xiàn)各專業(yè)方向的特色，又可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段完成技能與能力考核，分散了后期考試壓力。評價結(jié)果反饋及時，師生互動交流多了，充分調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.考試改革實施步驟

第一步，考察調(diào)研。在此階段開展文獻(xiàn)查閱、資料的收集和分析工作，對國內(nèi)外同類院校素描、色彩課程考試模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢和本校實際，提出課程考試改革初步討論提綱。第二步，制定新教學(xué)大綱。通過對素描、色彩藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課改革發(fā)展方向的調(diào)研與資料查閱，由藝術(shù)學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人組織相關(guān)任課教師進(jìn)行多次座談討論，制訂符合本單位實際情況與專業(yè)特色的新大綱方案。第三步，制訂具體實施草案。通過調(diào)研、文獻(xiàn)資料查閱與討論，完成對素描、色彩課程教學(xué)體系的修改、定制，通過教研活動、座談會與問卷調(diào)查，形成初步實施草案。第四步，對草案進(jìn)行試點實踐并進(jìn)行全面論證。根據(jù)素描、色彩課程考試改革初步實施草案，選出一個班級進(jìn)行試點實踐，并對該班級進(jìn)行全面因素的橫向與縱向的對比論證。第五步，確定正式方案并全面優(yōu)化推廣。

4.具體操作辦法

筆者所在院校素描、色彩考試改革項目的具體操作辦法可以簡要概括為區(qū)別對待、既看過程也看結(jié)果與教學(xué)、展覽、評價三位一體化。“區(qū)別對待”體現(xiàn)在根據(jù)不同專業(yè)方向確定不同的考核內(nèi)容與考核形式。如，工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要傾向于對工業(yè)產(chǎn)品及其構(gòu)件的塑造能力與產(chǎn)品造型創(chuàng)意表達(dá)能力的考核；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傾向于對環(huán)境空間理解能力、空間塑造能力與空間造型及環(huán)境裝飾方面創(chuàng)意能力的考核；視覺傳達(dá)專業(yè)主要傾向于對圖像造型、圖形表達(dá)、夸張變形技巧等方面的考核；數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)則主要傾向于對圖形象征意義、變換組織方法、空間創(chuàng)意能力等方面的考核?！翱催^程”體現(xiàn)在模塊階段測評考核中，就是在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，即對造型基礎(chǔ)語言研究和造型語言拓展與創(chuàng)意思維訓(xùn)練兩個階段17個模塊教學(xué)的平時表現(xiàn)的評價。法國藝術(shù)教育家日耳曼•羅斯曾提出：藝術(shù)教育不止是一個傳授的過程，更重要的是一個分享和尋找自我的過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視師生間的教學(xué)互動，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，盡量多和學(xué)生一起討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。“看結(jié)果”指的是看期末課程作業(yè)的綜合表現(xiàn)以及課程匯報展覽中每個學(xué)生的最終作業(yè)質(zhì)量?！翱催^程”和“看結(jié)果”兩者必須有機(jī)結(jié)合，才能有計劃、有步驟地完成實驗?zāi)繕?biāo)?！敖虒W(xué)、展覽、評價三位一體化”是本項目的特點之一。在教學(xué)模塊中體現(xiàn)過程評價，在展覽和教師集體評閱中體現(xiàn)成果綜合評價。教師集體評閱一般在課程結(jié)束的匯報展中進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生提交的各個模塊訓(xùn)練作業(yè)，由課程專家小組對這些綜合作業(yè)進(jìn)行綜合評定。這種考試方式可以較客觀、公正、整體地反映學(xué)生對課程的綜合學(xué)習(xí)情況，有利于教師跨班級整體地把握學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和整體效果，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。在成績的構(gòu)成比例上按照以下方式操作。首先，小模塊訓(xùn)練考核分別由學(xué)生提交模塊訓(xùn)練平時作業(yè)，任課教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，按照課程階段考核的目標(biāo)要求，為每位學(xué)生評定出模塊訓(xùn)練基礎(chǔ)成績，各個模塊成績的平均值乘以60%記入學(xué)期總成績。另外40%的期末成績來自教師集體評分和課程教學(xué)作業(yè)匯報展覽。由部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、課程群負(fù)責(zé)人、專業(yè)任課教師組成評分學(xué)術(shù)小組，將同一專業(yè)方向的學(xué)生作品陳列對比，根據(jù)學(xué)生作業(yè)綜合效果對每位學(xué)生進(jìn)行整體評分。課程專家小組每位成員的單項成績匯總，求平均值作為綜合模塊成績，再將綜合模塊成績乘以40%記入學(xué)期總成績。在這個過程中，任課教師應(yīng)做好以下工作：一是學(xué)生出勤情況應(yīng)在小藍(lán)本中詳細(xì)記載；二是每一模塊的平時成績考核也應(yīng)有詳盡的記載和依據(jù)，包括構(gòu)成模塊平時成績的課題討論、互評情況等都要有相應(yīng)的評分依據(jù)及詳細(xì)的成績記錄；三是要嚴(yán)格做好課程補(bǔ)考工作。課程補(bǔ)考一般應(yīng)安排在課程結(jié)束后下一學(xué)期開學(xué)進(jìn)行，采取“專業(yè)分類”與“成果綜合評定”相結(jié)合的考核方式。根據(jù)不同專業(yè)方向安排不同的補(bǔ)考內(nèi)容，教師要綜合考慮階段培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生完成并提交二至三張能全面反映該階段整體模塊訓(xùn)練內(nèi)容的綜合性作業(yè)作為補(bǔ)考成績的評定依據(jù)。上述操作辦法豐富了課程考核的形式與內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。特別是教學(xué)作業(yè)綜合匯報展，既可以整體刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)，又可以營造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，也利于教師之間的交流和教研，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)新的問題并及時加以調(diào)適。

四、新問題與改進(jìn)措施

新的考試改革舉措提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給課程教學(xué)注入了新的活力，但仍然存在一些問題需要加以改善。如，新教學(xué)大綱執(zhí)行不力；教學(xué)方法的系統(tǒng)性不夠；一些教師教學(xué)過程隨意性太大，沒有嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)程組織教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)的動力仍然沒有完全得到激發(fā)；教學(xué)效果的監(jiān)督評價機(jī)制有待完善；等等。解決這些問題并不難，一方面需要加強(qiáng)對教學(xué)過程的控制與監(jiān)督，加強(qiáng)教師之間、師生之間的意見反饋與交流，統(tǒng)一制訂切實可行的授課計劃，及時針對各種問題召開教研工作會等；另一方面，除了在教學(xué)過程中給學(xué)生造成足夠的學(xué)習(xí)動力以外，教師也應(yīng)該結(jié)合科研課題、大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目以及各類專業(yè)競賽活動開展教學(xué)，以賽助學(xué)。同時，教師應(yīng)盡力為學(xué)生爭取各種展覽、比賽的機(jī)會和條件，幫助學(xué)生參與手繪墻、壁畫、裝飾畫制作等社會實踐。通過這些實踐項目，以考促學(xué)，以賽助學(xué)，以學(xué)促能，全面鍛煉學(xué)生的綜合能力。結(jié)語課程考試改革必須與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革緊密結(jié)合起來，深層次地處理好教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)與考核方式、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，才能確保課程考試改革取得實效。

本文作者:馮大康龍向真工作單位:淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

第二篇

一、工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式

工作室制教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉課堂式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為以教授導(dǎo)師工作室為教學(xué)單位的開放式教學(xué)。每個工作室都有明確的研究方向，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)教育完成之后，根據(jù)個人的興趣和未來發(fā)展方向，自由選擇進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，直至在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。工作室教學(xué)實行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一般由1名導(dǎo)師負(fù)全責(zé)，由多名設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師參與工作室的教學(xué)工作。學(xué)生在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參加導(dǎo)師的科研項目和生產(chǎn)設(shè)計課題的方式完成相應(yīng)專業(yè)設(shè)計知識的學(xué)習(xí)。從某種程度上，工作室具有設(shè)計公司的一些基本特征，可以給學(xué)生提供開放式的實踐能力綜合訓(xùn)練。但又不同于一般的校內(nèi)外實踐基地的實踐教學(xué)，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，以整合的課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并在參加承接和完成實際設(shè)計項目過程中接受綜合設(shè)計能力的訓(xùn)練。工作室制的教學(xué)是靈活、開放的，在工作室內(nèi)，教師和學(xué)生角色發(fā)生了變化，不再是一般意義上的師生關(guān)系。導(dǎo)師是一個項目的具體負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)著一個團(tuán)隊進(jìn)行項目設(shè)計，學(xué)生是教師的員工，在具體的設(shè)計創(chuàng)作過程中，導(dǎo)師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生有了好的想法和建議或?qū)W習(xí)問題，可以向?qū)熤鲃犹岢?，?dǎo)師予以針對性的指導(dǎo)。

二、目前國內(nèi)高校推行工作室教學(xué)模式面臨的問題

工作室制的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、積累設(shè)計經(jīng)驗方面有著班級制課堂式教學(xué)不具有的優(yōu)勢。但由于國內(nèi)各個高校管理方式、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生素質(zhì)多有不同，因此，工作室教學(xué)模式推行過程中仍面臨著諸多困難。1.由于近年來國內(nèi)各高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生規(guī)模較大，師生比不合理，學(xué)生多、專業(yè)老師少。更主要的是，在導(dǎo)師資源上存在著嚴(yán)重不足，高素質(zhì)和有豐富教學(xué)與設(shè)計實踐經(jīng)驗的師資嚴(yán)重缺乏，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的老師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的本科生或研究生，還有一些是從美術(shù)師資隊伍中轉(zhuǎn)過來的，在這樣背景下建立起的工作室教學(xué)框架很難保證教學(xué)質(zhì)量。2.由于工作室教學(xué)組織形式靈活、開放，與其他專業(yè)沖突明顯，增加了高校教學(xué)管理上的難度，對非傳統(tǒng)類藝術(shù)設(shè)計院校來說推行起來比較困難。3.實際設(shè)計項目不足，項目課程流于形式，工作室常面臨無真實項目可做的困境。4.基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程被一定程度壓縮，專業(yè)知識學(xué)習(xí)缺乏全面性、系統(tǒng)性，學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展難以得到保障。

三、“工作室制”教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

由于學(xué)校實施統(tǒng)一管理的問題，嚴(yán)格意義上的工作室制的教學(xué)模式在一般綜合性的工科院校推行存在一定的難度。2010年以來，我校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，對工作室制教學(xué)模式進(jìn)行改革，以課外“工作室”形式開展實踐教學(xué)。

（一）工作室組織形式

按照現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向組建了產(chǎn)品設(shè)計工作室、室內(nèi)設(shè)計工作室、平面設(shè)計工作室、服裝設(shè)計工作室、景觀與公共藝術(shù)設(shè)計工作室。每個工作室由一名設(shè)計理論知識、科研和實踐經(jīng)驗豐富的教授為負(fù)責(zé)人，其余導(dǎo)師由2-3名具有研究生學(xué)歷且設(shè)計實踐經(jīng)驗相對較豐富的專業(yè)教師擔(dān)任，共同組成工作室導(dǎo)師團(tuán)隊。每個工作室都有1-2個具體的設(shè)計研究方向，例如，產(chǎn)品設(shè)計工作室設(shè)置有交通工具設(shè)計研究方向、家用電器設(shè)計研究方向；服裝設(shè)計工作室設(shè)置有服裝造型藝術(shù)設(shè)計研究方向、服裝材料與結(jié)構(gòu)工藝研究方向等。工作室主要面向3、4年級同學(xué)開展課外教學(xué)活動，學(xué)生自愿參加工作室學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入哪個工作室由導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，每個工作室人數(shù)一般控制在10-15人。

（二）工作室教學(xué)活動內(nèi)容

我們所設(shè)置的工作室并非是打亂班級制課堂教學(xué)式的嚴(yán)格意義上的工作室，而是作為第二課堂存在的旨在強(qiáng)化設(shè)計實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)特長”而設(shè)置的課外工作室，學(xué)生在工作室內(nèi)的學(xué)習(xí)主要為課余時間，是對第一課堂實踐教學(xué)進(jìn)行的有益補(bǔ)充。學(xué)生進(jìn)入工作室后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時間參加導(dǎo)師的縱向科研課題研究、橫向生產(chǎn)項目設(shè)計，以及在老師的指導(dǎo)下有選擇地參加國際、國內(nèi)專業(yè)設(shè)計比賽等。通過這些內(nèi)容活動的開展，幫助學(xué)生強(qiáng)化了第一課堂所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用，培養(yǎng)和提高了綜合性設(shè)計實踐能力和創(chuàng)新能力，積累實際設(shè)計經(jīng)驗，而且使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上做到了“學(xué)有專攻”，培養(yǎng)了“專業(yè)特長”，為將來畢業(yè)盡快適應(yīng)工作崗位奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生在工作室內(nèi)的工作和學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)師將給出成績評定，記錄在學(xué)校規(guī)定的課外8學(xué)分中進(jìn)行成績管理。工作室導(dǎo)師除進(jìn)行專業(yè)設(shè)計實踐指導(dǎo)外，還兼有其他指導(dǎo)任務(wù)。如指導(dǎo)學(xué)生制訂每學(xué)期的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃將來職業(yè)生涯，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選修課選課，教導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)方法，引薦專業(yè)閱讀書目，甚至指導(dǎo)學(xué)生考研學(xué)習(xí)等。

通過近幾年課外“工作室”教學(xué)活動的開展，極大地彌補(bǔ)了第一課堂教學(xué)存在的不足，使學(xué)生有效地利用了大量的業(yè)余時間，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，合作意識，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升了設(shè)計創(chuàng)新能力，積累了設(shè)計經(jīng)驗。近幾年，學(xué)生參加國際國內(nèi)設(shè)計競賽屢屢獲獎，累計獲獎人次達(dá)50多人次，其中不乏一些設(shè)計大獎，參賽獲獎極大地激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，課外“工作室”式的學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐活動也營造了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

本文作者:端文新工作單位:長春工程學(xué)院

第三篇

1.我國高職院?！八囆g(shù)設(shè)計”教學(xué)存在的問題及原因

1.1“藝術(shù)設(shè)計”教學(xué)理念相對落后

目前，我國高職院校“藝術(shù)設(shè)計”教學(xué)理念較為落后，尚且停留在專業(yè)知識的傳遞的層面，只是注重藝術(shù)技巧的講解和教學(xué)任務(wù)的完成。比如，在技術(shù)設(shè)計課程設(shè)置方面，課程與課程之間缺乏聯(lián)系，相對零散，學(xué)生的專業(yè)整體性思維和邏輯能力得不到培養(yǎng)；脫離學(xué)以致用的教學(xué)原則，雖然實踐教學(xué)只是一種輔助教學(xué)方式，但對于深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)靈感起著很重要的作用，但是目前我國高職院校多缺乏實踐教學(xué)或者實踐教學(xué)效果不佳的問題。缺少“創(chuàng)新”、“以人為本”等先進(jìn)的教學(xué)理念，以致在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容趕不上時代的潮流，師生互動性差，對學(xué)生創(chuàng)新能力、審美能力、感悟能力等得不到培養(yǎng)，最終造成學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，難以適應(yīng)社會的需求。

1.2“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較差

由于受到我國傳統(tǒng)觀念中“高學(xué)歷”的影響，社會上對職業(yè)教育存在錯誤的理解。人們普遍認(rèn)為，只有成績不好的學(xué)生才會選擇在職業(yè)院校就讀。因此，高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也受到了影響，在辦學(xué)上投資不夠，無法聚攏優(yōu)秀的專業(yè)人才，所以，生源的質(zhì)量就大大下降，并且隨著我國高校的擴(kuò)招，大多學(xué)生流向普通高等教育，職業(yè)院校的生源就更是一個問題。有些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對自己的定位也不準(zhǔn)確，片面回避高職定位，而是向普通高等藝術(shù)學(xué)校的專業(yè)靠攏，無形之中就丟失了自己的特色。高職院校面向全國招生，但由于經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展的不平衡，入校學(xué)生的各項能力不同，所以這又造成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)層次不齊。

1.3“藝術(shù)設(shè)計”教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，在我國高職院?！八囆g(shù)設(shè)計”教學(xué)中，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題。高職院?！八囆g(shù)設(shè)計”教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)市場需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，或稱高技能型人才，但一些高職院校，為了追求專業(yè)的全面化，不考慮自己的培養(yǎng)能力，多開設(shè)藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)，這從根本上就造成缺乏人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；有的高職院校，模仿藝術(shù)院校和普通高校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)課程，保留有精英教育的慣性，使高職院校的教育成為普通高等院校教育的“壓縮餅干”；有的高職院校缺乏實踐課程或體系，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性和技能性，導(dǎo)致高職畢業(yè)生缺乏市場競爭力，就業(yè)困難。

1.4“藝術(shù)設(shè)計”教學(xué)的師資力量薄弱

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，相對于普通高校和藝術(shù)類院校，高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)老的師資力量比較薄弱。高職院校對老師設(shè)置的門檻比較低，導(dǎo)致一些老師的理論知識和專業(yè)技能低；由于教育經(jīng)費不足，校方為節(jié)省開支，提供的外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會也較少；目前高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增大，質(zhì)量較低，學(xué)校難以有精力改革教學(xué)模式；由于藝術(shù)類的學(xué)生個性比較明顯，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的年輕老師，很難在教學(xué)中吸引學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)成果較差。

2.對高職院?！八囆g(shù)設(shè)計”教學(xué)改革的建議

2.1“藝術(shù)設(shè)計”教學(xué)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念

教育理念是方向，指引著教學(xué)改革的方向。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，高職院校要實際運(yùn)用“創(chuàng)新”、“以人為本”等先進(jìn)的教學(xué)理念，跟上時展的潮流。在教學(xué)改革的理念上，“藝術(shù)設(shè)計”改革的目標(biāo)應(yīng)著重把握四個方向：第一，培養(yǎng)學(xué)生的視覺反映力，增強(qiáng)視覺接受信息的能力，即感悟能力。第二，開發(fā)想象能力，特別是能動性地對未知領(lǐng)域自覺探索的能力。第三，培養(yǎng)分析、思維能力及創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生對事物的把握能力。第四，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，對技能的掌握應(yīng)特別注重符合時展的、動態(tài)的語言表達(dá)能力。教學(xué)改革只有把握了這四點，才能培養(yǎng)出社會需要的藝術(shù)型人才。

2.2提高“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)

首先，解決人們的觀念問題。高等職業(yè)教育亦是高等教育的重要組成部分，它并不是成績較差學(xué)生的選擇之地。我國高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，并頒布了一些支持性的政策法規(guī)和補(bǔ)助條例。這說明，為適應(yīng)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家迫切需要高技能人才；其次，加大宣傳。高職教育要加大宣傳力度，樹立自己學(xué)校、專業(yè)的良好形象，以就業(yè)率來說服家長和學(xué)生（從目前高校就業(yè)率來看，高職教育培養(yǎng)出來的人才就業(yè)率很高）。雖然一時難以改變生源素質(zhì)較差這一現(xiàn)象，但高職院校可以對在校生多方面開展提高學(xué)生素質(zhì)的教育。比如，開展本校藝術(shù)學(xué)生與高等院?；蛩囆g(shù)院校學(xué)生的交流活動；高級藝術(shù)家的專題講座；在日常教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生原創(chuàng)作品中的任何閃光點，并積極進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的信心等。

2.3確立高職院?！八囆g(shù)設(shè)計”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2004年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，“要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強(qiáng)、具有良好的職業(yè)道德的高技能人才”。從這一文件中我們可以看出，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)市場需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，或是高技能型人才；具體到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)市場需要的專門化的美術(shù)技術(shù)工作者及相關(guān)因此，高職院校要根據(jù)本校的實際情況開設(shè)專業(yè)；在課程設(shè)置和教學(xué)方法上，可以借鑒普通高?；蛩囆g(shù)院校的成功案例，但是要及時對市場的變化做出反應(yīng)，一定要突出自己的實踐性和技能性；適當(dāng)增加實踐課程，熟悉設(shè)計行業(yè)的相關(guān)規(guī)則，著重培養(yǎng)學(xué)生的市場競爭力。

2.4提高“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)教師隊伍的力量

老師是教育的關(guān)鍵，因此，高職院校要著重提高“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)教師的整體素質(zhì)；在招聘教師時，要提高門檻，嚴(yán)把入門關(guān)；在教育經(jīng)費的允許下，為老師多提供外出交流（講座、藝術(shù)展覽等）、進(jìn)修的機(jī)會；通過薪酬設(shè)計，增加薪酬的激勵性，促使專業(yè)老師不斷提高自己的理論知識和專業(yè)技能；在課程設(shè)置上，可以通過外聘老師，充實專業(yè)課程教師的力量等。

3.結(jié)論

隨著我國社會文化和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場對藝術(shù)設(shè)計方面的人才的需求量不斷增大。進(jìn)行高職院?！八囆g(shù)設(shè)計”教學(xué)改革是社會的需要、歷史發(fā)展的需要，同樣也是提高“藝術(shù)設(shè)計”教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高職院?！八囆g(shù)設(shè)計”的教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的、高素質(zhì)的、創(chuàng)新型人才，我們要根據(jù)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，提高學(xué)生和老師的整體素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出合適的藝術(shù)類人才。

本文作者:宋林工作單位:臨沂職業(yè)學(xué)院